Psychological achievements are the

Psychological achievements are the second category of CL advantages. CL increases self-esteem in students
(Johnson, Johnson, 1989). All members benefit from a CL setting. CL leads to a higher performance level of
members by making a supportive environment in which members help each other (Kagan, 1986). This in turn
increases the self-esteem (Webb, 1982). All participants are more involved to perform and complete a task in
CL, than traditional competitive systems in which participants are left behind. Members are more satisfied with
the process of CL for; they are actively engaged in the learning process and their abilities and inclusion are also
valued. This is especially true for those with a history of failure (Turnure, & Zigler, 1964). Nelson-Legall (1992,
p.64) notes: students in mathematics classes spent most of their time individually in the classes or seatwork
activities. But in small CL groups, students in need of help were more help-seeking from their peers by askingquestions and requesting explanations, they have the opportunity to discuss, ask, explain, and monitor one
another; this in turn enhances their learning. Students are reluctant to seek help; even they might be in need of
help and have trouble with the course content. In CL, students benefit from group interactions; they learn the
material by seeing their peers and detecting the strategies used by others, they compare their learning strategies
and work habits and make the required changes, in this way students help each other. Kessler, et al. (1985) and
Johnsons (1989) say that CL significantly reduces anxiety. In a CL setting, when a question is presented to the
group, the answer represents the work of whole group. CL increases the positive attitude toward the teachers and
vice versa toward students (Panitz, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเภทสองของ CL ประโยชน์ความสำเร็จจิตใจได้ CL เพิ่มการนับถือตนเองของนักเรียน(Johnson, Johnson, 1989) สมาชิกทั้งหมดได้รับประโยชน์จากการตั้งค่า CL CL ที่นำไปสู่ระดับประสิทธิภาพสูงขึ้นสมาชิก โดยการทำให้สภาพแวดล้อมให้การสนับสนุนที่สมาชิกช่วยกัน (Kagan, 1986) นี้เปิดเพิ่มการนับถือตนเอง (เวบบ์ 1982) ร่วมมีส่วนร่วมมากขึ้นในการดำเนินการ และทำงานในCL มากกว่าระบบการแข่งขันแบบดั้งเดิมที่คนถูกทิ้ง สมาชิกมีความพึงพอใจมากด้วยกระบวนการของ CL ใน พวกเขาจะเน้นกระบวนการเรียนรู้ และความสามารถของพวกเขาและรวมบริษัท นี้เป็นความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีประวัติของความล้มเหลว (Turnure, & Zigler, 1964) เนลสัน-Legall (1992p.64) หมายเหตุ: นักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ใช้เวลาส่วนใหญ่ของเวลาในชั้นเรียนหรือ seatwork แต่ละกิจกรรม แต่ในกลุ่ม CL นักเรียนต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมช่วยแสวงหาจากเพื่อนของพวกเขาโดย askingquestions และขอคำอธิบาย พวกเขามีโอกาสที่จะพูดคุย ถาม อธิบาย และตรวจสอบหนึ่งอีก นี้จะช่วยเพิ่มการเรียนรู้ นักศึกษาจะไม่ช่วยเหลือ แม้พวกเขาอาจจะไร้ช่วย และมีปัญหากับเนื้อหาหลักสูตร ใน CL นักเรียนได้รับประโยชน์จากกลุ่มการโต้ตอบ พวกเขาเรียนรู้วัสดุ โดยดูกับเพื่อน ๆ ของเขา และตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้ โดยผู้อื่น การเปรียบเทียบกลยุทธ์การเรียนรู้และนิสัยการทำงาน และทำการเปลี่ยนแปลงจำเป็น วิธีนี้ นักเรียนช่วยกัน Kessler, et al. (1985) และJohnsons (1989) กล่าวว่า CL ลดความวิตกกังวลอย่างมาก ในตั้งค่า CL เมื่อเป็นแสดงคำถามกลุ่ม ตอบแทนการทำงานของกลุ่มทั้งหมด CL เพิ่มทัศนคติบวกต่อครู และกลับไปเรียนต่อ (Panitz, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำเร็จทางจิตวิทยาเป็นประเภทที่สองของข้อได้เปรียบ CL CL เพิ่มความนับถือตนเองในนักเรียน
(จอห์นสัน, จอห์นสัน, 1989) สมาชิกทุกคนได้รับประโยชน์จากการตั้งค่า CL CL นำไปสู่ระดับประสิทธิภาพการทำงานที่สูงขึ้นของ
สมาชิกโดยการทำให้สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนที่สมาชิกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน (Kagan, 1986) นี้ในการเปิด
เพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง (เวบบ์, 1982) ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมีส่วนร่วมมากขึ้นในการดำเนินการและให้งานใน
CL, กว่าระบบการแข่งขันแบบดั้งเดิมที่ผู้เข้าร่วมจะถูกทิ้งไว้ข้างหลัง สมาชิกมีความพึงพอใจมากขึ้นกับ
กระบวนการของ CL สำหรับ; พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้และความสามารถและการรวมของพวกเขานอกจากนี้ยังมี
มูลค่า นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีประวัติความเป็นมาของความล้มเหลว (Turnure และ Zigler 1964) เนลสัน Legall (1992,
หน้า 64) ข้อสังเกต: นักเรียนในชั้นเรียนวิชาคณิตศาสตร์ใช้เวลาส่วนใหญ่ของพวกเขาในแต่ละชั้นเรียนหรือ seatwork
กิจกรรม แต่ในกลุ่ม CL ขนาดเล็กนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือได้มากขึ้นแสวงหาความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขาโดย askingquestions และขอคำอธิบายที่พวกเขามีโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับการขอให้อธิบายและตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่ง
อีก ในทางกลับช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของพวกเขา นักเรียนจะลังเลที่จะขอความช่วยเหลือ; แม้พวกเขาอาจจะอยู่ในความต้องการของ
ความช่วยเหลือและมีปัญหากับเนื้อหาหลักสูตร ใน CL, นักเรียนได้รับประโยชน์จากการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่ม พวกเขาเรียนรู้
วัสดุโดยเห็นเพื่อนของพวกเขาและการตรวจหากลยุทธ์ที่ใช้โดยคนอื่น ๆ พวกเขาเปรียบเทียบกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขา
และนิสัยการทำงานและทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นต้องใช้ในลักษณะนี้นักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เคสเลอร์, et al (1985) และ
จอห์นสัน (1989) บอกว่า CL อย่างมีนัยสำคัญจะช่วยลดความวิตกกังวล ในการตั้งค่า CL, เมื่อคำถามจะนำเสนอให้
กลุ่มคำตอบที่แสดงให้เห็นถึงการทำงานของทั้งกลุ่ม CL เพิ่มทัศนคติที่ดีต่อครูและ
ในทางกลับกันต่อนักเรียน (Panitz, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำเร็จทางด้านจิตใจประเภทที่สองของ CL ข้อดี เพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนระดับ
( Johnson , Johnson , 1989 ) สมาชิกทั้งหมดได้รับประโยชน์จากระดับการตั้งค่า CL นำไปสู่ประสิทธิภาพสูงกว่าระดับของสมาชิกโดยการสร้างบรรยากาศที่สนับสนุน
ซึ่งสมาชิกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ( เคแกน , 1986 ) นี้ในการเปิด
เพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเอง ( เวบบ์ , 1982 )ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะเกี่ยวข้องกับการและเสร็จงาน
CL กว่าระบบดั้งเดิมที่ผู้เข้าร่วมแข่งขันจะทิ้งไว้เบื้องหลัง สมาชิกพึงพอใจ
กระบวนการ CL สำหรับ ; พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการการเรียนรู้และความสามารถและการรวมของพวกเขายังมี
มูลค่า นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีประวัติของความล้มเหลว ( turnure &ไซเกอเลอร์ , 1964 )เนลสัน legall ( 1992 ,
p.64 ) หมายเหตุ : นักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ใช้เวลาส่วนใหญ่ของเวลาของพวกเขาเป็นรายบุคคลในชั้นเรียนหรือ seatwork
กิจกรรม แต่ในระดับกลุ่มเล็ก นักเรียนต้องการความช่วยเหลือมากกว่าช่วยหาจากเพื่อนโดย askingquestions และขอคำอธิบาย พวกเขาได้โอกาส ขอ อธิบาย และการตรวจสอบ
อื่น ; นี้จะเพิ่มการเรียนรู้ของพวกเขานักเรียนจะลังเลที่จะขอความช่วยเหลือ แม้พวกเขาอาจจะต้องการ
ช่วยและมีปัญหากับเนื้อหาของหลักสูตร ใน CL , นักศึกษาได้รับประโยชน์จากกลุ่มปฏิสัมพันธ์ พวกเขาเรียนรู้
วัสดุโดยเห็นเพื่อนของพวกเขาและตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้โดยคนอื่น ๆ พวกเขาเปรียบเทียบการเรียนรู้กลยุทธ์
และนิสัยการทำงานและทำให้การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น วิธีนี้นักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เคสเลอร์ , et al .( 1985 )
) ( 1989 ) กล่าวว่า CL ช่วยลดความกังวล ในระดับการตั้งค่า เมื่อคำถามที่นำเสนอไปยัง
กลุ่ม ตอบแทนการทำงานของทั้งกลุ่ม CL เพิ่มทัศนคติที่ดีต่อครูและ
ในทางกลับกันต่อนักเรียน ( panitz , 1999 )