Tasks 8 and 9 involved the same ope

Tasks 8 and 9 involved the same operations as Tasks 6 and 7 but with larger sets. The major difference in results was greater spontaneous use of the blocks available when the numbers were larger.
The difficulty experienced by children in effecting the exchange of a base-ten long for the correct number of units was probably attributable to a difference in viewing the requirements of the problem. Some considered the need to retain the same number property and hence focused on a "fair" exchange. Others focused on the need to be able to furnish six units and traded to be able to accomplish that. Only 24 children saw the correct exchange of a long for ten units, either immediately or as the result of the trial and error. How children think about the regrouping involved in our numeration system at ages 6 through 8 needs careful examination. Some evidence that many children in second grade consider equality an operator rather than a relation has been obtained(Behr, Erlwanger, & Nichols, 1974). How does this c onfusion about equality affect their notions of the equivalence of a group of ten and a set of ten ungrouped units? Do they decompose ten into ones because a ten is equivalent to ten ones or because they need so many ones to be able to do a particular subtraction?

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งาน 8 และ 9 ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานเช่นเดียวกับงานที่ 6 และ 7 แต่ด้วยชุดที่มีขนาดใหญ่ แตกต่างที่สำคัญในผลคือการใช้ธรรมชาติมากขึ้นของบล็อกที่สามารถใช้ได้เมื่อตัวเลขที่มีขนาดใหญ่.
ความยากลำบากที่มีประสบการณ์โดยเด็กที่มีผลต่อการแลกเปลี่ยนฐานสิบนานสำหรับหมายเลขที่ถูกต้องของหน่วยงานอาจจะเนื่องมาจากความแตกต่างในการดูความต้องการ ของปัญหา บางคนคิดว่าจำเป็นที่จะต้องรักษาสถานที่ให้บริการจำนวนเดียวกันและด้วยเหตุนี้มุ่งเน้นไปที่ "ยุติธรรม" การแลกเปลี่ยน อื่น ๆ มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการที่จะสามารถให้หกหน่วยและการซื้อขายจะสามารถที่จะประสบความสำเร็จที่ เพียง 24 เด็กเห็นการแลกเปลี่ยนที่ถูกต้องของที่มีความยาวสิบหน่วยทันทีหรือเป็นผลมาจากการทดลองและข้อผิดพลาด เด็กวิธีคิดเกี่ยวกับการจัดกลุ่มใหม่ที่เกี่ยวข้องในระบบการคิดเลขของเราที่ทุกเพศทุกวัยที่ 6 ถึง 8 ความต้องการตรวจสอบอย่างรอบคอบ หลักฐานบางอย่างที่เด็กจำนวนมากในระดับที่สองผู้ประกอบการพิจารณาความเท่าเทียมกันมากกว่าความสัมพันธ์ที่ได้รับการได้รับ (Behr, Erlwanger และนิโคลส์, 1974) อย่างไรค onfusion เกี่ยวกับความเท่าเทียมกันนี้ส่งผลกระทบต่อความคิดของพวกเขาในความเท่าเทียมกันของกลุ่มสิบและสิบชุดของหน่วยจัดกลุ่มได้หรือไม่? พวกเขาสลายสิบเป็นคนเพราะสิบเทียบเท่ากับสิบคนหรือเพราะพวกเขาต้องการคนจำนวนมากดังนั้นเพื่อให้สามารถที่จะทำโดยเฉพาะอย่างยิ่งการลบ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานที่ 8 และ 9 ที่เกี่ยวข้องการดำเนินงานเช่นเดียวกับงานที่ 6 และ 7 แต่กับชุดใหญ่ แตกต่างที่สำคัญในผลคือใช้ธรรมชาติมากขึ้นของบล็อกที่มีอยู่เมื่อตัวเลขมีขนาดใหญ่
ยากประสบการณ์ของเด็กที่มีผลต่อการแลกเปลี่ยนฐานยาวสิบสำหรับจำนวนที่ถูกต้องของหน่วยอาจเนื่องมาจากความแตกต่างในการดูความต้องการของปัญหาบางอย่างถือว่าต้องเก็บรักษาทรัพย์สินจำนวนเดียวกันและจึงมุ่งเน้นไปที่ " การแลกเปลี่ยนที่ยุติธรรม " คนอื่น ๆเน้นต้องให้หกหน่วย และซื้อขายได้สำเร็จ เพียง 24 ลูก เห็นตราที่ถูกต้องของยาว 10 หน่วย ทั้งทันทีหรือโดยผลของการทดลองและข้อผิดพลาดว่าเด็กคิดนิดที่เกี่ยวข้องในระบบกล้ามเนื้อของเราที่อายุ 6 ถึง 8 ต้องระมัดระวังการตรวจสอบ หลักฐานบางอย่างที่หลายเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่สองพิจารณาความเสมอภาคผู้ประกอบการมากกว่าความสัมพันธ์ได้ ( Behr erlwanger & , , นิโคล , 1974 )วิธีนี้ไม่ C onfusion เกี่ยวกับความเสมอภาคกับความคิดของความเท่าเทียมของกลุ่มของสิบชุดของหน่วยได้จัดกลุ่ม 10 ? พวกเขาเป็นคนที่เน่า 10 เพราะ 10 เท่ากับ 10 คน หรือเพราะเค้าต้องการคนมากที่จะสามารถทำลบโดยเฉพาะ