What basic assumptions/principles o

What basic assumptions/principles of this theory are relevant to
instructional design?
T e constructivist designer specifi es instructional methods and strategies that will assist learners in actively exploring complex topics/environments
and that will move them into thinking in a given content area as an expert
user of that domain might think. Knowledge is not abstract but is linked to
the context under study and to the experiences that the participants bring
to the context. As such, learners are encouraged to construct their own
understandings and then to validate, through social negotiation, these
Although the emphasis
on performance and
instruction has proven
ef ective in teaching
basic skills in relatively
structured knowledge
domains, much of what
needs to be learned
involves advanced
knowledge in illstructured domains.
58 DOI: 10.1002/piq Performance Improvement Quarterly
new perspectives. Content is not pre-specifi ed; information from many sources is essential. For example,
a typical constructivist’s goal would not be to teach
novice ID students straight facts about instructional
design, but to prepare students to use ID facts as an
instructional designer might use them. As such, performance objectives are not related so much to the
content as they are to the processes of construction.
Some of the specifi c strategies utilized by constructivists include situating tasks in real world contexts, use of cognitive apprenticeships (modeling and
coaching a student toward expert performance), presentation of multiple perspectives (collaborative learning to develop and
share alternative views), social negotiation (debate, discussion, evidencegiving), use of examples as real “slices of life,” refl ective awareness, and
providing considerable guidance on the use of constructive processes.
T e following are several specifi c assumptions or principles from the
constructivist position that have direct relevance for the instructional
designer (possible ID applications are listed in brackets [ ] following the
listed principle):
♦ An emphasis on the identifi cation of the context in which the skills
will be learned and subsequently applied [anchoring learning in
meaningful contexts].
♦ An emphasis on learner control and the capability of the learner to
manipulate information [actively using what is learned].
♦ T e need for information to be presented in a variety of diff erent
ways [revisiting content at diff erent times, in rearranged contexts,
for diff erent purposes, and from diff erent conceptual perspectives].
♦ Supporting the use of problem solving skills that allow learners to
go “beyond the information given” [developing pattern-recognition
skills, presenting alternative ways of representing problems].
♦ Assessment focused on transfer of knowledge and skills [presenting
new problems and situations that diff er from the conditions of the
initial instruction]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใดสมมติฐาน/หลักการพื้นฐานของทฤษฎีนี้จะเกี่ยวข้องกับออกแบบการสอนT e แบบสร้างสรรค์นิยม specifi ออกแบบ es สอนวิธีการและกลยุทธ์ที่จะช่วยผู้เรียนในการสำรวจหัวข้อระบบซับซ้อนอย่างแข็งขันและที่จะไปนั้นเป็นความคิดในการกำหนดเนื้อหาเป็นผู้เชี่ยวชาญผู้ใช้โดเมนอาจคิดว่า ความรู้ไม่ใช่นามธรรม แต่เชื่อมโยงกับบริบทภาย ใต้การศึกษา และประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมกับบริบท เช่น ผู้เรียนได้สร้างตนเองเปลี่ยนความเข้าใจและการตรวจสอบ ผ่านการเจรจาทางสังคม เหล่านี้แม้ว่าจะเน้นประสิทธิภาพ และคำแนะนำได้พิสูจน์ective ef ในการสอนทักษะพื้นฐานในค่อนข้างโครงสร้างความรู้โดเมน มากมายอะไรต้องการจะเรียนรู้เกี่ยวข้องกับขั้นสูงความรู้ในโดเมน illstructuredดอย 58: 10.1002/piq รายไตรมาสปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานมุมมองใหม่ เนื้อหาจะไม่ก่อน specifi ed ข้อมูลจากหลายแหล่งเป็นสิ่งจำเป็น ตัวอย่างแบบทั่วไปแบบสร้างสรรค์นิยมของเป้าหมายจะไม่สอนสามเณร ID นักเรียนตรงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเรียนการสอนออกแบบ แต่เพื่อเตรียมนักเรียนใช้ข้อมูล ID เป็นการออกแบบการเรียนการสอนอาจใช้พวกเขา เช่น ประสิทธิภาพที่ไม่มีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องมากที่ต้องการเนื้อหา มีการกระบวนการของการก่อสร้างบางกลยุทธ์ c specifi ใช้ โดย constructivists รวม situating งานในบริบทโลก ใช้รับรู้ฝึกงาน (การสร้างแบบจำลอง และสอนนักศึกษาต่อประสิทธิภาพการทำงานผู้เชี่ยวชาญ), นำเสนอหลายมุมมอง (การเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนา และใช้มุมมองอื่น), เจรจาต่อรองทางสังคม (อภิปราย อภิปราย evidencegiving), ใช้อย่างเป็นจริง "ชิ้นของชีวิต refl ective ตระหนัก และให้คำแนะนำสำคัญในการใช้กระบวนการสร้างสรรค์T e ต่อไปนี้เป็น specifi c สมมติฐานหรือหลักการจากหลาย ๆตำแหน่งแบบสร้างสรรค์นิยมที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงในการเรียนการสอนออก (ใช้งาน ID ได้อยู่ในวงเล็บ [] ต่อแสดงรายการหลัก): ♦ที่ cation identifi ของบริบทที่เน้นทักษะจะเรียนรู้ และนำไปใช้ [anchoring เรียนในภายหลังความหมายบริบท] ♦เน้นควบคุมผู้เรียนและความสามารถในการเรียนจัดการข้อมูล [ใช้สิ่งที่เรียนรู้] ♦ T e จำเป็นสำหรับข้อมูลจะนำเสนอในหลากหลาย diff erent[เนื้อหา revisiting diff erent เวลา ในบริบทปรับใหม่ วิธีdiff erent ประสงค์ และ จากมุมมองแนวคิดของ erent diff] ♦ที่สนับสนุนการใช้ทักษะการแก้ปัญหาปัญหาที่อนุญาตให้เรียนไป "นอกเหนือจากข้อมูลที่ได้รับ" [รูปแบบการพัฒนาทักษะ นำเสนอวิธีอื่นแสดงปัญหา] ♦การประเมินเน้นการถ่ายโอนความรู้และทักษะ [นำเสนอปัญหาและสถานการณ์ที่ diff เอ้อ จากเงื่อนไขของการคำสั่งเริ่มต้น]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อะไรสมมติฐานพื้นฐาน / หลักการของทฤษฎีนี้มีความเกี่ยวข้องกับ
การออกแบบการเรียนการสอน?
T อีคอนสตรัคติออกแบบ specifi วิธีการสอน es และกลยุทธ์ที่จะช่วยให้ผู้เรียนในงานสำรวจซับซ้อนหัวข้อ / สภาพแวดล้อม
และที่จะย้ายพวกเขาในความคิดในพื้นที่เนื้อหาให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ
ผู้ใช้โดเมนที่อาจจะคิดว่า ความรู้คือไม่ได้เป็นนามธรรม แต่มีการเชื่อมโยง
บริบทภายใต้การศึกษาและประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมนำ
กับบริบท เช่นผู้เรียนได้รับการสนับสนุนที่จะสร้างตัวเองของพวกเขา
เข้าใจแล้วในการตรวจสอบผ่านการเจรจาต่อรองทางสังคมเหล่านี้
แม้ว่าความสำคัญ
กับประสิทธิภาพการทำงานและ
การเรียนการสอนได้รับการพิสูจน์
ective EF ในการสอน
ทักษะพื้นฐานในการที่ค่อนข้าง
ความรู้โครงสร้าง
โดเมนมากของสิ่งที่
จะต้องมีการเรียนรู้ที่
เกี่ยวข้องกับการ ขั้นสูง
ความรู้ในโดเมน illstructured.
58 DOI: 10.1002 / อ้วนปรับปรุงผลการดำเนินงานไตรมาส
มุมมองใหม่ ๆ เนื้อหาไม่เอ็ดก่อน specifi; ข้อมูลจากแหล่งข้อมูลหลาย ๆ เป็นสิ่งจำเป็น ยกตัวอย่างเช่น
เป้าหมายคอนสตรัคติทั่วไปจะไม่สามารถที่จะสอน
นักเรียน ID สามเณรข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเรียนการสอนตรง
การออกแบบ แต่เพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนใช้ข้อเท็จจริง ID เป็น
นักออกแบบการเรียนการสอนอาจจะใช้พวกเขา เช่นวัตถุประสงค์ประสิทธิภาพการทำงานที่ไม่เกี่ยวข้องมากเพื่อให้
เนื้อหาที่พวกเขาอยู่กับกระบวนการของการก่อสร้าง.
บางส่วนของกลยุทธ์การค specifi ใช้โดย constructivists รวมถึงงาน situating ในบริบทโลกแห่งความจริงที่ใช้ในการฝึกงานองค์ความรู้ (การสร้างแบบจำลองและ
การฝึกของนักเรียนที่มีต่อ ประสิทธิภาพการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ), การนำเสนอของหลายมุมมอง (เรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนาและ
แบ่งปันมุมมองทางเลือก), การเจรจาต่อรองทางสังคม (การอภิปรายอภิปราย evidencegiving) การใช้ตัวอย่างเป็นจริง "ชิ้นของชีวิต" Refl ective ความตระหนักและ
ให้คำแนะนำมากใน . ใช้กระบวนการสร้างสรรค์
T อีต่อไปนี้มีหลาย specifi สมมติฐานคหรือหลักการจาก
ตำแหน่งสตรัคติที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงสำหรับการเรียนการสอน
การออกแบบ (ที่เป็นไปได้การใช้งาน ID มีการระบุไว้ในวงเล็บ [] ต่อไปนี้
หลักการที่ระบุไว้)
♦ความสำคัญกับไอออนบวก Identifi ของบริบทที่ทักษะที่
จะได้รับการเรียนรู้และนำไปใช้ต่อมา [ทอดสมอการเรียนรู้ใน
บริบทที่มีความหมาย].
♦ความสำคัญกับการควบคุมการเรียนรู้และความสามารถของผู้เรียนในการ
จัดการข้อมูล [แข็งขันโดยใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้].
♦ T อีต้องการข้อมูล ที่จะนำเสนอในหลากหลายต่าง erent
วิธี [revisiting เนื้อหาที่แตกต่างครั้ง erent ในบริบทจัดเตรียม
เพื่อวัตถุประสงค์ต่าง erent และจากต่าง erent มุมมองความคิด].
♦สนับสนุนการใช้ทักษะการแก้ปัญหาที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะ
ไป "เกิน ข้อมูลที่ให้ "[การพัฒนารูปแบบการรับรู้
ทักษะการนำเสนอทางเลือกในการเป็นตัวแทนของปัญหา].
♦ประเมินที่มุ่งเน้นการถ่ายทอดความรู้และทักษะ [นำเสนอ
ปัญหาใหม่และสถานการณ์ที่ diff เอ้อจากสภาพของ
การเรียนการสอนเริ่มต้น]