One of the principles informing the

One of the principles informing the design of the teaching intervention relates to insights gained by other
researchers who have investigated inquiry-based learning (IBL). We reviewed the literature on IBL with special
focus on its effectiveness in promoting conceptual understanding. Findings from previous studies were drawn upon
in deciding the type of IBL and designing problems to be searched during teaching. Another principle drawn on to
inform the design of the teaching involves socio-cultural constructivist perspective (Vygotsky, 1978). This
perspective was benefited in structuring the pedagogy that the teacher will adopt during teaching intervention.
Within this model of teaching, the teacher uses language to shape, select and emphasise the ideas offered by the
class in order to create the shared meaning. In the line of this perspective, the teaching intervention was designed to
encourage students to verbalise their ideas and comments on the ideas of others while carry out the inquiry. Finally,
the previous research findings on students’ understandings on matter (Barker, 2000; Smith, Wiser, Anderson, &
Krajcik, 2006) were reviewed so as to find out conceptual difficulties experienced by students. These were drawn
upon in determining the learning goals of the teaching intervention and the instructional activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งในหลักการแจ้งการออกแบบของการแทรกแซงการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงลึกที่ได้รับโดย
นักวิจัยคนอื่น ๆ ที่มีการสอบสวนการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม (IBL) เราทบทวนวรรณกรรมที่ ibl พิเศษ
มุ่งเน้นไปที่ประสิทธิภาพในการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิด ผลจากการศึกษาก่อนหน้านี้ถูกดึงมา
ในการตัดสินใจเลือกประเภทของปัญหา ibl และการออกแบบที่จะค้นหาในระหว่างการเรียนการสอน หลักการวาดบน
แจ้งการออกแบบการเรียนการสอนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมุมมองคอนสตรัคติทางสังคมวัฒนธรรม (Vygotsky, 1978) นี้
มุมมองที่เป็นประโยชน์ในการจัดโครงสร้างการเรียนการสอนที่ครูจะนำมาใช้ในระหว่างการเรียนการสอนการแทรกแซง.
ภายในรูปแบบของการเรียนการสอนนี้ครูใช้ภาษาที่จะรูปร่างเลือกและเน้นความคิดที่นำเสนอโดย
ชั้นในเพื่อที่จะสร้างความหมายร่วมกัน ในสายของมุมมองนี้การแทรกแซงการเรียนการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อ
ส่งเสริมให้นักเรียน verbalise ความคิดและความเห็นของพวกเขาในความคิดของผู้อื่นในขณะที่การดำเนินการสอบสวน ที่สุด
ผลการวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนในเรื่อง (ร้อง, 2000; smith, ฉลาด, Anderson, &
krajcik, 2006) ได้รับการดูเพื่อที่จะหาปัญหาความคิดประสบการณ์โดยรวม เหล่านี้ถูกดึง
เมื่อในการกำหนดเป้​​าหมายการเรียนรู้ของการแทรกแซงการเรียนการสอนและการเรียนการสอนกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งหลักการแจ้งแบบของการแทรกแซงการสอนเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ได้รับ โดยอื่น ๆ
นักวิจัยที่มีสอบสวนตามคำถามเรียนรู้ (IBL) เราได้ตรวจสอบเอกสารประกอบการบน IBL พิเศษ
เน้นประสิทธิผลในการส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดการ ผลการวิจัยจากการศึกษาก่อนหน้านี้ถูกวาดเมื่อ
ในการตัดสินใจชนิดของ IBL และปัญหาการออกแบบที่จะค้นหาในระหว่างการเรียนการสอน วาดกับหลักอื่น
แจ้งการออกแบบการสอนที่เกี่ยวข้องกับมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยมรวิ (Vygotsky, 1978) นี้
มุมมองได้รับประโยชน์ในการเรียนการสอนที่ครูจะนำมาใช้ในระหว่างการสอนแทรกแซงการจัดโครงสร้าง
ภายในรุ่นนี้สอน ครูผู้สอนใช้ภาษารูปร่าง เลือก และย้ำความคิดที่นำเสนอโดยการ
ชั้นเพื่อสร้างความหมายร่วมกัน ในรายการของมุมมองนี้ การแทรกแซงการสอนถูกออกแบบให้
ส่งเสริมให้นักเรียน verbalise ความคิดและความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดของผู้อื่นในขณะปฏิบัติตามสอบถาม สุดท้าย,
ที่พบก่อนหน้านี้ในการเปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียนในเรื่อง (บาร์คเกอร์ 2000 สมิธ Wiser แอนเดอร์สัน &
Krajcik, 2006) ได้ตรวจสอบเพื่อค้นหาปัญหาแนวคิดประสบการณ์ โดยนักเรียน เหล่านี้ถูกวาด
ตามในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้จัดการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในหลักการเพื่อแจ้งการออกแบบในการแทรกแซงการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงลึกจากอื่นๆ
นักวิจัยที่มีการสอบสวนการเรียนรู้ที่เน้นการสืบค้น( IBL เพื่อรับชมข้อมูล) เราจะตรวจสอบเอกสารใน IBL เพื่อรับชมข้อมูลพร้อมด้วยความพิเศษ
ซึ่งจะช่วยให้ความสำคัญกับความมี ประสิทธิภาพ ในการส่งเสริมความรู้ความเข้าใจทางความคิด จากการสำรวจพบจากการศึกษาก่อนหน้านั้นเขาก็เมื่อ
ตามมาตรฐานในการตัดสินใจเกี่ยวกับ ประเภท ของ IBL เพื่อรับชมข้อมูลการออกแบบและปัญหาที่จะต้องทำการตรวจสอบในระหว่างการเรียนการสอน. หลักการมาอีกในการ
ซึ่งจะช่วยแจ้งให้ทราบการออกแบบการเรียนการสอนที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับมุมมองของสังคม - วัฒนธรรมบนสมมติฐาน( vygotsky 1978 )
มุมมองนี้ได้ปรับปรุงโครงสร้างหนี้หรือได้รับอานิสงส์ในวิชาครูที่ครูจะนำเอาในระหว่างการแทรกแซงการเรียนการสอน.
ในรุ่นนี้ในการสอนครูจะใช้ ภาษา เพื่อรูปทรงเลือกและเน้นย้ำถึงความคิดที่จัดให้บริการโดย
CLASS ในการสั่งซื้อในการสร้างความหมายที่ใช้ร่วมกัน ในสายของมุมมองนี้การแทรกแซงการเรียนการสอนที่ได้รับการออกแบบเพื่อ
ซึ่งจะช่วยส่งเสริมให้นักศึกษา verbalise ความคิดเห็นและความคิดของเขาในความคิดของผู้อื่นในขณะที่มีการสอบสวนที่ออกมา สุดท้าย
ค้นพบจากงานวิจัยก่อนหน้าที่ความรู้ความเข้าใจในเรื่องของนักเรียน( Barker 2000 สมิธฉลาดกว่าแอนเดอร์สัน&
krajcik 2006 )เป็นการดำเนินงานเพื่อให้เป็นการค้นหาออกจากปัญหาในทางความคิดมีประสบการณ์โดยนักศึกษา เหล่านี้ก็
ซึ่งจะช่วยในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้เกี่ยวกับการเข้ามาแทรกแซงการเรียนการสอนและกิจกรรมต่างๆที่สอน