It is noteworthy that consideration

It is noteworthy that consideration of complementary processes in shaping the course of development is not unique to memory. An excellent example of consideration of complementary processes is in brain development. Throughout prenatal and early postnatal development, there are increases in neurons, dendrites and axons, synapses, myelin, glial, and other “positive” events that form the brain (e.g., Gilmore et al., 2011; Seress & Ábrahám, 2008). Equally importantly, there are “regressive” events as well. The best-known example is the number of synapses: the adult complement of synapses is reached only after an initial period of over-production, followed by pruning (Huttenlocher, 1979; Huttenlocher & Dabholkar, 1997). In part as a result, cortical thickness first increases and then decreases, reaching adult levels only in adolescence (Gogtay et al., 2004). The fact that regressive events take place at different times in different structures and regions of the brain is recognized as an important part of the story of why cognitive processes develop as they do (e.g., Gogtay et al., 2004; Østby, Tamnes, Fjell, & Walhovd, 2011). It is further recognized that focus on one or the other of these trends – either positive events or regressive events – and ignoring the other, results in an incomplete understanding of the factors and forces that shape brain development.
What accounts for the relative lack of attention to the “regressive” event of forgotting as a source of developmental change in episodic and autobiographical memory? The blunt answer is that, historically, there was no role for forgetting because very little was deemed to be remembered and thus available to be forgotten. By analogy to brain development, there was no overproduction and thus no need to consider pruning. This argument applied to the capacity to remember specific events and experiences – so-called episodic memory – in infancy and to the capacity to remember personally relevant or significant events (i.e., autobiographical events) and experiences in the preschool and early school years. In infancy, based largely on Piagetian theory (e.g., 1962), mental life was considered to be confined to the “here and now” world of present objects and ongoing events. It was not until the middle to end of the second year of life that infants were thought to have developed the symbolic capacity to recall objects, events, or other entities in their absence. Without the capacity for recall, no memories of episodes, events, or experiences were formed or retained and thus there was no need to postulate a role for forgetting.
Beyond infancy, the capacity to remember specific past events and experiences was recognized but the ability to form autobiographical or personal memories was thought to be a later developmental achievement. Autobiographical memory differs from “run of the mill” episodic memory (memory for what, where, and when: Tulving, 1985) in the extent to which the memories are personally relevant or significant, and to which individuals take a personal, subjective, or evaluative perspective on the events (e.g., Fivush, 2012; Fivush & Zaman, 2014). Traditional developmental perspectives suggest that for the first 5 to 7 years of life, the capacity to create this particular type of episodic memory is either lacking or substantially underdeveloped. In some cases, the missing ingredient is posited to be a general cognitive deficit; in other cases, it is something more specific (discussed in detail below). Regardless of the nature of the deficit, the explanation is the same: to the extent that memories of specific events are formed early in life, they lack features of later-developing autobiographical memories. This perspective provides a ready account for infantile or childhood amnesia (Freud, 1905/1953) – the relative paucity of autobiographical memories for the first 3 to 4 years of life, with a gradually increasing number of such memories over the first decade (see Bauer, 2008, 2014). The explanation is that adults recall few (to no) autobiographical memories from this period because during the period, no such memories were formed. As was the case for episodic memory in infancy, there is no role for forgetting because there are no personal or autobiographical memories to be forgotten.
The major premise of this review is that episodic memories are evident even in infancy, and that autobiographical memories are evident even in the period eventually obscured by childhood amnesia. To explain developmental changes in the memory function and why the distribution of autobiographical memories looks the way that it does, we must focus on factors that improve the quality of memory representations, to be sure, yet we also must focus on developmental changes that affect the vulnerability of memory traces to forgetting. In the balance of this review, I focus primarily on forgetting. I do so because, as already noted, forgetting has been relatively neglected in the developmental literature, yet as discussed in sections to follow, there are strong reasons to believe that it is a major source of age-related variance in episodic and autobiographical memory function. Before turning to forgetting, I provide a brief review of evidence of remembering.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นที่น่าสังเกตว่า พิจารณาของกระบวนการประกอบในการกำหนดทิศของพัฒนาไม่เฉพาะหน่วยความจำ เป็นตัวอย่างแห่งการพิจารณาของกระบวนการประกอบในการพัฒนาสมอง ตลอดทั้งก่อนคลอด และช่วง postnatal พัฒนา มีการเพิ่มขึ้นของ neurons, dendrites และ axons, synapses, myelin, glial และกิจกรรมอื่น ๆ "บวก" ที่สมอง (เช่น Gilmore et al., 2011 Seress & Ábrahám, 2008) เท่า ๆ กัน ที่สำคัญ มีกิจกรรม "ลดค่าลงเรื่อยๆ" เช่น ตัวอย่างที่รู้จักคือ จำนวน synapses: เสริมผู้ใหญ่ของ synapses แล้วหลังจากรอบระยะเวลาเริ่มต้นของการผลิตมากเกิน ตาม pruning (Huttenlocher, 1979 Huttenlocher & Dabholkar, 1997) ส่วนหนึ่งเป็นผล เพิ่มความหนาเนื้อแน่นก่อนแล้ว ลดลง เข้าใกล้ผู้ใหญ่ระดับเฉพาะในวัยรุ่น (Gogtay et al., 2004) ข้อเท็จจริงว่า เหตุการณ์ที่ลดค่าลงเรื่อย ๆ ใช้เวลาแตกต่างกันในโครงสร้างที่แตกต่างกัน และพื้นที่ของสมองรับรู้เป็นส่วนสำคัญของเรื่องทำไมกระบวนการรับรู้พัฒนากัน (เช่น Gogtay et al., 2004 Østby, Tamnes, Fjell, & Walhovd, 2011) มันมีการรับรู้เพิ่มเติมที่เน้นหนึ่งหรืออื่น ๆ เหล่านี้แนวโน้ม – ทั้งเหตุการณ์บวก หรือลดค่าลงเรื่อย ๆ เหตุการณ์ – และอื่น ๆ การละเว้นผลความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยสมบูรณ์ และบังคับที่พัฒนาสมองรูปร่าง อะไรบัญชีสำหรับขาดญาติสนใจเหตุการณ์ "ลดค่าลงเรื่อยๆ" ของ forgotting เป็นแหล่งของการพัฒนาเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำ episodic และอัตชีวประวัติหรือไม่ คำตอบทื่อคือ ว่า อดีต มีบทบาทไม่ลืม เพราะมากถูกถือว่าเป็นการจดจำ และจึงพร้อมที่จะลืม โดยเปรียบเทียบการพัฒนาสมอง มีไม่ overproduction และจึงไม่จำเป็นต้องพิจารณาตัด อาร์กิวเมนต์นี้ใช้กับความสามารถในการจำเหตุการณ์เฉพาะและประสบการณ์เรียกว่า episodic หน่วยความจำ – ในตราสินค้า และความสามารถในการจดจำเหตุการณ์สำคัญ หรือเกี่ยวข้องตัว (เช่น อัตชีวประวัติเหตุการณ์) และประสบการณ์ในปีโรงเรียน preschool และต้น ในวัยเด็ก ยึดเป็นทฤษฎี Piagetian (เช่น 1962), ชีวิตจิตใจถือเป็นการถูกขังเพื่อโลก "ที่นี่ และเดี๋ยวนี้" แสดงวัตถุและเหตุการณ์ที่ต่อเนื่องกัน มันไม่ได้อยู่จนถึงกลางสิ้นสุดของปีสองของชีวิตที่ว่า ทารกมีความคิดมีพัฒนากำลังการผลิตสัญลักษณ์การเรียกคืนวัตถุ เหตุการณ์ หรือหน่วยงานอื่น ๆ ในการขาดงาน โดยกำลังการผลิตสำหรับการเรียกคืน ไม่ทรงตอน เหตุการณ์ หรือประสบการณ์ที่เกิดขึ้น หรือเก็บไว้ และจึง มีไม่จำเป็นต้อง postulate บทบาทสำหรับการลืม เกินวัยเด็ก ความสามารถในการจำเฉพาะเหตุการณ์และประสบการณ์ในอดีตที่รู้จัก แต่ความทรงจำส่วนบุคคล หรืออัตชีวประวัติแบบฟอร์มถูกคิดว่า จะ เป็นภายหลังพัฒนาผลสัมฤทธิ์ หน่วยความจำอัตชีวประวัติแตกต่างจาก "การทำงานของโรงสี" episodic จำ (หน่วยความจำสำหรับ ที่ และเมื่อ: Tulving, 1985) ในขอบเขตที่ ความทรงจำที่เป็นตัวสำคัญ หรือเกี่ยวข้อง และบุคคลที่ใช้ส่วนตัว ตามอัตวิสัย หรือมุมมอง evaluative เหตุการณ์ (เช่น Fivush, 2012 Fivush และซามัน 2014) มุมมองการพัฒนาแบบแนะนำสำหรับการ 5-7 ปีแรกของชีวิต ความสามารถในการสร้างชนิดของหน่วยความจำ episodic เฉพาะนี้ว่าขาด หรือข้างมาก ในบางกรณี ส่วนผสมไม่ได้ posited จะ ดุลรับรู้ทั่วไป ในบางกรณี มันเป็นสิ่งเฉพาะเจาะจงมากขึ้น (กล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง) โดยธรรมชาติของดุล คำอธิบายเป็นเหมือนกัน: แค่ความทรงจำของเหตุการณ์หนึ่ง ๆ จะเกิดขึ้นในช่วงชีวิต พวกเขาขาดคุณสมบัติทรงหลังพัฒนาอัตชีวประวัติ มุมมองนี้แสดงความพร้อมบัญชีสำหรับ infantile หรือเด็ก amnesia (Freud, 1905/1953) – paucity ญาติทรงอัตชีวประวัติ 3-4 ปีแรกของชีวิต มีเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ความทรงจำดังกล่าวกว่าทศวรรษแรก (ดู Bauer ปี 2008, 2014) อธิบายได้ว่า ผู้ใหญ่เรียกคืนน้อย (จะไม่) อัตชีวประวัติความทรงจำจากรอบระยะเวลานี้เนื่องจากในระหว่างรอบระยะเวลา ความทรงจำดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้น เป็นกรณีจำ episodic ในตราสินค้า มีบทบาทไม่ลืมเพราะไม่มีความทรงจำส่วนตัว หรืออัตชีวประวัติที่จะลืม ประทับใจหลักของบทความนี้ได้ episodic ความทรงจำในวัยเด็กแม้ และความทรงจำอัตชีวประวัติชัดแม้ในระยะที่บดบัง โดยเด็ก amnesia ในที่สุด อธิบายการเปลี่ยนแปลงพัฒนาในการทำงานหน่วยความจำและทำไมแจกแจงอัตชีวประวัติทรงเหมือนกับที่มันไม่ เราต้องมุ่งเน้นปัจจัยที่ปรับปรุงคุณภาพของหน่วยความจำแทน เพื่อให้แน่ใจ แต่เรายังต้องมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงพัฒนาที่ส่งผลกระทบต่อช่องโหว่ของร่องรอยการจำการลืม ในยอดดุลของบทความนี้ ฉันเน้นหลักลืม ฉันทำเพื่อเพราะ สังเกต เป็นลืมได้แล้วค่อนข้างที่ไม่มีกิจกรรมในเอกสารประกอบการพัฒนา แต่ตามที่อธิบายไว้ในส่วนการทำตาม มีเหตุผลแข็งแกร่งเชื่อว่า เป็นแหล่งที่สำคัญที่เกี่ยวข้องอายุผลต่างในหน่วยความจำ episodic และอัตชีวประวัติฟังก์ชัน ก่อนเปิดการลืม ฉันให้สรุปย่อของหลักฐานการจดจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นที่น่าสังเกตว่า การพิจารณาของกระบวนการประกอบในการสร้างหลักสูตรการพัฒนาไม่ใช่เฉพาะหน่วยความจำ ตัวอย่างที่ดีของการพิจารณาของกระบวนการประกอบในการพัฒนาสมอง ทั้งก่อนคลอดและหลังคลอดก่อนการพัฒนา มีเพิ่มขึ้นในเซลล์ประสาทและเส้นประสาท , ฉีด , กุยช่าย , ไม glial และอื่น ๆ " บวก " เหตุการณ์ที่รูปสมอง ( เช่นกรัม Gilmore et al . , 2011 ; เซเรส&บลา . kgm Á M , 2008 ) เท่าเทียมกันที่สำคัญมี " เหตุการณ์ถอยหลัง " ตัวอย่างที่รู้จักกันดี คือ หมายเลขของ synapses : ผู้ใหญ่กว่า synapses ถึงเท่านั้น หลังจากระยะเวลาเริ่มต้นของการผลิตตามการตัดแต่งกิ่ง ( huttenlocher , 1979 ; huttenlocher & dabholkar , 1997 ) ในส่วนของผลเพิ่มความหนาเปลือกแรกแล้วลดลงถึงระดับผู้ใหญ่เท่านั้นในวัยรุ่น ( gogtay et al . , 2004 ) ความจริงที่ว่าเหตุการณ์ถอยหลังใช้สถานที่ที่แตกต่างกันในช่วงเวลาที่แตกต่างกันและภูมิภาคของโครงสร้างสมองได้รับการยอมรับว่าเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทางปัญญาพัฒนาเรื่องของเหตุผลเช่นที่พวกเขาทำ ( เช่น gogtay et al . , 2004 ; Ø stby tamnes fjell & walhovd , , , , 2011 )มันเป็นเพิ่มเติมรู้ที่มุ่งเน้นในหนึ่งหรืออื่น ๆของแนวโน้มเหล่านี้ และให้บวก เหตุการณ์ หรือกิจกรรมอื่น ๆและถอยหลังและไม่สนใจ ผลลัพธ์ในความเข้าใจที่ไม่สมบูรณ์ของปัจจัยและบังคับร่างที่สมองพัฒนา
ที่บัญชีสำหรับการขาดญาติของความสนใจกับ " เหตุการณ์ถอยหลัง " ของ forgotting เป็นแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาในลำดับเรื่องอัตชีวประวัติหน่วยความจำ ? คำตอบที่ถูกคือ ในอดีต ไม่มีบทบาทที่ลืม เพราะน้อยมากที่ถูกถือว่าเป็นที่จดจำและพร้อมที่จะลืม โดยการเปรียบเทียบเพื่อพัฒนาสมองไม่มี overproduction จึงไม่ต้องพิจารณาตัด อาร์กิวเมนต์นี้จะใช้ความสามารถในการจำเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและประสบการณ์ที่เรียกว่า episodic memory ) และในวัยทารก และความสามารถในการจำ บุคคล หรือเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง ( เช่น อัตชีวประวัติของเหตุการณ์ ) และประสบการณ์ในห้องเรียนของเด็ก และโรงเรียนปีแรก ในวัยแบเบาะตามไปในทฤษฎี piagetian เช่น ( 1962 ) , ชีวิตจิตถือเป็นคับ " ที่นี่และตอนนี้ " โลกของวัตถุในปัจจุบันและเหตุการณ์ต่อเนื่อง มันไม่ได้จนกว่าช่วงกลางถึงปลายปีที่สองของชีวิต ที่ทารกถูกคิดว่ามีการพัฒนาความสามารถเชิงสัญลักษณ์เพื่อเรียกคืนวัตถุ เหตุการณ์ หรืออื่น ๆ หน่วยงานในการขาดงานของพวกเขา ไม่มีความสามารถในการเรียกคืนไม่มีความทรงจำตอนเหตุการณ์หรือประสบการณ์ที่ได้เกิดขึ้น หรือ สะสม และดังนั้นจึง ไม่จำเป็นต้องสมมุติฐานบทบาทให้ลืม
เกินวัยแบเบาะ ความสามารถในการจำเหตุการณ์ที่ผ่านมาที่เฉพาะเจาะจงและประสบการณ์ที่ได้รับการยอมรับ แต่ความสามารถในรูปแบบอัตชีวประวัติหรือความทรงจำส่วนตัวแล้วคิดว่าจะเรียนการพัฒนาในภายหลังความทรงจำอัตชีวประวัติแตกต่างจาก " ธรรมดา " ความจำเชิงเหตุการณ์ ( หน่วยความจำอะไร ที่ไหน และเมื่อ : tulving , 1985 ) ในขอบเขตที่ความทรงจำส่วนตัวที่เกี่ยวข้องหรือมีความสำคัญ และการที่บุคคลใช้ส่วนบุคคล อัตนัย หรือ มุมมองที่ 1 ในเหตุการณ์ ( เช่น fivush , 2012 ; fivush &เมื่อ , 2014 )มุมมองแบบดั้งเดิมการพัฒนาแนะนำสำหรับแรก 5 ถึง 7 ปีของชีวิต ความสามารถในการสร้างนี้ประเภทเฉพาะของความจำเชิงเหตุการณ์ไม่ขาดหรือมากด้อยพัฒนา ในบางกรณี การขาดส่วนประกอบเป็น posited เป็นทั่วไปการขาดดุล ในคดีอื่น ๆ มันเป็นสิ่งที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ( กล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง )โดยไม่คำนึงถึงธรรมชาติของการขาดดุล , คำอธิบายเดียวกันคือ : ในขอบเขตที่ความทรงจำเกี่ยวกับเหตุการณ์เฉพาะเกิดขึ้นในช่วงต้นชีวิต พวกเขาขาดคุณสมบัติภายหลังการพัฒนาความทรงจำอัตชีวประวัติ . มุมมองนี้มีบัญชีพร้อมสำหรับทารกหรือเด็กความจำเสื่อม ( ฟรอยด์ 1905 / 2496 และญาติ ความขัดสนของความทรงจำอัตชีวประวัติ ครั้งแรก 3 ถึง 4 ปีของชีวิตด้วยการค่อยๆเพิ่มจำนวนของความทรงจำในช่วงทศวรรษแรก ( เห็นบาวเออร์ , 2008 , 2010 ) อธิบายว่าผู้ใหญ่เรียกน้อย ( ไม่ ) อัตชีวประวัติความทรงจำจากช่วงเวลานี้ เพราะช่วงที่ไม่มีความทรงจำที่ถูกสร้างขึ้น เป็นกรณีสำหรับตอนความทรงจำในวัยแบเบาะไม่มีบทบาทที่ลืมเพราะไม่มีความทรงจำส่วนบุคคล หรืออัตชีวประวัติที่จะลืม
หลักฐานสำคัญของรีวิวนี้คือความทรงจำตอนมองเห็นได้ชัดแม้ในวัยทารก และความทรงจำอัตชีวประวัติจะเห็นได้ชัดแม้ในช่วงเวลาที่ในที่สุดถูกบดบังโดยสูญเสียความทรงจำในวัยเด็กอธิบายการเปลี่ยนแปลงในฟังก์ชันหน่วยความจำ และทำไมการกระจายของความทรงจำอัตชีวประวัติดูที่อะไร เราต้องเน้นองค์ประกอบที่ปรับปรุงคุณภาพของภาพความทรงจำ ที่แน่ ๆ แต่เรายังต้องมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงที่มีผลต่อพัฒนาการของกลุ่มร่องรอยความทรงจำที่ลืม . ในความสมดุลของการตรวจสอบนี้ผมเน้นหลักในการลืม ฉันทำอย่างนั้นเพราะ ตามที่ระบุไว้แล้วลืมได้ค่อนข้างหลงในวรรณคดี พัฒนาการ แต่ตามที่กล่าวไว้ในส่วนการติดตาม มีสาเหตุที่แข็งแกร่งที่จะเชื่อว่ามันเป็นแหล่งที่มาของความแปรปรวนในเกียรติยศรัก อัตชีวประวัติของฟังก์ชันหน่วยความจำ ก่อนจะที่จะลืมผมให้ทบทวนหลักฐานการจดจำ