According to Wichayathian (2003), s

According to Wichayathian (2003), she tried to develop presentation skills for low
proficiency students. She gave two activities in the presentation skills module of her
Advanced Business Oral Communication (ABOC) classes and Accountancy students at
Chulalongkorn University. Her goal was to help students develop their presentation skills
and have more self-confidence. She taught two lower level groups who were not highly
motivated. In her first activity, she used pronunciation cards. She expected to help students
correct their pronunciation mistakes by selecting some common errors. She focused only
on the word level, not the sentences or paragraphs. She found that this activity was very
useful for her students. They were more aware of stress and ending sounds of the words.
Her second activity was “Mini Group Rehearsal”. In her two classes, there were 21 and 25
students. She had only eight weeks, three hours a week. Her intention was to have them
rehearse as many times as possible. She let students rehearse five times in small groups
before presenting in front of the class. She discovered that this activity helped both
prepared and unprepared students to be ready for the final presentation, to improve their
fluency and to increase self-confidence at the same time. Most importantly, students
realized that they needed to rehearse before they stood up in front of the audience. They
41
also got feedback from their audience that they could use to improve their future
presentations.
She concluded that the activities involved cooperative interaction among students in
pairs, small groups, and the whole class. The most important was that students learned to
work individually. She also summarized that both activities were suitable for lower level
students. They helped facilitate the development of students’ presentation skills and found
that the students gained self-confidence in their speaking ability in front of the class.
Similarly, Dobie (1999) designed an English course for 12 students in London by
using conversation and oral presentations in the classroom. His purpose was to develop
students’ communicative skills and build their confidence. During the first six weeks, the
activities that the teacher used were interviews, students’ diaries and field notes. During
week seven to nine, students were asked to give oral presentations. Each student
presented a topic of interest for 10 minutes. After giving presentations, the students were
expected to ask questions for the purpose of having more discussion among themselves.
The teacher also provided them feedback on errors at the end of activities. It was found that
the students had more confidence in using English, and these activities promoted them to
have more discussion among themselves.
According to Levis and Grant (2003), they believed that oral presentations could
help students develop speaking and pronunciation skills. Therefore, they included oral
42
presentations as activities in their English speaking class. It was found that in giving an
effective presentation, the students needed to have careful preparation and planning.
Besides, this activity encouraged students to rehearse the presentations and encouraged
them to be increasingly interested in pronunciation errors.
In conclusion, Dobie (1999), Siriphotchanakorn (2005) and Wichayathien (2003)
concluded that oral presentations could help students improve their speaking skills, gain
self-confidence and develop their presentation skills, whereas Ho (1995) reported that most
students did not improve their speaking skills. However, oral presentations may be
appropriate for high level or advanced students to learn and develop their speaking abilities
including presentation skills and self-confidence in public speaking. Therefore, the
researcher has chosen this technique to research in order to see whether or not it helps
fourth-year English major students at Srinakharinwirot University enhance their English
speaking abilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Wichayathian (2003), เธอพยายามที่จะพัฒนาทักษะการนำเสนอสำหรับต่ำนักเรียนถนัด เธอให้สองกิจกรรมในโมดูลทักษะการนำเสนอของเธอชั้นสื่อสารปากของธุรกิจ (ABOC) ขั้นสูงและเรียนบัญชีที่จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย เป้าหมายของเธอคือการ ช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขาและมีความมั่นใจมากขึ้น เธอสอน 2 กลุ่มระดับล่างที่ไม่สูงแรงจูงใจ กิจกรรมแรกของเธอ เธอใช้บัตรออกเสียง เธอคาดว่าจะช่วยนักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดของการออกเสียง โดยการเลือกบางข้อผิดพลาดทั่วไป เธอเน้นเฉพาะบนคำระดับ ไม่ในประโยค หรือย่อหน้า เธอพบว่า กิจกรรมนี้ถูกมากมีประโยชน์สำหรับนักเรียนของเธอ พวกเขาได้ตระหนักถึงความเครียดและการสิ้นสุดเสียงของคำกิจกรรมที่สองของเธอคือ "มินิกลุ่มซ้อม" ในชั้นที่สองของเธอ มี 21 และ 25นักเรียน เธอมีเพียง 8 สัปดาห์ สามชั่วโมงต่อสัปดาห์ เป้าหมายของเธอคือการ ให้ทดสอบหลายครั้งเป็นไปได้ เธอให้นักเรียนทดสอบห้าครั้งในกลุ่มขนาดเล็กก่อนนำเสนอหน้าชั้นเรียน เธอค้นพบว่า กิจกรรมนี้ช่วยทั้งสองเกิด และเตรียมนักศึกษาให้พร้อมสำหรับการนำเสนอขั้นสุดท้าย การปรับปรุงการแคล่วและ เพื่อเพิ่มความมั่นใจในเวลาเดียวกัน ที่สุดสำคัญ นักเรียนรับรู้ว่า พวกเขาต้องทดสอบก่อนจะลุกขึ้นยืนหน้าผู้ชม พวกเขา41มีความคิดเห็นจากผู้ชมของพวกเขาที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อปรับปรุงในอนาคตของพวกเขางานนำเสนอเธอสรุปว่า กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสหกรณ์การโต้ตอบระหว่างนักเรียนคู่ กลุ่มเล็ก และทั้งชั้น สำคัญสุดที่นักเรียนได้เรียนรู้การทำงานแต่ละ เขายังสรุปว่า กิจกรรมทั้งสองได้เหมาะสมกับระดับล่างนักเรียน ช่วยอำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะการนำเสนอของนักเรียน และพบที่นักเรียนได้รับความมั่นใจในความสามารถในการพูดหน้าชั้นเรียนในทำนองเดียวกัน Dobie (1999) มาเป็นหลักสูตรภาษาอังกฤษเรียน 12 ในลอนดอนใช้การสนทนาและช่องปากการนำเสนอในห้องเรียน จุดประสงค์ของเขาคือการ พัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน และสร้างความเชื่อมั่นของพวกเขา ในช่วงหกสัปดาห์แรก การกิจกรรมที่ครูใช้ได้สัมภาษณ์ นักเรียนไดอารีส์ และฟิลด์บันทึก ในระหว่างการสัปดาห์เจ็ดถึงเก้า นักเรียนก็ขอให้นำเสนอปากเปล่า นักเรียนแต่ละหัวข้อน่าสนใจการนำเสนอ 10 นาที หลังจากการนำเสนอ มีนักเรียนต้องถามคำถามเพื่อให้มีการอภิปรายเพิ่มเติมระหว่างกันเองครูยังให้พวกเขาความคิดเห็นข้อผิดพลาดในตอนท้ายของกิจกรรมต่าง ๆ จะพบว่านักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้ภาษาอังกฤษ และกิจกรรมเหล่านี้ส่งเสริมให้อภิปรายเพิ่มเติมระหว่างกันเองได้ตาม Levis และเงินช่วยเหลือ (2003), พวกเขาเชื่อว่า สามารถนำเสนอปากเปล่าช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการพูดและออกเสียง ดังนั้น พวกเขารวมปาก42นำเสนอเป็นกิจกรรมในการเรียนพูดภาษาอังกฤษ พบที่ให้ในการนำเสนอมีประสิทธิภาพ นักเรียนที่ต้องมีการวางแผนและการเตรียมการระวังนอกจาก กิจกรรมนี้สนับสนุนให้นักเรียนซ้อมการนำเสนอ และสนับสนุนให้พวกเขาจะสนใจมากขึ้นในการออกเสียงผิดในสรุป Dobie (1999), Siriphotchanakorn (2005) และ Wichayathien (2003)สรุปว่า นำเสนอปากเปล่าสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขา ได้รับมีความมั่นใจ และพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขา ในขณะที่โฮจิมินห์ (1995) รายงานว่า ส่วนใหญ่นักเรียนได้พัฒนาทักษะพูด อย่างไรก็ตาม อาจจะนำเสนอปากเปล่าเหมาะสำหรับนักเรียนขั้นสูง หรือระดับการเรียนรู้ และพัฒนาความสามารถในการพูดสูงรวมทั้งทักษะการนำเสนอและมีความมั่นใจในการพูดในที่สาธารณะ ดังนั้น การนักวิจัยได้เลือกเทคนิคนี้กับงานวิจัยเพื่อดูว่า จะช่วยเรียนหลักภาษาอังกฤษสี่ปีในมหาวิทยาลัยเพิ่มภาษาอังกฤษความสามารถพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตาม Wichayathian (2003) เธอพยายามที่จะพัฒนาทักษะการนำเสนอต่ำ
นักเรียนความสามารถ เธอให้สองกิจกรรมในงานนำเสนอโมดูลทักษะของเธอ
ปากสื่อสารธุรกิจขั้นสูง (ABOC) ชั้นเรียนและนักเรียนที่บัญชี
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย เป้าหมายของเธอคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขา
และมีความมั่นใจในตนเอง เธอสอนสองกลุ่มระดับที่ต่ำกว่าที่ไม่ได้สูง
แรงบันดาลใจ ในกิจกรรมครั้งแรกของเธอที่เธอใช้บัตรออกเสียง เธอคาดว่าจะช่วยให้นักเรียน
แก้ไขข้อผิดพลาดออกเสียงของพวกเขาโดยการเลือกข้อผิดพลาดบางที่พบบ่อย เธอมุ่งเน้นเฉพาะ
ในระดับคำที่ไม่ประโยคหรือย่อหน้า เธอพบว่ากิจกรรมนี้เป็นอย่างมาก
ที่มีประโยชน์สำหรับนักเรียนของเธอ พวกเขาตระหนักถึงความเครียดและเสียงของคำที่ลงท้ายด้วย.
กิจกรรมที่สองของเธอก็คือ "กลุ่มมินิซ้อม" ในชั้นเรียนของเธอทั้งสองมี 21 และ 25
นักเรียน เธอมีเพียงแปดสัปดาห์สามชั่วโมงต่อสัปดาห์ ความตั้งใจของเธอคือการมีพวกเขา
ฝึกซ้อมครั้งให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ เธอปล่อยให้นักเรียนฝึกซ้อมครั้งที่ห้าในกลุ่มเล็ก ๆ
ก่อนนำเสนอหน้าชั้นเรียน เธอค้นพบว่ากิจกรรมนี้ช่วยให้ทั้ง
นักเรียนเตรียมความพร้อมและเตรียมตัวที่จะพร้อมสำหรับการนำเสนอสุดท้ายของพวกเขาในการปรับปรุง
ความคล่องแคล่วและเพื่อเพิ่มความมั่นใจในตนเองในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญที่สุดคือนักเรียน
ตระหนักว่าพวกเขาจำเป็นต้องซ้อมก่อนที่พวกเขาลุกขึ้นยืนต่อหน้าผู้ชม พวกเขา
41
ยังมีการตอบรับจากผู้ชมของพวกเขาว่าพวกเขาจะใช้ในการปรับปรุงในอนาคตของพวกเขา
นำเสนอ.
เธอสรุปว่ากิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันให้ความร่วมมือในหมู่นักเรียนใน
คู่กลุ่มเล็ก ๆ และทั้งชั้น ที่สำคัญที่สุดคือการที่นักเรียนได้เรียนรู้การ
ทำงานเป็นรายบุคคล นอกจากนี้เธอยังสรุปว่ากิจกรรมทั้งสองเหมาะสำหรับระดับที่ต่ำกว่า
นักเรียน พวกเขาช่วยอำนวยความสะดวกในการพัฒนาของนักเรียนทักษะการนำเสนอและพบ
ว่านักเรียนได้รับความมั่นใจในตนเองในความสามารถของพวกเขาในการพูดหน้าชั้นเรียน.
ในทำนองเดียวกัน Dobie (1999) ได้รับการออกแบบการเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียน 12 คนในกรุงลอนดอนโดย
ใช้การสนทนาและการนำเสนอในช่องปาก ในห้องเรียน จุดประสงค์ของเขาคือการพัฒนา
ทักษะการสื่อสารของนักเรียนและสร้างความเชื่อมั่นของพวกเขา ในช่วงหกสัปดาห์แรก
กิจกรรมที่ครูใช้คือการสัมภาษณ์บันทึกประจำวันของนักเรียนและบันทึกสนาม ในช่วง
สัปดาห์ที่ 7-9 นักศึกษาได้ขอให้นำเสนอในช่องปาก นักเรียนแต่ละคน
นำเสนอหัวข้อที่น่าสนใจเป็นเวลา 10 นาที หลังจากที่ให้นำเสนอนักเรียนถูก
คาดว่าจะถามคำถามสำหรับวัตถุประสงค์ของการมีการอภิปรายมากขึ้นในหมู่ตัวเอง.
ครูยังให้พวกเขาความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่ส่วนท้ายของกิจกรรม พบว่า
นักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้ภาษาอังกฤษและการส่งเสริมกิจกรรมเหล่านี้พวกเขาที่จะ
มีการอภิปรายมากขึ้นในหมู่ตัวเอง.
ตามที่เลวิสและแกรนท์ (2003) พวกเขาเชื่อว่าการนำเสนอปากเปล่าสามารถ
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดและการออกเสียง ดังนั้นพวกเขารวมอยู่ในช่องปาก
42
นำเสนอกิจกรรมในชั้นเรียนของพวกเขาพูดภาษาอังกฤษ พบว่าในการให้
นำเสนอที่มีประสิทธิภาพนักเรียนจำเป็นต้องมีการเตรียมความระมัดระวังและการวางแผน.
นอกจากนี้กิจกรรมนี้ได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนฝึกซ้อมการนำเสนอผลงานและเป็นกำลังใจให้
พวกเขามีความสนใจมากขึ้นในข้อผิดพลาดการออกเสียง.
โดยสรุป Dobie (1999), Siriphotchanakorn (2005) และ Wichayathien (2003)
สรุปได้ว่าการนำเสนอปากเปล่าจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขาได้รับ
ความมั่นใจในตนเองและพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขาในขณะที่โฮ (1995) รายงานว่าส่วนใหญ่
นักเรียนไม่ได้ปรับปรุงทักษะการพูดของพวกเขา อย่างไรก็ตามการนำเสนอปากเปล่าอาจจะเป็น
ที่เหมาะสมสำหรับระดับที่สูงหรือนักเรียนขั้นสูงในการเรียนรู้และพัฒนาความสามารถในการพูดของพวกเขา
รวมทั้งทักษะการนำเสนอและความเชื่อมั่นในตัวเองพูดในที่สาธารณะ ดังนั้น
นักวิจัยได้เลือกเทคนิคนี้ในการวิจัยเพื่อที่จะดูหรือไม่ว่ามันจะช่วยให้
สี่ปีนักศึกษาเอกภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒภาษาอังกฤษเสริมสร้าง
ความสามารถในการพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม wichayathian ( 2003 ) , เธอพยายามที่จะพัฒนาทักษะการนำเสนอ สำหรับนักเรียน ความสามารถน้อย

เธอให้สองกิจกรรมในโมดูลทักษะการนำเสนอขั้นสูงธุรกิจของเธอ
การพูดสื่อสาร ( aboc ) ชั้นเรียนนักศึกษา
และการบัญชีจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย เป้าหมายของเธอคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขา
และมีความมั่นใจมากขึ้น .เธอสอนสองระดับล่างกลุ่มที่ไม่ได้สูง
แรงบันดาลใจ ในกิจกรรมแรกของเธอเธอใช้เสียงการ์ด เธอคาดว่าจะช่วยนักเรียน
แก้ไขข้อผิดพลาดการออกเสียงของพวกเขาโดยการเลือกบางข้อผิดพลาดทั่วไป เธอเน้นเฉพาะ
ในระดับคำ ไม่ใช่ประโยคหรือย่อหน้า เธอพบว่า กิจกรรมครั้งนี้มาก
มีประโยชน์สำหรับนักเรียนพวกเขาตระหนักถึงความเครียดและสิ้นสุดเสียงของคำ
กิจกรรมที่สองของเธอคือ " มินิกลุ่มซ้อม " ในเธอสองชนชั้น มี 21 และ 25
นักเรียน เธอมีเพียง 8 สัปดาห์ 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ความตั้งใจของเธอที่จะมีพวกเขา
ซ้อมหลายครั้งตามที่เป็นไปได้ เธอให้นักเรียนซ้อม 5 ครั้ง ในกลุ่มเล็กๆ
ก่อนนำเสนอหน้าชั้นเรียนเธอค้นพบว่า กิจกรรมนี้ช่วยทั้ง
เตรียมและไม่ได้เตรียมตัวไว้ให้พร้อมสำหรับการนำเสนอของนักเรียนสุดท้าย การปรับปรุงความสามารถของพวกเขา
และเพิ่มความมั่นใจให้กับตนเองได้ในเวลาเดียวกัน ที่สำคัญที่สุด นักศึกษา
ตระหนักว่าพวกเขาต้องซ้อมก่อนที่จะยืนขึ้นในด้านหน้าของผู้ชม พวกเขา

มี 41 ความคิดเห็นจากผู้ชมของพวกเขาที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อปรับปรุง
ในอนาคตของพวกเขางานนำเสนอ .
เธอสรุปได้ว่ากิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสหกรณ์นักเรียน
คู่ กลุ่มเล็ก และทั้งชั้น ที่สำคัญที่สุด คือ นักเรียนที่เรียน

งานเป็นรายบุคคล เธอยังสรุปได้ว่าทั้งสองกิจกรรมมีความเหมาะสมกับนักเรียนระดับ
ต่ำกว่า พวกเขาช่วยให้พัฒนาทักษะการนำเสนอของนักเรียน และพบ
ว่านักเรียนได้รับความมั่นใจในความสามารถในการพูดหน้าชั้นเรียน .
ในดูไบ ( 1999 ) การออกแบบหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียน 12 คนในลอนดอนโดย
ใช้สนทนา และการนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าในชั้นเรียน จุดประสงค์ของเขาคือการพัฒนา
ทักษะการสื่อสารของนักเรียน และสร้างความเชื่อมั่นของพวกเขา ในช่วง 6 สัปดาห์แรก กิจกรรมที่ครู
ใช้แบบสัมภาษณ์นักเรียนบันทึกและการจดบันทึกภาคสนาม
สัปดาห์ในระหว่างเจ็ดถึงเก้าให้ผู้เรียนเพื่อให้นำเสนอแบบปากเปล่า นักเรียนแต่ละคน
นำเสนอหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับ 10 นาทีที่ . หลังจากการนำเสนอผลงาน นักเรียน
คาดว่าจะถามเพื่อมีการอภิปรายกันเอง
ครูยังให้พวกเขามีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในตอนท้ายของกิจกรรม พบว่า
นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษ และกิจกรรมนี้ ส่งเสริมให้มีการอภิปรายกัน
.
ตาม Levis และแกรนท์ ( 2003 ) , พวกเขาเชื่อว่า การนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าอาจ
ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดและการออกเสียง ดังนั้น พวกเขารวมอยู่ในช่องปาก

42 นำเสนอเป็นกิจกรรมในชั้นเรียนของพวกเขาพูดภาษาอังกฤษ พบว่าในการให้
ประสิทธิภาพ การนำเสนอ นักเรียนต้องมีการเตรียมการวางแผนอย่างระมัดระวังและ .
นอกจากนี้ กิจกรรมนี้ส่งเสริมให้นักเรียนซ้อมการนำเสนอและสนับสนุนให้พวกเขาจะสนใจมากขึ้น

การออกเสียงผิด สรุป ดูไบ ( 1999 ) , siriphotchanakorn ( 2005 ) และ wichayathien ( 2003 )
สรุปได้ว่า การนำเสนอผลงานแบบปากเปล่า สามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดได้รับความมั่นใจในตนเอง และพัฒนาทักษะการนำเสนอของพวกเขา
ส่วนโฮ ( 1995 ) ได้รายงานว่า นักเรียนส่วนใหญ่
ไม่ได้พัฒนาทักษะการพูด . อย่างไรก็ตาม การนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าอาจ
เหมาะสมสำหรับระดับสูงหรือขั้นสูงนักเรียนที่จะเรียนรู้และพัฒนาความสามารถในการพูด การนำเสนอ และความเชื่อมั่น
รวมทั้งทักษะในการพูดในที่สาธารณะ ดังนั้น ,
ผู้วิจัยได้เลือกใช้เทคนิคนี้ไปวิจัยเพื่อดูว่ามันช่วย
4 ปี นักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒเพิ่มศักยภาพภาษาอังกฤษ
ความสามารถในการพูด