The results of this meta-analysis s

The results of this meta-analysis suggest several avenues for
future study. First, it remains unclear to what degree clients with
later onset of illness and better premorbid skill will benefit from
SST interventions aimed at helping them rehearse previously acquired
skills as compared to clients with an earlier age of onset and
for whom skills are acquired for the first time. Studies that stratify
clients according to early versus late age of onset, or lower versus
higher premorbid functioning, could address this question. Second,
many of the studies in this meta-analysis include outcome measures
from only one or two outcome domains. Including measures
from a variety of outcome domains differing in their proximity to
the locus of the SST intervention will provide greater clarity
Table 2
Mean Effect Sizes for Randomized, Controlled Studies of Social-Skills Training for Clients With Schizophrenia Organized by
Measured Area of Outcome and Proximity of the Outcome Area to the Presumed Effects of Intervention
Outcome measures Study type k N ES 95% CI Z QW Nfs
Proximal measures
Content Mastery Exams All studies 7 330 1.20 0.96, 1.43 9.98** 2.15 35
Unbiased only 6 254 1.16 0.89, 1.43 8.50** 1.77 29
Proximal mediational measures
Performance-based measures of social
skill and daily living skills
All studies 7 481 0.52 0.34, 0.71 5.50** 35.87** 11
Unbiased only 5 377 0.48 0.27, 0.69 4.50** 31.48** 7
Intermediate measures
Psychosocial functioning All studies 7 371 0.52 0.31, 0.73 4.86** 9.55 11
Unbiased only 4 230 0.41 0.15, 0.68 3.05** 11.63 4
Negative symptoms All studies 6 363 0.40 0.19, 0.61 3.75** 18.82* 6
Unbiased only 5 287 0.47 0.24, 0.71 3.90** 17.26* 7
Distal measures
Other psychiatric symptoms All studies 10 604 0.15 0.01, 0.31 1.85 11.71
Unbiased only 7 411 0.20 0.00, 0.39 1.96 9.84
Relapse/rehospitalization All studies
(none biased)
9 485 0.23 0.04, 0.41 2.45* 4.32 1
Note. Unbiased effect sizes (ESs) represent only those calculated from between-groups, posttreatment study results. k
number of studies; N
number
of clients; 95% CI
95% confidence interval; Z
significance test within the group; QW
homogeneity statistic; Nfs
indicates the number of null
findings that would need to be found to reduce the mean effect size to .20.
* p  .05. ** p  .01.
SST META-ANALYSIS 501
regarding the effects of this intervention. Third, there is evidence
that neurocognitive deficits in attention, memory, and problem
solving may be evident in as many as 70% of clients with schizophrenia
(Palmer, Heaton, Kuck, & Braff, 1997) and can affect the
likelihood of benefit from SST interventions (Mueser, Bellack,
Douglas, & Wade, 1991). In recent years a variety of novel
behavioral approaches for treatment of cognitive deficits in people
with schizophrenia have been developed and manualized, and
initial findings have been promising (for a review, see McGurk,
Twamley, Sitzer, McHugo, & Mueser, 2007). Thus, combined
treatment of neurocognitive deficits and SST may be a fruitful
avenue of future research for enhancing the effects of SST in this
population. Last, the number of RCTs, including follow-up data
after cessation of skills training, was too small to compute meaningful
mean effect sizes. Given the time and effort-intensive nature
of SST, understanding the durability of treatment effects and the
potential necessity of booster sessions will be crucial in maximizing
its benefit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิเคราะห์เมตานี้แนะนำ avenues หลายสำหรับการศึกษาในอนาคต ครั้งแรก มันยังคงไม่ชัดเจนให้ลูกค้าระดับใดด้วยภายหลังเริ่มมีอาการเจ็บป่วยและดี premorbid ทักษะที่จะได้รับประโยชน์จากSST มาตรการเพื่อช่วยให้พวกเขาก่อนหน้านี้ได้รับการทดสอบทักษะเมื่อเทียบกับลูกค้าที่มีอายุก่อนหน้านี้ของเริ่มมีอาการ และที่มีซื้อทักษะเป็นครั้งแรก ศึกษาที่ stratifyลูกค้าตามต้นกับยุคปลายของเริ่ม หรือต่ำกว่าเมื่อเทียบกับสูง premorbid ทำงาน สามารถจัดการคำถามนี้ ที่สองศึกษาใน meta-วิเคราะห์นี้มากมายรวมถึงประเมินผลจากโดผลหนึ่ง หรือสองเท่านั้น รวมทั้งมาตรการจากโดเมนผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในความใกล้ชิดของพวกเขาไปโลกัสโพลของ SST แทรกแซงจะมีความชัดเจนยิ่งขึ้นตารางที่ 2หมายความว่า ขนาดผลสำหรับ Randomized ควบคุมการศึกษาทักษะทางสังคมจัดฝึกอบรมสำหรับลูกค้าที่มีโรคจิตเภทโดยที่ตั้งวัดผลลัพธ์และความใกล้ชิดของพื้นที่ผล Presumed ผลกระทบของการแทรกแซงผลประเมินการศึกษาชนิด k N ES 95% CI Z QW Nfsมาตรการที่ proximalเนื้อหาการศึกษาสอบเป็นครูทั้งหมด 7 330 1.20 0.96, 1.43 9.98* * 2.15 35คนเท่า 6 254 1.16 0.89, 1.43 8.50* * 1.77 29มาตรการ proximal mediationalวัดจากประสิทธิภาพของสังคมทักษะและทักษะการใช้ชีวิตประจำวันทั้งหมดศึกษา 7 481 0.52 0.34, 0.71 5.50* * 35.87* * 110.48 คนเท่า 5 377 0.27, 0.69 4.50* * 31.48* * 7วัดกลางPsychosocial ทำงานทั้งหมดศึกษา 7 371 $ 0.31 0.52, 0.73 4.86* * 9.55 110.41 คนเท่า 4 230 0.15, 0.68 3.05* * 11.63 4ลบทั้งหมดศึกษา 6 363 อาการ 0.40 0.19, 0.61 3.75* * ข่าวลือ 18.82* 60.47 เท่านั้น 5 287 คน 0.24, 0.71 3.90* * 17.26* 7มาตรการที่กระดูกอาการทางจิตเวชอื่น ๆ ทั้งหมดศึกษา 10 604 0.15 0.01, 0.31 1.85 11.71คน 7 411 เพียง 0.20 0.00, 0.39 1.96 9.84การกลับไป เสพ/rehospitalization การศึกษาทั้งหมด(ไม่ลำเอียง)9 485 0.23 0.04, 0.41 2.45* 4.32 1นวนิยาย ขนาดผลคน (ESs) แทนเท่าที่คำนวณระหว่างกลุ่ม ผลการศึกษา posttreatment จำนวนการศึกษา k จำนวน Nของลูกค้า 95% CI 95% ช่วงความเชื่อมั่น Z ความสำคัญทดสอบภายในกลุ่ม QW homogeneity สถิติ Nfs บ่งชี้จำนวนของค่า nullพบว่าจะต้องพบเพื่อลดขนาดผลเฉลี่ย.20* p .05 ** p .01SST META-ANALYSIS 501เกี่ยวกับผลกระทบของการแทรกแซงนี้ ที่สาม มีหลักฐานขาดดุล neurocognitive ที่สนใจ หน่วยความจำ และปัญหาการแก้อาจจะเห็นได้ชัดเป็น 70% ของลูกค้าที่มีโรคจิตเภท(พาล์มเมอร์ Heaton, Kuck, & Braff, 1997) และมีผลต่อการความเป็นไปได้ประโยชน์จากงานวิจัยของ SST (Mueser, Bellackดักลาส & เวด 1991) ในปีที่ผ่านมาของนวนิยายแนวทางพฤติกรรมที่ขาดดุลที่รับรู้ในคนด้วยโรคจิตเภทได้รับการพัฒนา และ manualized และผลการวิจัยที่เริ่มได้รับสัญญา (ตรวจทาน การ McGurkTwamley, Sitzer, McHugo, & Mueser, 2007) ดังนั้น รวมบำบัดความขาดดุล neurocognitive SST อาจเป็นประสบถนนของการวิจัยในอนาคตสำหรับการเพิ่มลักษณะพิเศษของ SST ในนี้ประชากร ล่าสุด จำนวน RCTs รวมทั้งติดตามข้อมูลหลังจากยุติการฝึกทักษะ เล็กเกินไปการคำนวณมีความหมายหมายถึง ขนาดของผล กำหนดเวลาและความพยายามมากธรรมชาติของ SST เข้าใจความคงทนของผลการรักษาและความจำเป็นศักยภาพของเซสชันบูสเตอร์จะเป็นสิ่งสำคัญในการเพิ่มประโยชน์ของการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลจากการนี้ meta-analysis แนะนำลู่ทางหลาย
การศึกษาในอนาคต ประการแรกมันยังไม่ชัดเจนกับสิ่งที่ลูกค้ามีการศึกษาระดับปริญญา
ต่อมาเริ่มมีอาการของการเจ็บป่วยและทักษะ premorbid ดีกว่าจะได้รับประโยชน์จาก
การแทรกแซง SST มุ่งเป้าไปที่การช่วยให้พวกเขาฝึกซ้อมมาก่อน
ทักษะเมื่อเทียบกับลูกค้าที่มีก่อนหน้านี้อายุที่เริ่มมีอาการและ
ทักษะสำหรับผู้ที่จะได้รับเป็นครั้งแรก เวลา การศึกษาที่แบ่งเป็นชั้น
ลูกค้าตามช่วงต้นเมื่อเทียบกับอายุที่เริ่มมีอาการปลายหรือต่ำกว่าเมื่อเทียบกับ
การทำงาน premorbid ที่สูงขึ้นอาจจะอยู่ที่คำถามนี้ ประการที่สอง
จำนวนมากของการศึกษาในครั้งนี้ meta-analysis รวมถึงมาตรการผล
จากเพียงหนึ่งหรือสองโดเมนผล รวมทั้งมาตรการ
จากความหลากหลายของโดเมนผลที่แตกต่างกันในความใกล้ชิดของพวกเขาไป
สถานทีของการแทรกแซง SST จะให้ความชัดเจนมากขึ้น
ตารางที่ 2
ขนาดผลเฉลี่ยสำหรับสุ่มศึกษาการควบคุมของการฝึกทักษะทางสังคมสำหรับลูกค้าที่มีโรคจิตเภทจัดโดย
เขตวัดของผลและใกล้เคียง ของพื้นที่ผลที่จะเดาว่าน่าจะผลของการแทรกแซง
ผลการศึกษามาตรการประเภท k ไม่มี ES 95% CI Z QW Nfs
Proximal มาตรการ
สอบเนื้อหาการเรียนรู้การศึกษาทั้งหมด 7 330 1.20 0.96 1.43 9.98 2.15 ** 35
เป็นกลางเพียง 6 254 1.16 0.89 1.43 8.50 ** 1.77 29
Proximal มาตรการ mediational
มาตรการการปฏิบัติตามของสังคม
ทักษะและทักษะในชีวิตประจำวัน
การศึกษาทั้งหมด 7 481 0.52 0.34 0.71 5.50 35.87 ** ** 11
เป็นกลางเพียง 5 377 0.48 0.27 0.69 4.50 31.48 ** ** 7
มาตรการกลาง
การทำงานทางจิตสังคมการศึกษาทั้งหมด 7 371 0.52 0.31 0.73 4.86 9.55 ** 11
เป็นกลางเพียง 4 230 0.41 0.15 0.68 3.05 11.63 ** 4
อาการลบการศึกษาทั้งหมด 363 6 0.40 0.19, 0.61 3.75 ** 18.82 * 6
เป็นกลางเพียง 5 287 0.47 0.24 0.71 3.90 17.26 ** * 7
มาตรการปลาย
อาการทางจิตเวชอื่น ๆ การศึกษาทั้งหมด 10 604 0.15? 0.01, 0.31 1.85 11.71
เป็นกลางเพียง 7 411 0.20 0.00 0.39 1.96 9.84
กำเริบ / rehospitalization ศึกษาทั้งหมด
(ไม่ลำเอียง)
9 485 0.23 0.04 0.41 2.45 * 4.32 1
หมายเหตุ ขนาดผลที่เป็นกลาง (ESS) เป็นเพียงผู้ที่คำนวณจากระหว่างกลุ่มผลการศึกษา posttreatment K? จำนวนของการศึกษา; ยังไม่มี? จำนวน
ของลูกค้า; 95% CI? ช่วงความเชื่อมั่น 95%; Z? การทดสอบอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มนั้น QW? สถิติสม่ำเสมอ; Nfs? ระบุจำนวน null
ผลการวิจัยที่จะต้องมีการพบว่าลดขนาดผลหมายถึง 0.20.
* พี? 0.05 ** พี? 0.01.
SST META-501 การวิเคราะห์
เกี่ยวกับผลของการแทรกแซงนี้ ประการที่สามมีหลักฐาน
ว่าการขาดดุล neurocognitive ในความสนใจของหน่วยความจำและปัญหา
การแก้อาจจะมีความชัดเจนในการเป็นจำนวนมากถึง 70% ของลูกค้าที่มีอาการจิตเภท
(พาลเมอร์ Heaton, Kuck และ Braff, 1997) และจะมีผลต่อ
โอกาสในการได้รับประโยชน์จาก SST การแทรกแซง (Mueser, Bellack,
ดักลาสและเวด 1991) ในปีที่ผ่านความหลากหลายของนวนิยายเรื่อง
พฤติกรรมวิธีการรักษาของการขาดดุลความรู้ความเข้าใจในคนที่
มีอาการจิตเภทได้รับการพัฒนาและ manualized และ
ค้นพบครั้งแรกที่ได้รับการสัญญาว่า (เพื่อการตรวจสอบให้ดู McGurk,
Twamley, Sitzer, McHugo และ Mueser 2007) ดังนั้นรวม
การรักษาของการขาดดุล neurocognitive SST และอาจจะมีผล
ถนนของการวิจัยในอนาคตสำหรับการเสริมสร้างผลกระทบของ SST ใน
ประชากร ล่าสุดจำนวน RCTs รวมทั้งติดตามข้อมูล
หลังจากการหยุดชะงักของการฝึกอบรมทักษะที่มีขนาดเล็กเกินไปที่จะคำนวณที่มีความหมาย
ขนาดอิทธิพลเฉลี่ย ที่กำหนดเวลาและความพยายามที่ธรรมชาติมาก
ของ SST เข้าใจความทนทานของผลการรักษาและ
ความจำเป็นที่อาจเกิดขึ้นจากการประชุมผู้สนับสนุนจะเป็นสิ่งสำคัญในการเพิ่ม
ผลประโยชน์ของตน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการสังเคราะห์งานวิจัยนี้เสนอแนะลู่ทางหลาย
การศึกษาในอนาคต ครั้งแรก มันยังคงไม่ชัดเจนว่าระดับลูกค้ากับ
เริ่มทีหลังของโรคและดีกว่า premorbid ทักษะจะได้รับประโยชน์จากมาตรการที่มุ่งช่วยเหลือพวกเขา
-
ซ้อมทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ เมื่อเทียบกับลูกค้าที่มีอายุก่อนหน้านี้ของการโจมตีและ
ที่ทักษะมีการซื้อครั้งแรกการศึกษาที่แบ่งเป็นชั้นๆ
ลูกค้าตามต้นเมื่อเทียบกับอายุของผู้ป่วย หรือลดลงเมื่อเทียบกับ premorbid
สูงกว่าการทํางาน ขอที่อยู่คำถามนี้ 2
หลายของการศึกษาในการวิเคราะห์ รวมถึงผลจากมาตรการ
เพียงหนึ่งหรือสองผลโดเมน รวมทั้งมาตรการ
จากความหลากหลายของผลโดเมนที่มีความใกล้ชิดของพวกเขา

ทางเดินของ SST การแทรกแซงจะให้ความคมชัดมากกว่าโต๊ะ
2
หมายถึงผลขนาดแบบสุ่มควบคุมการศึกษาของการฝึกทักษะทางสังคมสําหรับลูกค้าที่เป็นโรคจิตเภท จัดโดยวัดผล
พื้นที่และความใกล้ชิดของพื้นที่ผลให้สันนิษฐานว่าผลของมาตรการแทรกแซง
ผลการศึกษาประเภท K N และ 95% CI Z qw NFS
ใกล้วัด
เนื้อหาการเรียนรู้การสอบการศึกษา 7 330 1.20 0.96 , 1.43 9.98 * * 2.15 35
เป็นกลางเพียง 6 254 1.16 0.89 , 1.43 8.5 * *

mediational 1.77 29 ใกล้วัดประสิทธิภาพตามมาตรการของสังคม ทักษะชีวิต ทักษะและทุกวัน

การศึกษา 7 481 0.52 0.34 , 0.71 5.50 * * 35.87 * * 11
ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด เพียง 5 หลัง 0.48 0.27 0.69 4.50 * * 31.48 * * 7

จิตทำงานกลางมาตรการการศึกษา 7 371 0.52 0.31 ,