There is no generally agreed upon d

There is no generally agreed upon definition of curriculum.[13] Some influential definitions combine various elements to describe curriculum as follows:

All the learning which is planned and guided by the school, whether it is carried on in groups or individually, inside or outside the school. (John Kerr)
Kerr defines curriculum as, "All the learning which is planned and guided by the school, whether it is carried on in groups or individually, inside or outside of school." [5]
Braslavsky states that curriculum is an agreement amongst communities, educational professionals, and the State on what learners should take on during specific periods of their lives. Furthermore, the curriculum defines "why, what, when, where, how, and with whom to learn." [7]
Outlines the skills, performances, attitudes, and values pupils are expected to learn from schooling. It includes statements of desired pupil outcomes, descriptions of materials, and the planned sequence that will be used to help pupils attain the outcomes.
The total learning experience provided by a school. It includes the content of courses (the syllabus), the methods employed (strategies), and other aspects, like norms and values, which relate to the way the school is organized.
The aggregate of courses of study given in a learning environment. The courses are arranged in a sequence to make learning a subject easier. In schools, a curriculum spans several grades.
Curriculum can refer to the entire program provided by a classroom, school, district, state, or country. A classroom is assigned sections of the curriculum as defined by the school.
Through the readings of Smith,[14] Dewey,[15] and Kelly,[16] four curriculums could be defined as:
Explicit curriculum: subjects that will be taught, the identified "mission" of the school, and the knowledge and skills that the school expects successful students to acquire.
Implicit curriculum: lessons that arise from the culture of the school and the behaviors, attitudes, and expectations that characterize that culture, the unintended curriculum.
Hidden curriculum: things which students learn, ‘because of the way in which the work of the school is planned and organized but which are not in themselves overtly included in the planning or even in the consciousness of those responsible for the school arrangements (Kelly, 2009). The term itself is attributed to Philip W. Jackson and is not always meant to be a negative. Hidden curriculum, if its potential is realized, could benefit students and learners in all educational systems. Also, it does not just include the physical environment of the school, but the relationships formed or not formed between students and other students or even students and teachers (Jackson, 1986[17]).
Excluded curriculum: topics or perspectives that are specifically excluded from the curriculum.
Extracurricular: May include school-sponsored programs, which are intended to supplement the academic aspect of the school experience, or community-based programs and activities. Examples of school-sponsored extracurricular programs include sports, academic clubs, and performing arts. Community-based programs and activities may take place at a school (after hours) but are not linked directly to the school. Community-based programs frequently expand on the curriculum that was introduced in the classroom. For instance, students may be introduced to environmental conservation in the classroom. This knowledge is further developed through a community-based program. Participants then act on what they know with a conservation project. Community-based extracurricular activities may include “environmental clubs, 4-H, boy/girl scouts, and religious groups” (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).[18]
Curriculum can be ordered into a procedure:[14]

Step 1: Diagnosis of needs.[14]
Step 2: Formulation of objectives.[14]
Step 3: Selection of content.[14]
Step 4: Organization of content.[14]
Step 5: Selection of learning experiences.[14]
Step 6: Organization of learning experiences.[14]
Step 7: Determination of what to evaluate and of the ways and means of doing it.[14]
Under some definitions, curriculum is prescriptive, and is based on a more general syllabus which merely specifies what topics must be understood and to what level to achieve a particular grade or standard. The word Syllabus originates from Greek. The Greek meaning of the word basically means a "concise statement or table of the heads of a discourse, the contents of a treatise, the subjects of series of lectures.[5]

Curriculum has numerous definitions, which can be slightly confusing. In its broadest sense a curriculum may refer to all courses offered at a school, explicit. The intended curriculum, which the students learn through the culture of the school, implicit. The curriculum that is specifically excluded, like racism. Plus, the extra curricular activities like sports, and clubs. . This is particularly true of schools at the university level, where the diversity of a curriculum might be an attractive point to a potential student.

A curriculum may also refer to a defined and prescribed course of studies, which students must fulfill in order to pass a certain level of education. For example, an elementary school might discuss how its curriculum, or its entire sum of lessons and teachings, is designed to improve national testing scores or help students learn the basics. An individual teacher might also refer to his or her curriculum, meaning all the subjects that will be taught during a school year.

On the other hand, a high school might refer to a curriculum as the courses required in order to receive one’s diploma. They might also refer to curriculum in exactly the same way as the elementary school, and use curriculum to mean both individual courses needed to pass, and the overall offering of courses, which help prepare a student for life after high school.

Curriculum can be envisaged from different perspectives. What societies envisage as important teaching and learning constitutes the "intended" curriculum.[16] Since it is usually presented in official documents, it may be also called the "written" and/or "official" curriculum.[16] However, at classroom level this intended curriculum may be altered through a range of complex classroom interactions, and what is actually delivered can be considered the "implemented" curriculum.[16] What learners really learn (i.e. what can be assessed and can be demonstrated as learning outcomes/learner competencies) constitutes the "achieved" or "learned" curriculum.[16] In addition, curriculum theory points to a "hidden" curriculum (i.e. the unintended development of personal values and beliefs of learners, teachers and communities; unexpected impact of a curriculum; unforeseen aspects of a learning process).[16] Those who develop the intended curriculum should have all these different dimensions of the curriculum in view.[16] While the "written" curriculum does not exhaust the meaning of curriculum, it is important because it represents the vision of the society.[16] The "written" curriculum is usually expressed in comprehensive and user-friendly documents, such as curriculum frameworks; subject curricula/syllabuses, and in relevant and helpful learning materials, such as textbooks; teacher guides; assessment guides.[16]

In some cases, people see the curriculum entirely in terms of the subjects that are taught, and as set out within the set of textbooks, and forget the wider goals of competencies and personal development.[15] This is why a curriculum framework is important. It sets the subjects within this wider context, and shows how learning experiences within the subjects need to contribute to the attainment of the wider goals.[15]

There are many common misconceptions of what curriculum is and one of the most common is that curriculum only entails a syllabus. Smith (1996,2000) says that, "A syllabus will not generally indicate the relative importance of its topics or the order in which they are to be studied. Where people still equate curriculum with a syllabus they are likely to limit their planning to a consideration of the content or the body of knowledge that they wish to transmit". Regardless of the definition of curriculum, one thing is certain. The quality of any educational experience will always depend to a large extent on the individual teacher responsible for it (Kelly, 2009).

Curriculum is almost always defined with relation to schooling.[14] According to some, it is the major division between formal and informal education.[14] However, under some circumstances it may also be applied to informal education or free-choice learning settings. For instance, a science museum may have a "curriculum" of what topics or exhibits it wishes to cover. Many after-school programs in the US have tried to apply the concept; this typically has more success when not rigidly clinging to the definition of curriculum as a product or as a body of knowledge to be transferred. Rather, informal education and free-choice learning settings are more suited to the model of curriculum as practice or praxis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีจะไม่เห็นโดยทั่วไปตามข้อกำหนดของหลักสูตร [13] บางข้อกำหนดที่มีอิทธิพลรวมองค์ประกอบต่าง ๆ เพื่ออธิบายหลักสูตรเป็นดังนี้:เรียนทั้งหมดซึ่งเป็นการวางแผน และแนะนำ โดยโรงเรียน ไม่ว่ามันจะดำเนินการในกลุ่ม หรือราย บุคคล ภายใน หรือภาย นอกโรงเรียน (จอห์นเคอร์)เคอร์กำหนดหลักสูตรเป็น "ทั้งหมดที่เรียนซึ่งเป็นการวางแผน และแนะนำ โดยโรงเรียน ไม่ว่ามันจะดำเนินการในกลุ่ม หรือราย บุคคล ภายใน หรือภาย นอกโรงเรียน" [5]Braslavsky ระบุว่า หลักสูตรคือ ข้อตกลงท่ามกลางชุมชน นักศึกษา และรัฐในสิ่งผู้เรียนควรใช้เวลาในระหว่างรอบระยะเวลาของชีวิต นอกจากนี้ การที่หลักสูตรกำหนด "ทำไม อะไร เมื่อ ที่ วิธี และต้องการเรียนรู้" [7]เค้าร่างทักษะ การแสดง ทัศนคติ และค่านักเรียนจะต้องเรียนรู้จากการศึกษา มีรายงานผลนักเรียนที่ต้อง คำอธิบายของวัสดุ และลำดับแผนที่จะใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลลัพธ์รวมเรียนรู้ประสบการณ์จากโรงเรียน รวมเนื้อหาของคอร์ส (สอน), วิธีการทำงาน (กลยุทธ์), และ ด้านอื่น ๆ เช่นบรรทัดฐานและค่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับวิธีจัดโรงเรียนรวมหลักสูตรการศึกษาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ หลักสูตรจัดเรียงในลำดับจะทำให้การเรียนเป็นเรื่องง่าย หลักสูตรครอบคลุมหลายเกรดในโรงเรียนหลักสูตรสามารถอ้างอิงไปยังโปรแกรมทั้งหมดโดยห้องเรียน โรงเรียน อำเภอ สถานะ หรือประเทศ ห้องเรียนจะกำหนดส่วนของหลักสูตรตามที่กำหนด โดยโรงเรียนผ่านอ่านสมิธ Dewey [14], [15] และเคลลี่, [16] สามารถกำหนดเป็นหลักสูตร 4:หลักสูตรที่ชัดเจน: วิชาที่จะสอน การระบุ "ภารกิจ" ของ โรงเรียน ความรู้ และทักษะที่โรงเรียนคาดว่านักเรียนประสบความสำเร็จได้รับ การหลักสูตรนัย: บทเรียนที่เกิดขึ้นจากวัฒนธรรมของโรงเรียน และลักษณะการทำงาน ทัศนคติ และความคาดหวังที่ว่าวัฒนธรรม หลักสูตรโดยไม่ได้ตั้งใจหลักสูตรที่ซ่อนอยู่: สิ่งที่นักเรียน, ' เนื่องจากวิธีการในการวางแผน และจัดระเบียบการทำงานของโรงเรียน แต่ที่ไม่ได้อยู่ใน overtly รวมอยู่ ในการวางแผน หรือแม้แต่ ในสำนึกของตัวเองรับผิดชอบการจัดโรงเรียน (เคลลี่ 2009) คำตัวเองบันทึกฟิลิป W. Jackson และไม่เสมอหมายถึงจะ เป็นค่าลบ หลักสูตรซ่อน ถ้ารู้ศักยภาพ มีประโยชน์กับนักเรียนและผู้เรียนในระบบการศึกษาทั้งหมด ยัง มันไม่เพียงรวมถึงสภาพแวดล้อมทางกายภาพของโรงเรียน แต่ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น หรือไม่เกิดขึ้นระหว่างนักเรียน และอื่น ๆ นักเรียน หรือแม้แต่นักเรียน และครู (Jackson, 1986[17])หลักสูตรแยก: มุมมองที่มีเฉพาะแยกจากหลักสูตรหรือหัวข้อพิเศษ: อาจรวมถึงผู้ให้สนับสนุนโรงเรียน โปรแกรม ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมทางด้านวิชาการประสบการณ์โรงเรียน หรือชุมชน และกิจกรรมการ ตัวอย่างของผู้ให้สนับสนุนโรงเรียนโปรแกรมพิเศษเช่นกีฬา ชมรมวิชาการ และศิลปะ ชุมชนและกิจกรรมที่อาจเกิดขึ้นได้ที่โรงเรียน (หลังชั่วโมง) แต่ไม่ได้เชื่อมโยงโดยตรงไปยังโรงเรียน ชุมชนมักขยายในหลักสูตรที่ถูกนำมาใช้ในห้องเรียน ตัวอย่าง อาจนำนักเรียนเพื่ออนุรักษ์สิ่งแวดล้อมในห้องเรียน เพิ่มเติมมีพัฒนาความรู้นี้ผ่านโปรแกรมชุมชน ผู้เข้าร่วมแล้วทำในสิ่งที่พวกเขารู้กับโครงการอนุรักษ์ ชุมชนวิชาการอาจมี "ชมรมสิ่งแวดล้อม 4 H เด็กชาย/เด็กหญิงลูกเสือ และกลุ่มศาสนา" (แฮนค็อค ไดค์ & Jones, 2012) [18]หลักสูตรสามารถสั่งในขั้นตอน: [14]ขั้นตอนที่ 1: การวินิจฉัยต้อง [14]ขั้นตอนที่ 2: การกำหนดวัตถุประสงค์ [14]ขั้นตอนที่ 3: การเลือกเนื้อหา [14]ขั้นตอนที่ 4: องค์กรเนื้อหา [14]ขั้นตอนที่ 5: การเลือกของประสบการณ์การเรียนรู้ [14]ขั้นตอนที่ 6: จัดประสบการณ์การเรียนรู้ [14]ขั้นตอนที่ 7: กำหนดสิ่งที่จะประเมิน และวิธีและวิธีการทำเช่นนั้น [14]ภายใต้ข้อกำหนดบางอย่าง หลักสูตรรับมือ และอยู่ ในตารางทั่วไปที่ระบุเพียงต้องเข้าใจหัวข้อใด และระดับใดให้ระบุเกรดหรือมาตรฐาน คำย่อมาจากภาษากรีก ความหมายของคำภาษากรีกโดยทั่วไปหมายถึง การ "เลาหรือสารบัญหัวเรื่องชุดบรรยาย การอภิปราย เนื้อหาของตำรับ [5]หลักสูตรมีข้อกำหนดมากมาย ซึ่งทำให้สับสนเล็กน้อย ในการรับ หลักสูตรอาจหมายถึงหลักสูตรทั้งหมดโรงเรียน ชัดเจน วัตถุประสงค์หลักสูตร ที่นักเรียนเรียนรู้ถึงวัฒนธรรมของโรงเรียน นัย หลักสูตรที่เฉพาะแยก เช่นเหยียด พลัส กิจกรรมเสริมหลักสูตรเช่นกีฬา และคลับ . นี้เป็นความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนในระดับมหาวิทยาลัย ที่ความหลากหลายของหลักสูตรอาจจะเป็นจุดที่น่าสนใจให้นักเรียนมีศักยภาพหลักสูตรสามารถอ้างอิงเพื่อกำหนด และกำหนดหลักสูตรการศึกษา นักเรียนที่ต้องการตอบสนองผ่านระดับการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาเป็นตัวอย่าง อาจหารือวิธีของหลักสูตร หรือผลรวมของทั้งหมดของบทเรียนและคำสอน ถูกออกแบบมาเพื่อปรับปรุงคะแนนทดสอบแห่งชาติ หรือช่วยนักเรียนเรียนรู้พื้นฐาน ครูแต่ละที่อาจหมายถึงหลักสูตรของเขา หรือเธอ หมายถึง วิชาที่จะสอนในระหว่างปีโรงเรียนบนมืออื่น ๆ มัธยมอาจอ้างถึงหลักสูตรที่เป็นหลักสูตรจำเป็นเพื่อที่จะได้รับประกาศนียบัตรของ พวกเขาอาจยังหมายถึงหลักสูตรในทุกประการเช่นเดียวกับโรงเรียนประถมศึกษา และใช้หลักสูตรหมายถึง หลักสูตรทั้งสองแต่ละที่ต้องผ่าน และเสนอโดยรวมของหลักสูตร ซึ่งช่วยให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตหลังเรียนจบCurriculum can be envisaged from different perspectives. What societies envisage as important teaching and learning constitutes the "intended" curriculum.[16] Since it is usually presented in official documents, it may be also called the "written" and/or "official" curriculum.[16] However, at classroom level this intended curriculum may be altered through a range of complex classroom interactions, and what is actually delivered can be considered the "implemented" curriculum.[16] What learners really learn (i.e. what can be assessed and can be demonstrated as learning outcomes/learner competencies) constitutes the "achieved" or "learned" curriculum.[16] In addition, curriculum theory points to a "hidden" curriculum (i.e. the unintended development of personal values and beliefs of learners, teachers and communities; unexpected impact of a curriculum; unforeseen aspects of a learning process).[16] Those who develop the intended curriculum should have all these different dimensions of the curriculum in view.[16] While the "written" curriculum does not exhaust the meaning of curriculum, it is important because it represents the vision of the society.[16] The "written" curriculum is usually expressed in comprehensive and user-friendly documents, such as curriculum frameworks; subject curricula/syllabuses, and in relevant and helpful learning materials, such as textbooks; teacher guides; assessment guides.[16]In some cases, people see the curriculum entirely in terms of the subjects that are taught, and as set out within the set of textbooks, and forget the wider goals of competencies and personal development.[15] This is why a curriculum framework is important. It sets the subjects within this wider context, and shows how learning experiences within the subjects need to contribute to the attainment of the wider goals.[15]There are many common misconceptions of what curriculum is and one of the most common is that curriculum only entails a syllabus. Smith (1996,2000) says that, "A syllabus will not generally indicate the relative importance of its topics or the order in which they are to be studied. Where people still equate curriculum with a syllabus they are likely to limit their planning to a consideration of the content or the body of knowledge that they wish to transmit". Regardless of the definition of curriculum, one thing is certain. The quality of any educational experience will always depend to a large extent on the individual teacher responsible for it (Kelly, 2009).Curriculum is almost always defined with relation to schooling.[14] According to some, it is the major division between formal and informal education.[14] However, under some circumstances it may also be applied to informal education or free-choice learning settings. For instance, a science museum may have a "curriculum" of what topics or exhibits it wishes to cover. Many after-school programs in the US have tried to apply the concept; this typically has more success when not rigidly clinging to the definition of curriculum as a product or as a body of knowledge to be transferred. Rather, informal education and free-choice learning settings are more suited to the model of curriculum as practice or praxis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการตกลงกันไม่ได้โดยทั่วไปตามความหมายของหลักสูตร [13] บางคำจำกัดความที่มีอิทธิพลรวมองค์ประกอบต่างๆเพื่ออธิบายหลักสูตรดังนี้. การเรียนรู้ทั้งหมดที่มีการวางแผนและแนะนำโดยโรงเรียนไม่ว่าจะเป็นการดำเนินการในกลุ่มหรือรายบุคคลภายในหรือภายนอก โรงเรียน (จอห์นเคอร์) เคอร์กำหนดหลักสูตรว่า "การเรียนรู้ทั้งหมดที่มีการวางแผนและแนะนำโดยโรงเรียนไม่ว่าจะเป็นการดำเนินการในกลุ่มหรือรายบุคคลภายในหรือภายนอกของโรงเรียน." [5] Braslavsky ระบุว่าหลักสูตรเป็นข้อตกลงในหมู่ชุมชนผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาและรัฐในสิ่งที่ผู้เรียนควรใช้ในช่วงระยะเวลาที่เฉพาะเจาะจงของชีวิตของพวกเขา นอกจากนี้หลักสูตรกำหนด "ทำไมทำอะไรเมื่อไหร่ที่ไหนอย่างไรและกับใครที่จะเรียนรู้". [7] สรุปทักษะการแสดงทัศนคติและค่านิยมของนักเรียนที่คาดว่าจะได้เรียนรู้จากการศึกษา ซึ่งจะรวมถึงงบของผลนักเรียนที่ต้องการรายละเอียดของวัสดุและลำดับการวางแผนที่จะนำมาใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผล. ประสบการณ์การเรียนรู้ทั้งหมดให้โดยโรงเรียน ซึ่งจะรวมถึงเนื้อหาของหลักสูตร (หลักสูตร) ​​วิธีการจ้าง (กลยุทธ์) และด้านอื่น ๆ เช่นบรรทัดฐานและค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับทางโรงเรียนมีการจัดระเบียบ. รวมของหลักสูตรการศึกษาที่ได้รับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม หลักสูตรจะจัดในลำดับที่จะทำให้การเรียนรู้เรื่องที่ง่ายขึ้น ในโรงเรียนหลักสูตรที่ครอบคลุมหลายเกรด. หลักสูตรสามารถดูโปรแกรมทั้งหมดที่ให้บริการโดยห้องเรียนโรงเรียนอำเภอรัฐหรือประเทศ . ห้องเรียนที่ได้รับมอบหมายในส่วนของหลักสูตรตามที่กำหนดโดยโรงเรียนผ่านการอ่านของสมิ ธ [14] ดิวอี้ [15] และเคลลี่ [16] สี่หลักสูตรอาจจะกำหนดเป็นหลักสูตรที่ชัดเจน: วิชาที่จะสอน ระบุ "ภารกิจ" ของโรงเรียนและความรู้และทักษะที่โรงเรียนคาดว่านักเรียนที่ประสบความสำเร็จที่จะได้รับ. หลักสูตรนัย: บทเรียนที่เกิดขึ้นจากวัฒนธรรมของโรงเรียนและพฤติกรรมทัศนคติและความคาดหวังที่เป็นลักษณะที่วัฒนธรรมที่ไม่ได้ตั้งใจ หลักสูตร. หลักสูตรที่ซ่อนอยู่: สิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ 'เนื่องจากวิธีการในที่ทำงานของโรงเรียนมีการวางแผนและการจัดระเบียบ แต่ที่ไม่ได้อยู่ในตัวเองรวมถึงการเปิดเผยในการวางแผนหรือแม้กระทั่งในจิตสำนึกของผู้ที่รับผิดชอบในการเตรียมการโรงเรียน ( เคลลี่ 2009) ระยะตัวเองประกอบกับฟิลิปแจ็คสันดับเบิลยูและไม่ได้หมายความว่าจะเป็นเชิงลบ หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ถ้าศักยภาพของมันคือการตระหนักนักเรียนจะได้รับประโยชน์และผู้เรียนในระบบการศึกษาทั้งหมด นอกจากนี้ก็ไม่เพียง แต่รวมถึงสภาพแวดล้อมทางกายภาพของโรงเรียน แต่ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนและนักเรียนคนอื่น ๆ หรือแม้กระทั่งนักเรียนและครู (แจ็คสัน, 1986 [17]). ไม่รวมหลักสูตร: หัวข้อหรือมุมมองที่ได้รับการยกเว้นเฉพาะ จากหลักสูตร. หลักสูตร: อาจรวมถึงโปรแกรมการสนับสนุนโรงเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมด้านวิชาการของประสบการณ์โรงเรียนหรือโปรแกรมชุมชนและกิจกรรม ตัวอย่างของโรงเรียนให้การสนับสนุนโปรแกรมหลักสูตรรวมถึงกีฬาสโมสรวิชาการและศิลปะการแสดง โปรแกรมชุมชนและกิจกรรมที่อาจจะเกิดขึ้นที่โรงเรียน (หลังจากชั่วโมง) แต่ไม่เชื่อมโยงโดยตรงกับโรงเรียน โปรแกรมชุมชนตามบ่อยขยายตัวในหลักสูตรที่ได้รับการแนะนำในห้องเรียน ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะแนะนำให้รู้จักกับการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมในห้องเรียน ความรู้นี้ได้รับการพัฒนาต่อไปผ่านโปรแกรมชุมชนตาม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมแล้วดำเนินการในสิ่งที่พวกเขารู้ว่ามีโครงการอนุรักษ์ ชุมชนตามกิจกรรมนอกหลักสูตรอาจรวมถึง "สโมสรสิ่งแวดล้อม 4-H เด็ก / ลูกเสือสาวและกลุ่มศาสนา" (แฮนค็อก Dyk และโจนส์ 2012) [18]. หลักสูตรสามารถสั่งซื้อเข้ามาในขั้นตอนที่: [14] ขั้นตอนที่ 1. การวินิจฉัยของความต้องการ [14] ขั้นตอนที่ 2:. สูตรวัตถุประสงค์ [14] ขั้นตอนที่ 3:. การเลือกเนื้อหา [14] ขั้นตอนที่ 4:. องค์กรของเนื้อหา [14] ขั้นตอนที่ 5:. เลือกประสบการณ์การเรียนรู้ [14] ขั้นตอนที่ 6:. องค์กรของประสบการณ์การเรียนรู้ [14] ขั้นตอนที่ 7:. การกำหนดสิ่งที่จะประเมินและวิธีการและวิธีการทำมัน [14] ภายใต้คำจำกัดความบางหลักสูตรคือกำหนดและอยู่บนพื้นฐานของหลักสูตรทั่วไปมากขึ้นซึ่งเพียง ระบุหัวข้อที่จะต้องเข้าใจและสิ่งที่จะบรรลุระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เฉพาะเจาะจงหรือมาตรฐาน หลักสูตรคำที่มาจากภาษากรีก ความหมายของคำภาษากรีกโดยทั่วไปหมายถึง "คำสั่งกระชับหรือตารางของหัวของวาทกรรมเนื้อหาของตำราวิชาของชุดของการบรรยาย. [5] หลักสูตรมีคำจำกัดความต่าง ๆ นานาซึ่งอาจสร้างความสับสนเล็กน้อย. ในของ ความหมายกว้างหลักสูตรอาจจะหมายถึงทุกหลักสูตรที่เปิดสอนในโรงเรียนอย่างชัดเจน. หลักสูตรตั้งใจที่นักเรียนเรียนรู้ผ่านวัฒนธรรมของโรงเรียนโดยปริยาย. หลักสูตรที่ได้รับการยกเว้นเฉพาะเช่นการเหยียดสีผิว. Plus, หลักสูตรกิจกรรมพิเศษเช่น กีฬาและสโมสร.. นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโรงเรียนในระดับมหาวิทยาลัยที่มีความหลากหลายของหลักสูตรอาจจะมีจุดที่น่าสนใจให้กับนักเรียนที่มีศักยภาพ. หลักสูตรนอกจากนี้ยังอาจหมายถึงหลักสูตรที่กำหนดและกำหนดของการศึกษาซึ่งนักเรียนต้อง ตอบสนองเพื่อที่จะผ่านระดับหนึ่งของการศึกษา. ตัวอย่างเช่นโรงเรียนประถมอาจจะหารือถึงวิธีการเรียนการสอนของตนหรือผลรวมทั้งหมดของการเรียนและการสอนถูกออกแบบมาเพื่อปรับปรุงคะแนนการทดสอบระดับชาติหรือช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้พื้นฐาน ครูแต่ละคนนอกจากนี้ยังอาจหมายถึงการเรียนการสอนของเขาหรือเธอมีความหมายทุกวิชาที่จะได้รับการสอนในช่วงปีที่โรงเรียน. บนมืออื่น ๆ , โรงเรียนมัธยมอาจหมายถึงการเรียนการสอนเป็นหลักสูตรที่จำเป็นเพื่อให้ได้รับประกาศนียบัตรของคน ๆ หนึ่ง พวกเขายังอาจหมายถึงการเรียนการสอนในตรงทางเดียวกับโรงเรียนประถมศึกษาและใช้หลักสูตรหมายถึงบุคคลทั้งสองหลักสูตรต้องผ่านและเสนอขายโดยรวมของหลักสูตรที่ช่วยเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับชีวิตหลังเลิกเรียนสูง. หลักสูตรสามารถวาดภาพ จากมุมมองที่แตกต่างกัน สิ่งที่สังคมมองเห็นการเรียนการสอนเป็นสำคัญและการเรียนรู้ที่ถือว่า "ตั้งใจ" หลักสูตร. [16] เพราะมันมักจะนำเสนอในเอกสารอย่างเป็นทางการก็อาจจะเรียกว่า "เขียน" และ / หรือ "ข้าราชการ" หลักสูตร. [16] อย่างไรก็ตามใน ระดับชั้นเรียนหลักสูตรนี้มีจุดประสงค์อาจมีการเปลี่ยนแปลงผ่านช่วงของการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนที่มีความซับซ้อนและสิ่งที่จะถูกส่งจริงได้รับการพิจารณา "ดำเนินการ" หลักสูตร. [16] สิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้จริงๆ (เช่นสิ่งที่สามารถได้รับการประเมินและสามารถแสดงให้เห็นว่าเป็นผลการเรียนรู้ / ความสามารถของผู้เรียน) ที่ถือว่าเป็น "ความสำเร็จ" หรือ "เรียนรู้" หลักสูตร [16] นอกจากนี้จุดทฤษฎีหลักสูตรการ "ซ่อน" หลักสูตร (เช่นการพัฒนาที่ไม่ได้ตั้งใจของค่าส่วนบุคคลและความเชื่อของผู้เรียนครูและชุมชน. ผลกระทบที่ไม่คาดคิด หลักสูตร. ด้านที่ไม่คาดฝันของกระบวนการเรียนรู้) [16] บรรดาผู้ที่ตั้งใจพัฒนาหลักสูตรควรมีทั้งหมดเหล่านี้มีขนาดแตกต่างกันของหลักสูตรในมุมมอง [16] ในขณะที่ "เขียน" หลักสูตรไม่ได้หมดความหมายของหลักสูตรมัน. เป็นสิ่งสำคัญเพราะมันหมายถึงวิสัยทัศน์ของสังคม [16] "เขียน" หลักสูตรมักจะแสดงในเอกสารที่ครอบคลุมและใช้งานง่ายเช่นกรอบหลักสูตร. เรื่องหลักสูตร / หลักสูตรและสื่อการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องและเป็นประโยชน์เช่นตำรา; คู่มือครู คู่มือการประเมิน. [16] ในบางกรณีมีคนเห็นหลักสูตรทั้งในแง่ของอาสาสมัครที่ได้รับการสอนและตามที่กำหนดไว้ภายในชุดของตำราและลืมเป้าหมายที่กว้างขึ้นของสมรรถนะและการพัฒนาส่วนบุคคล. [15] นี่คือ ทำไมกรอบหลักสูตรเป็นสิ่งสำคัญ มันชุดวิชาในบริบทที่กว้างขึ้นนี้และแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์การเรียนรู้ที่อยู่ในวิชาที่ต้องนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายที่กว้างขึ้น. [15] มีความเข้าใจผิดที่พบบ่อยมากในสิ่งที่เป็นหลักสูตรและเป็นหนึ่งในที่พบมากที่สุดคือหลักสูตรที่มีเฉพาะ รายละเอียดหลักสูตร สมิ ธ (1996,2000) กล่าวว่า "หลักสูตรโดยทั่วไปจะไม่ได้บ่งบอกถึงความสำคัญของหัวข้อหรือลำดับที่พวกเขาจะได้รับการศึกษา. ในกรณีที่ผู้คนยังคงถือเอาหลักสูตรที่มีหลักสูตรพวกเขามีแนวโน้มที่จะ จำกัด การวางแผนของพวกเขาไป การพิจารณาของเนื้อหาหรือองค์ความรู้ที่พวกเขาต้องการที่จะส่ง " โดยไม่คำนึงถึงความหมายของหลักสูตรสิ่งหนึ่งคือบาง คุณภาพของประสบการณ์การศึกษาใด ๆ มักจะขึ้นอยู่ในระดับที่มีขนาดใหญ่ในแต่ละครูรับผิดชอบมัน (เคลลี่ 2009). หลักสูตรที่กำหนดไว้เกือบเสมอกับความสัมพันธ์กับการศึกษา. [14] ตามที่บางส่วนก็เป็นส่วนที่สำคัญระหว่างที่เป็นทางการ และการศึกษานอกระบบ. [14] อย่างไรก็ตามภายใต้สถานการณ์บางอย่างมันอาจจะถูกนำไปใช้กับการศึกษานอกระบบหรือการตั้งค่าการเรียนรู้ฟรีทางเลือก ยกตัวอย่างเช่นพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์อาจจะมี "หลักสูตร" ของสิ่งที่จัดแสดงนิทรรศการหัวข้อหรือประสงค์ที่จะครอบคลุม หลายโปรแกรมหลังเลิกเรียนในสหรัฐอเมริกาได้พยายามที่จะนำแนวคิด; นี้มักจะมีความสำเร็จมากขึ้นเมื่อไม่ได้อย่างเหนียวแน่นยึดมั่นกับความหมายของหลักสูตรเป็นผลิตภัณฑ์หรือเป็นองค์ความรู้ที่จะโอน แต่การศึกษานอกระบบและการตั้งค่าการเรียนรู้ฟรีทางเลือกที่มีความเหมาะสมกับรูปแบบของหลักสูตรการปฏิบัติหรือแพรคซิส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีการตกลงกันโดยทั่วไปความหมายของหลักสูตร . [ 13 ] บางคนมีอิทธิพลคำนิยามรวมองค์ประกอบต่างๆที่จะอธิบายหลักสูตรดังนี้

ทุกการเรียนรู้ซึ่งมีการวางแผนและแนวทางของโรงเรียน ไม่ว่าจะเป็น ทดลองในกลุ่มหรือบุคคลภายในหรือภายนอกโรงเรียน ( จอห์น เคอร์ )
เคอร์กำหนดหลักสูตรเป็น " การเรียนรู้ทั้งหมดที่วางแผนไว้ และแนะนำโรงเรียนไม่ว่าจะเป็น ทดลองในกลุ่มหรือบุคคลภายในหรือภายนอกของโรงเรียน " [ 5 ]
braslavsky ระบุว่า หลักสูตรคือ ข้อตกลงในหมู่ชุมชน , การศึกษามืออาชีพและรัฐในสิ่งที่ผู้เรียนควรใช้ในระหว่างรอบระยะเวลาของชีวิตของพวกเขา นอกจากนี้ หลักสูตรกำหนด " ทำไม อะไร เมื่อไร ที่ไหน อย่างไร และกับใครเพื่อเรียนรู้ " [ 7 ]
แสดงทักษะทัศนคติ และค่านิยมของนักเรียนการแสดงที่คาดว่าจะเรียนรู้จากการ มันรวมงบของผลลัพธ์ที่ต้องการนักเรียน , รายละเอียดของวัสดุและวางแผนลำดับจะถูกใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผล .
รวมประสบการณ์การเรียนรู้โดยโรงเรียน ซึ่งจะรวมถึงเนื้อหาของหลักสูตร ( หลักสูตร ) วิธีที่ใช้ ( กลยุทธ์ ) , และด้านอื่น ๆเป็นบรรทัดฐานและค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับทางโรงเรียนได้จัดหลักสูตรการศึกษา
รวมไว้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ หลักสูตรจะถูกจัดอยู่ในลำดับเพื่อให้เรียนรู้เรื่องได้ง่ายขึ้น ในโรงเรียน , หลักสูตรครอบคลุมหลายเกรด
หลักสูตรสามารถอ้างถึงโปรแกรมทั้งหมดโดยห้องเรียน โรงเรียน เขต รัฐ หรือประเทศห้องเรียนที่ได้รับมอบหมายในส่วนของหลักสูตรที่กำหนดโดยโรงเรียน
ผ่านการอ่าน สมิธ , [ 14 ] ดิวอี้ , [ 15 ] [ 16 ] สี่ และ เคลลี่ หลักสูตรจะเป็นหลักสูตรที่ชัดเจน เช่น
: วิชาที่จะสอน ระบุว่า " ภารกิจ " ของโรงเรียน และความรู้ และทักษะที่โรงเรียน คาดว่านักเรียนที่ประสบความสำเร็จได้รับ
หลักสูตรโดยปริยาย :บทเรียนที่เกิดขึ้นจากวัฒนธรรมของโรงเรียนและพฤติกรรม ทัศนคติ และความคาดหวังที่ลักษณะวัฒนธรรมที่หลักสูตรที่ไม่ได้ตั้งใจ
หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ : สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้เพราะวิธีการที่งานของโรงเรียนมีการวางแผนและจัดระเบียบ แต่ที่ไม่ได้อยู่ในตัวเองอย่างเปิดเผยรวมอยู่ในการวางแผน หรือแม้แต่ในจิตสำนึกของผู้ที่รับผิดชอบโรงเรียนเตรียม ( เคลลี่ , 2009 ) ระยะตัวเองจาก Philip W . Jackson และไม่ได้มีความหมายเสมอที่จะลบ หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ หากมีศักยภาพอยู่แล้ว