Once the child has written part of the number table, he or she can ind การแปล - Once the child has written part of the number table, he or she can ind ไทย วิธีการพูด

Once the child has written part of

Once the child has written part of the number table, he or she can induce : “It is possible to move from one multiple of 8 to another by going down one row, and then left two columns." When stated he same way for multiples of 4, it is also possible to induce"It is possible to move from one multiple of 4 to another by going down one row, and then left two columns."
Then, considering “why it is possible to make this simple statement" and "whether or not it is still possible to state this for numbers over 99, and why this is the case is deductive thinking.
Next, consider what to base an explanation of this on. One will realize at this point that it is possible to base t on how the number table is dreated. This is also deductive thin Bind and is based on the following.
Since this number table has 10 numbers in each row, "going one position to the right increases the number by 1, and going one position down increases the number by 10.”
Based on this, it is evident that going down one position always adds 10, and going left two positions always subtracts 2. Combining these two moves always results in an increase of 8(10 – 2 = 8).
Therefore, if one adds 8 to a multiple of 4(or a multiple of 8), the result l always be a multiple of 4(8). This explains what is happening.
By achieving results whit one’s own abilities in this way, it is possible to gain confidence in the correctness of one’s conclusion, and to powerfully assert this conclusion. Always try to explain the truth of what you have induced, and you will feel this way. Also, think about general explanations based on clear evidence (the creation of the number table). This is dedauctive thinking.
Example 2. Deductive thinking is used not just in upper grades but also in lower grades.
Assume that at the start of single-digit multiplication in third grade, the problem "how many sheets of paper would you need to hand out 16 sheets each to children?" is presented. When the children respond with “8×16 (in Japanese 16×8).” The teacher could run with this response and say: "All right, let's consider how to find the answer to this."
This is not adequate, however. The students must be made to thoroughly understand the fundamental reasoning behind the solution. It is important that the students independently consider why this is the way the problem is solved.
The child will probably explain the problem by saying that: "In this problem, eight 16s are added: 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16." This is based on the meaning of multiplication (repeated addition of the same number), and is a deduction that generally explains why multiplication is the way to solve the problem.
Furthermore, the response to "let's think about how to perform this calculation” will probably be "the answer when you add eight 16s is 128." When the child is asked for the reason, the answer will probably be: “This multiplication is the addition of eight 16s.
Deductive thinking is used to explain this calculation and the foundation of it.
Important aspect about teaching deductive thinking
Establishing this needs to attempt to think deductively is more one's own abilities to discover solutions through analogy or induction. Through this, children will gain the desire to assert what they have discovered, and especially to think deductively and appreciate the benefits of thinking deductively.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
Once the child has written part of the number table, he or she can induce : “It is possible to move from one multiple of 8 to another by going down one row, and then left two columns." When stated he same way for multiples of 4, it is also possible to induce"It is possible to move from one multiple of 4 to another by going down one row, and then left two columns." Then, considering “why it is possible to make this simple statement" and "whether or not it is still possible to state this for numbers over 99, and why this is the case is deductive thinking. Next, consider what to base an explanation of this on. One will realize at this point that it is possible to base t on how the number table is dreated. This is also deductive thin Bind and is based on the following. Since this number table has 10 numbers in each row, "going one position to the right increases the number by 1, and going one position down increases the number by 10.”Based on this, it is evident that going down one position always adds 10, and going left two positions always subtracts 2. Combining these two moves always results in an increase of 8(10 – 2 = 8).Therefore, if one adds 8 to a multiple of 4(or a multiple of 8), the result l always be a multiple of 4(8). This explains what is happening. โดยบรรลุผลลัพธ์ออกหนึ่งของความสามารถในทางนี้ เป็นไปได้ได้รับความเชื่อมั่นในความถูกต้องของข้อสรุป และ powerfully ยืนยันรูปนี้สรุป พยายามที่จะอธิบายความจริงของสิ่งที่คุณได้เกิด และคุณจะรู้สึกแบบนี้ ยัง คิดคำอธิบายทั่วไปตามหลักฐานที่ชัดเจน (การสร้างตารางตัวเลข) นี่คือความคิด dedauctiveตัวอย่างที่ 2 ใช้ deductive คิด ในระดับบนไม่เพียง แต่ ในระดับล่าง สมมุติว่าที่จุดเริ่มต้นของการคูณเลขหลักเดียวในชั้นที่สาม ปัญหา "จำนวนแผ่นของกระดาษจะต้องแจก 16 แผ่นเด็ก" นำเสนอ เมื่อเด็กตอบ ด้วย "8 × 16 (ในญี่ปุ่น 16 × 8)" ครูสามารถทำงานนี้ตอบและพูด: ",ลองพิจารณาวิธีการหาคำตอบนี้ได้" นี้ไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม นักเรียนต้องทำอย่างละเอียดเข้าใจหล้กการแก้ปัญหาพื้นฐาน เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนได้อย่างอิสระพิจารณาเหตุผลนี้เป็นวิธีที่แก้ปัญหาเด็กคงจะอธิบายปัญหานี้ ด้วยการพูดที่: "ในปัญหานี้ เพิ่ม 16s แปด: 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 " ซึ่งตามความหมายของการคูณ (เพิ่มซ้ำหมายเลขเดียวกัน), และจะหักซึ่งโดยทั่วไปอธิบายทำไมคูณเป็นวิธีแก้ปัญหาFurthermore, the response to "let's think about how to perform this calculation” will probably be "the answer when you add eight 16s is 128." When the child is asked for the reason, the answer will probably be: “This multiplication is the addition of eight 16s. Deductive thinking is used to explain this calculation and the foundation of it. Important aspect about teaching deductive thinking Establishing this needs to attempt to think deductively is more one's own abilities to discover solutions through analogy or induction. Through this, children will gain the desire to assert what they have discovered, and especially to think deductively and appreciate the benefits of thinking deductively.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
เมื่อเด็กได้เขียนส่วนหนึ่งของตารางหมายเลขที่เขาหรือเธอสามารถทำให้เกิด "มันเป็นไปได้ที่จะย้ายจากที่หนึ่งหลาย 8 ไปยังอีกโดยไปลงหนึ่งแถวแล้วเหลือสองคอลัมน์." เมื่อกล่าวว่าเขาทางเดียวกันสำหรับหลาย 4 ก็ยังเป็นไปได้ที่จะก่อให้เกิด "มันเป็นไปได้ที่จะย้ายจากที่หนึ่งหลาย 4 ไปยังอีกโดยไปลงหนึ่งแถวแล้วเหลือสองคอลัมน์."
จากนั้นพิจารณา "เหตุผลที่มันเป็นไปได้ที่จะทำให้คำสั่งนี้ง่าย" และ "หรือไม่ก็ยังคงเป็นไปได้ที่จะระบุนี้สำหรับตัวเลขกว่า 99 และทำไมเป็นกรณีนี้เป็นความคิดนิรนัย.
ถัดไปพิจารณาว่าจะมีฐานคำอธิบายเกี่ยวกับเรื่องนี้. หนึ่งจะรู้ที่จุดนั้นมันเป็นไปได้ที่ฐานนี้ ทีเกี่ยวกับวิธีตารางหมายเลข dreated. นี้ยังผูกนิรนัยบางและขึ้นอยู่กับการต่อไป.
ตั้งแต่ตารางจำนวนนี้มี 10 ตัวเลขในแต่ละแถว "ไปหนึ่งตำแหน่งไปทางขวาเพิ่มขึ้นจำนวน 1, และไปหนึ่งตำแหน่ง ลงเพิ่มจำนวนจาก 10
"จากนี้จะเห็นว่าจะลงหนึ่งตำแหน่งมักจะเพิ่ม10 และไปทางซ้ายสองตำแหน่งเสมอ 2. ลบรวมทั้งสองย้ายผลเสมอในการเพิ่มขึ้น 8 (10-2 = 8 ).
ดังนั้นหากจะเพิ่ม 8 ไปยังหลาย 4 (หรือหลาย 8), L ผลเสมอหลาย 4 (8) นี้จะอธิบายถึงสิ่งที่เกิดขึ้น.
โดยการบรรลุผลเล็กน้อยความสามารถของตัวเองในลักษณะนี้ก็เป็นไปได้ที่จะได้รับความเชื่อมั่นในความถูกต้องของข้อสรุปของคนที่มีอำนาจและเพื่อยืนยันข้อสรุปนี้ พยายามที่จะอธิบายความจริงของสิ่งที่คุณได้เกิดและคุณจะรู้สึกแบบนี้ ยังคิดเกี่ยวกับคำอธิบายทั่วไปขึ้นอยู่กับหลักฐานที่ชัดเจน (การสร้างตารางจำนวน) นี่คือความคิด dedauctive.
ตัวอย่างที่ 2 การคิดนิรนัยถูกนำมาใช้ไม่เพียง แต่ในระดับที่สูงขึ้น แต่ยังอยู่ในเกรดที่ต่ำกว่า.
สมมติว่าในช่วงเริ่มต้นของการคูณเลขหลักเดียวในชั้นที่สามที่เป็นปัญหา "วิธีการหลายแผ่นกระดาษที่คุณจะต้องถึงมือ ออก 16 แผ่นแต่ละกับเด็ก? " จะนำเสนอ เมื่อเด็กตอบสนองด้วย ". 8 × 16 (ในภาษาญี่ปุ่น 16 × 8)" ครูสามารถเรียกใช้กับการตอบสนองนี้และกล่าวว่า "สิทธิทั้งหมดให้พิจารณาวิธีการหาคำตอบนี้."
นี้ไม่เพียงพออย่างไรก็ตาม นักเรียนจะต้องทำอย่างละเอียดเข้าใจเหตุผลพื้นฐานที่อยู่เบื้องหลังการแก้ปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนอิสระพิจารณาว่าทำไมนี้เป็นวิธีที่ปัญหาได้รับการแก้ไข.
เด็กที่อาจจะอธิบายปัญหาโดยบอกว่า: "ในปัญหานี้แปด 16s มีการเพิ่ม: 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 " นี้เป็นไปตามความหมายของการคูณ (นอกจากซ้ำหมายเลขเดียวกัน) และการหักเงินที่โดยทั่วไปอธิบายว่าทำไมการคูณเป็นวิธีที่จะแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น.
นอกจากนี้การตอบสนองต่อ "ขอคิดเกี่ยวกับวิธีการคำนวณนี้" จะ อาจจะเป็น "คำตอบเมื่อคุณเพิ่มแปด 16s เป็น 128" เมื่อเด็กจะถามหาเหตุผลที่คำตอบอาจจะเป็น "คูณนี้คือนอกเหนือจากแปด 16s ได้.
ความคิดนิรนัยจะใช้ในการอธิบายการคำนวณนี้และมูลนิธิ มัน.
ด้านที่สำคัญเกี่ยวกับการเรียนการสอนการคิดสรุปการสร้างความต้องการนี้จะพยายามที่จะคิดอนุมานเป็นความสามารถของตัวเองอีกครั้งหนึ่งในการค้นพบการแก้ปัญหาผ่านการเปรียบเทียบหรือการเหนี่ยวนำ. ผ่านช่องทางนี้เด็ก ๆ จะได้รับความปรารถนาที่จะยืนยันสิ่งที่พวกเขาได้ค้นพบและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะคิดอนุมาน และชื่นชมผลประโยชน์ของการคิดอนุมาน

การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
เมื่อลูกได้เขียนส่วนหนึ่งของโต๊ะ เขาหรือเธอสามารถก่อให้เกิด : มันเป็นไปได้ที่จะย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกหลาย 8 โดยจะลงหนึ่งแถว แล้วเหลือสองคอลัมน์ " เมื่อกล่าวว่าเขาแบบเดียวกับคูณ 4 ก็ยังเป็นไปได้ที่จะทำให้มันเป็นไปได้ที่จะย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกหลาย 4 โดยจะลงหนึ่งแถว แล้วเหลือสองคอลัมน์ "
,พิจารณา " ทำไมมันเป็นไปได้ที่จะทำให้งบง่าย " และ " หรือไม่ก็ยังคงเป็นไปได้ที่จะรัฐนี้ตัวเลขมากกว่า 99 และทำไมเป็นกรณีนี้คือการคิดแบบนิรนัย
ต่อไปให้พิจารณาว่าฐานคำอธิบายนี้ หนึ่งจะตระหนักในจุดนี้ว่ามันเป็นไปได้ที่จะฐานทีว่าโต๊ะเป็น dreated .นี้ยังเป็นแบบผูกบางและตามต่อไปนี้
เนื่องจากโต๊ะมี 10 ตัวเลขในแต่ละแถว ไปที่ตำแหน่งเดียวที่จะถูกเพิ่มจำนวน 1 ตำแหน่ง และจะลงเพิ่มจํานวน 10 . "
ตามนี้ จะเห็นว่าจะลงตำแหน่งเดียวมักจะเพิ่ม 10 และไปทางซ้ายสองตำแหน่งมักจะหัก 2รวมเหล่านี้สองย้ายผลเสมอในการเพิ่มขึ้นของ 8 ( 10 )
2 = 8 ) ดังนั้น หากเพิ่ม 8 หลาย 4 ( หรือหลาย ๆ 8 ) , ผลที่ฉันมักเป็นแบบ 4 ( 8 ) นี้จะอธิบายถึงสิ่งที่เกิดขึ้น โดยขบวนการเล็กน้อย
ผลลัพธ์หนึ่งของความสามารถในวิธีนี้ก็เป็นไปได้ที่จะได้รับความมั่นใจในความถูกต้องของบทสรุป และ powerfully ยืนยันข้อสรุปนี้พยายามที่จะอธิบายถึงความจริงของสิ่งที่คุณต้องการ และคุณจะรู้สึกแบบนี้ ยังคิดเรื่องทั่วไปคำอธิบายตามหลักฐานที่ชัดเจน ( การสร้างของโต๊ะ ) นี่คือความคิด dedauctive .
ตัวอย่าง 2 การคิดแบบนิรนัยจะใช้ไม่เพียง แต่ในระดับบน แต่ยังอยู่ในระดับต่ำ
คิดว่าที่เริ่มต้นของการคูณเลขหลักเดียวในระดับที่สามปัญหา " กี่แผ่นกระดาษที่คุณจะต้องส่ง 16 แผ่นแต่ละลูก ? " คือแสดง เวลาเด็กตอบกลับว่า " 8 × 16 ( ในญี่ปุ่น 16 × 8 ) " ครูสามารถเรียกใช้กับคำตอบนี้ และพูดว่า " เอาล่ะ ลองมาพิจารณาวิธีการหาคำตอบแบบนี้ "
นี้ไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตามนักเรียนจะต้องทำอย่างละเอียด เข้าใจพื้นฐานเหตุผลแก้ปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนโดยพิจารณาว่าทำไมนี้เป็นวิธีการแก้ปัญหา .
เด็กอาจจะอธิบายปัญหาที่เกิดขึ้น โดยกล่าวว่า : " ในปัญหานี้ แปด ( มีเพิ่ม : 16 16 16 16 16 16 16 16" นี้จะขึ้นอยู่กับความหมายของการคูณ ( ย้ำเพิ่มหมายเลขเดียวกัน ) และเป็นการหักโดยทั่วไปอธิบายว่าทำไมคูณเป็นวิธีที่จะแก้ปัญหา
นอกจากนี้การตอบสนองต่อ " ไปคิดเกี่ยวกับวิธีการที่จะแสดงการคำนวณนี้ " อาจจะ " ตอบเมื่อคุณเพิ่มแปด ( คือ 128 . " พอเด็กถามเหตุผล คำตอบอาจจะ :" การคูณซึ่งแปด ( .
คิดนิรนัยใช้อธิบายการคำนวณและรากฐานของมัน ที่สำคัญ การสอนแบบการคิดด้าน

สร้าง นี้ต้องพยายามคิดแบบอนุมานเป็นหนึ่งของความสามารถในการค้นพบโซลูชั่นผ่านคล้ายคลึงหรือ induction ผ่านนี้เด็กจะได้รับความปรารถนาที่จะยืนยันว่าพวกเขาได้ค้นพบ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะคิดสมมติฐาน และซาบซึ้งในประโยชน์ของความคิดแบบอนุมาน .
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: