Some middle-school students have di

Some middle-school students have difficulty explaining the process of heating and cooling in terms of heat being transferred. Some think that "cold" is being transferred from a colder to a warmer object, others think that both "heat" and "cold" are transferred at the same time. Both middle- and high-school students have difficulty explaining heat-exchange phenomena as interactions. For example, some students think objects cool down or release heat spontaneously—that is, without being in contact with a cooler object. Even after instruction, students find it hard to give up their naive notion that some substances (for example, flour, sugar, or air) cannot heat up or that metals get hot quickly because "they attract heat," "suck heat in," or "hold heat well." Middle-school students even believe different materials in the same surroundings have different temperatures if they feel different (for example, metal feels colder than wood). As a result, students fail to recognize the universal tendency to temperature equalization. Few students (middle- and high-school) understand the molecular basis of heat transfer even after instruction. Although specially designed instruction as opposed to traditional instruction appears to give students a better understanding about heat transfer, some difficulties often remain. (Benchmarks for Science Literacy, pp. 337-338.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนโรงเรียนมัธยมต้นบางคนมีปัญหาในการอธิบายกระบวนการของความร้อน และความเย็นในรูปแบบของการถ่ายโอนความร้อน บางคนคิดว่า ว่า "เย็น" กำลังโอนย้ายจากความหนาวอุ่นวัตถุ คนอื่นคิดว่า "ความร้อน" และ "เย็น" มีการโอนย้ายในเวลาเดียวกัน ทั้งกลาง - และ -นักเรียนมีปัญหาในการอธิบายปรากฏการณ์แลกเปลี่ยนความร้อนเป็นการโต้ตอบ ตัวอย่าง นักเรียนบางคนคิดว่า วัตถุเย็นลง หรือปล่อยความร้อนธรรมชาติ — นั่นคือ ไม่มีการสัมผัสกับวัตถุเย็น แม้หลังจากสอน นักเรียนพบมันยากที่ให้ความขำน่าคิดว่า สารบางอย่าง (เช่น แป้ง น้ำตาล หรืออากาศ) ไม่คับ หรือว่า โลหะร้อนได้อย่างรวดเร็วเนื่องจาก "พวกเขาดึงดูดความร้อน "ดูดความร้อนใน" หรือ"เก็บความร้อนดีขึ้น"นักเรียนโรงเรียนมัธยมต้นแม้เชื่อว่า วัสดุต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิแตกต่างกันถ้าพวกเขารู้สึกแตกต่างกัน (ตัวอย่าง โลหะให้ความรู้สึกหนาวกว่าไม้) ดัง นักเรียนไม่สามารถจดจำแนวโน้มสากลการปรับแต่งอุณหภูมิ นักเรียนน้อย (กลาง - และ -มัธยม) เข้าใจพื้นฐานระดับโมเลกุลของการถ่ายโอนความร้อนแม้หลังจากคำสั่ง แม้ว่าคำสั่งที่ออกแบบมาโดยตรงข้ามกับคำสั่งแบบดั้งเดิมปรากฏขึ้นเพื่อ ให้นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับการถ่ายเทความร้อน ความยากลำบากบางอย่างบ่อยครั้ง (เกณฑ์มาตรฐานสำหรับวัดวิทยาศาสตร์ นำ 337-338)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บางคนนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมีความยากลำบากในการอธิบายกระบวนการของการทำความร้อนและเย็นในแง่ของความร้อนที่จะถูกย้าย บางคนคิดว่า "เย็น" จะถูกย้ายจากเย็นกับวัตถุอบอุ่นที่คนอื่นคิดว่าทั้ง "ความร้อน" และ "เย็น" จะถูกโอนในเวลาเดียวกัน ทั้งนักเรียนกลางและโรงเรียนมัธยมมีความยากลำบากในการอธิบายปรากฏการณ์แลกเปลี่ยนความร้อนเป็นปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่นนักเรียนบางคนคิดว่าวัตถุที่เย็นลงหรือปล่อยความร้อนธรรมชาติที่เป็นโดยไม่ต้องสัมผัสกับวัตถุที่เย็น แม้หลังจากที่การเรียนการสอนนักเรียนพบว่ามันยากที่จะให้ขึ้นความคิดไร้เดียงสาของพวกเขาว่าสารบางอย่าง (เช่นแป้งน้ำตาลหรืออากาศ) ไม่สามารถให้ความร้อนขึ้นหรือว่าโลหะรับความร้อนได้อย่างรวดเร็วเพราะ "พวกเขาดึงดูดความร้อน", "ดูดความร้อนใน" หรือ "ถือความร้อนได้ดี". นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นก็เชื่อวัสดุที่แตกต่างกันในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิที่แตกต่างกันหากพวกเขารู้สึกที่แตกต่างกัน (เช่นโลหะรู้สึกเย็นกว่าไม้) เป็นผลให้นักเรียนไม่ได้รู้แนวโน้มสากลเพื่อปรับสมดุลของอุณหภูมิ นักเรียนน้อย (กลางและโรงเรียนมัธยม) เข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโมเลกุลของการถ่ายโอนความร้อนแม้หลังจากที่การเรียนการสอน ถึงแม้ว่าการเรียนการสอนการออกแบบเป็นพิเศษเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมจะปรากฏขึ้นเพื่อให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับการถ่ายเทความร้อนปัญหาบางอย่างมักจะยังคงอยู่ (มาตรฐานสำหรับความรู้วิทยาศาสตร์, pp. 337-338).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียน ม.ต้น มีปัญหาในการอธิบายกระบวนการของความร้อนและความเย็นในแง่ของความร้อนที่ถูกโอน บางคนคิดว่า " เย็น " จะถูกถ่ายโอนจากวัตถุที่เย็นเพื่ออุ่น คนอื่นคิดว่า ทั้งสอง " ร้อน " และ " เย็น " จะถูกโอนในเวลาเดียวกัน นักเรียนทั้งกลางและโรงเรียนมีปัญหาในการอธิบายปรากฏการณ์การแลกเปลี่ยนความร้อนที่เพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่นนักเรียนบางคนคิดว่าวัตถุที่เย็นลง หรือการปล่อยความร้อนได้ด้วยตัวเองนั่นคือโดยไม่ต้องสัมผัสกับวัตถุที่เย็นกว่า แม้หลังจากการสอน นักเรียน นักศึกษา พบว่ามันยากที่จะให้ขึ้นของพวกเขาไร้เดียงสาคิดว่าสารบางอย่าง ( เช่น แป้ง น้ำตาล หรืออากาศจะร้อนขึ้น หรือโลหะ ) ที่ได้รับความร้อนได้อย่างรวดเร็วเพราะพวกเขาดึงดูดความร้อน " , " ดูดความร้อนใน " หรือ " เก็บความร้อนได้ดี" เด็กนักเรียนยังเชื่อว่าวัสดุที่แตกต่างกันในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิแตกต่างกันถ้าพวกเขารู้สึกที่แตกต่างกัน ( เช่นโลหะ , รู้สึกหนาวกว่าไม้ ) เป็นผลให้นักเรียนที่ล้มเหลวในการรับรู้แนวโน้มสากล เพื่อปรับอุณหภูมิ นักเรียนไม่กี่ ( กลาง - โรงเรียนมัธยม ) เข้าใจพื้นฐานระดับโมเลกุลของการถ่ายเทความร้อน แม้หลังจากการเรียนการสอนแม้ว่าออกแบบมาเป็นพิเศษสอนไม่ใช่สอนจะปรากฏขึ้นเพื่อให้นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการถ่ายโอนความร้อน ปัญหาบางอย่างมักจะยังคงอยู่ ( มาตรฐานวิทยาศาสตร์ทาง PP 337-338 )