In many schoolbooks, students mainl

In many schoolbooks, students mainly interpret ready-made graphs (Friel et al., 2001; Moritz, Chapter 10). And if students have to make graphs, the goal is too often just to learn how to produce a particular graph. De Lange, Burrill, Romberg, & van Reeuwijk (1993) and Meira (1995) strongly recommend letting students invent their own graphs. We may assume that students’ own graphs are meaningful and functional for them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใน schoolbooks หลาย นักเรียนส่วนใหญ่ตีความสำเร็จรูปกราฟ (Friel et al., 2001 ริทซ์ 10 บท) และถ้านักเรียนต้องทำกราฟ เป้าหมายเกินไปมักจะเป็นเพียงเพื่อ เรียนรู้วิธีการสร้างกราฟโดยเฉพาะ แลนจ์เด Burrill, Romberg และรถตู้ Reeuwijk (1993) และ Meira (1995) แนะนำให้นักเรียนสร้างกราฟของตนเอง เราอาจคิดว่ากราฟของนักเรียนเองมีความหมาย และการทำงานสำหรับพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในหนังสือเรียนจำนวนมากนักเรียนส่วนใหญ่ตีความกราฟสำเร็จรูป (ฟริลและคณะ, 2001. มอริตซ์, บทที่ 10) และถ้านักเรียนจะต้องทำกราฟเป้าหมายคือบ่อยเกินไปเพียงเพื่อเรียนรู้วิธีการผลิตกราฟโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เดอมีเหตุมีผล Burrill, รอมเบอร์จและรถตู้ Reeuwijk การ (1993) และรากู (1995) ขอแนะนำให้นักเรียนคิดค้นกราฟของพวกเขาเอง เราอาจจะคิดว่ากราฟของนักเรียนมีความหมายและการทำงานสำหรับพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในหนังสือเรียนมาก นักศึกษาส่วนใหญ่แปลความหมายกราฟสำเร็จรูป ( พยาบาล et al . , 2001 ; Moritz , บทที่ 10 ) และถ้าเป็นนักศึกษาต้องทำกราฟ เป้าหมายคือบ่อยเกินไป แค่เรียนรู้วิธีการสร้างกราฟโดยเฉพาะ เดอ แลง , บอร์เริล รอมเบิร์ก& , รถตู้ , reeuwijk ( 1993 ) และเพิ่มเติม ( 1995 ) แนะนำให้นักศึกษาสร้างกราฟของพวกเขาเองเราอาจจะคิดว่ากราฟเองนักเรียนที่มีความหมายและการทำงานสำหรับพวกเขา .