It is these worries that drive the

It is these worries that drive the powerful
“standards/accountability” movement. Among the
movement’s most far-reaching actions has been
the 2001 passing of No Child Left Behind (NCLB),
which made it national policy to hold schools
accountable for eliminating the persistent gaps in
achievement between different groups of children.
With the aim of ensuring educational equity, the
law requires the reporting of scores disaggregated
by student group; that is, reported separately for
the economically disadvantaged, major racial and
ethnic minorities, special education recipients,
and English language learners.17 By requiring the
reporting of achievement by student group and
requiring all groups to make achievement gains
annually, NCLB seeks to make schools accountable
for teaching all their students effectively.
Whether NCLB and similar “accountability”
mandates can deliver that result is hotly debated,
and many critics argue that the mandates have
unintended negative consequences for children,
teachers, and schools, including narrowing the
curriculum and testing too much and in the wrong
ways. Yet the majority of Americans support the
movement’s stated goals,18 among them that all
children should be achieving at high levels.19 This
public support—for the goals, if not the methods—
can be viewed as a demand that educators do
something to improve student achievement and
close the gaps that all agree are damaging many
children’s future prospects and wasting their
potential.
Learning standards and accountability policies
have impinged directly on public education from
grade K and up, and they are of growing relevance
to preschool education, as well. As of 2007, more
than three-quarters of the states had some sort
of early learning standards—that is, standards for
the years before kindergarten—and the remaining
states had begun developing them.20 Head Start
has put in place a “child outcomes framework,”
which identifies learning expectations in eight
domains.21 National reports and public policy statements
have supported the creation of standardsbased
curriculum as part of a broader effort to
build children’s school readiness by improving
teaching and learning in the early years.22 For its
part, NAEYC has position statements defining the
features of high-quality early learning standards,
curriculum, and assessment.23

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นความกังวลเหล่านี้ว่าไดรฟ์ที่มีประสิทธิภาพการเคลื่อนไหว "มาตรฐานรับผิดชอบ" ในหมู่การดำเนินการกว้างขวางมากที่สุดของการเคลื่อนไหวได้ผ่านปี 2001 ของไม่เด็กซ้ายหลัง (NCLB),ซึ่งทำให้นโยบายแห่งชาติเพื่อโรงเรียนรับผิดชอบในการกำจัดช่องว่างอย่างสม่ำเสมอในความสำเร็จระหว่างกลุ่มต่าง ๆ ของเด็กมีเป้าหมายให้ทุนการศึกษา การกฎหมายต้องมีการรายงานคะแนนแยกออกโดยนักเรียนกลุ่ม นั่นคือ รายงานแยกต่างหากสำหรับเศรษฐกิจด้อย หลักเชื้อชาติ และชนกลุ่มน้อย ผู้รับการศึกษาพิเศษและภาษา learners.17 ภาษาอังกฤษตามต้องการรายงานความสำเร็จโดยนักเรียน และต้องการกลุ่มทั้งหมดเพื่อทำกำไรความสำเร็จปี NCLB พยายามทำให้โรงเรียนต้องรับผิดชอบการสอนนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ว่า NCLB และคล้าย "ตรวจสอบ"เอกสารสามารถส่งว่า เป็นกรอบการถกเถียงกันผลและนักวิจารณ์หลายคนโต้แย้งว่า มีเอกสารผลกระทบเชิงลบที่ไม่ได้ตั้งใจสำหรับเด็กครู โรงเรียน รวมทั้งการกวดขันและการหลักสูตรและการทดสอบมากเกินไป และไม่ถูกต้องวิธี แต่ชาวอเมริกันส่วนใหญ่สนับสนุนการการเคลื่อนไหวของระบุเป้าหมาย 18 ในหมู่พวกเขาที่ทั้งหมดเด็กควรจะบรรลุเป้าหมายที่สูง levels.19 นี้การสนับสนุนสาธารณะ — สำหรับเป้าหมาย ถ้าไม่ได้วิธีการ —สามารถดูเป็นความต้องการที่ศึกษาบางสิ่งบางอย่างเพื่อปรับปรุงการเรียน และปิดช่องว่างทั้งหมดตกลงจะเสียหายมากเสียและแนวโน้มในอนาคตของเด็กของพวกเขาศักยภาพ นโยบายความรับผิดชอบและมาตรฐานการเรียนรู้มี impinged ในการศึกษาของรัฐจากเกรด K ขึ้น และพวกเขามีความเกี่ยวข้องการเจริญเติบโตการอนุบาลศึกษา เช่นกัน ปี 2007 เพิ่มเติมกว่าสามในสี่ของอเมริกาได้จัดเรียงบางมาตรฐานการเรียนรู้ต้น — นั่นคือ มาตรฐานสำหรับปีก่อนอนุบาล — และเหลืออเมริกาเริ่มพัฒนา them.20 เริ่มต้นมีใส่ใน "เด็กผลกรอบซึ่งระบุความคาดหวังการเรียนรู้ในแปดdomains.21 ชาติรายงานต่าง ๆ นโยบายสาธารณะสนับสนุนการสร้าง standardsbasedหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่กว้างขึ้นเพื่อสร้างความพร้อมในโรงเรียนสำหรับเด็ก โดยการปรับปรุงสอน และเรียนใน years.22 ต้นสำหรับการส่วน NAEYC มีแถลงการณ์การกำหนดการคุณสมบัติของแอลมาตรฐาน คุณภาพสูงหลักสูตร และ assessment.23

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นความกังวลเหล่านี้ที่ไดรฟ์ที่มีประสิทธิภาพ
"มาตรฐาน / ความรับผิดชอบ" การเคลื่อนไหว ในบรรดา
การกระทำมากที่สุดไกลถึงการเคลื่อนไหวได้รับ
ผ่าน 2001 เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง (NCLB)
ซึ่งทำให้มันนโยบายระดับชาติที่จะถือโรงเรียน
รับผิดชอบสำหรับการขจัดช่องว่างที่แน่วแน่ใน
ความสำเร็จระหว่างกลุ่มที่แตกต่างกันของเด็ก.
มีวัตถุประสงค์ของการสร้างความมั่นใจในการศึกษา ส่วนที่
กฎหมายกำหนดการรายงานของคะแนนแยก
โดยกลุ่มนักศึกษา ว่ามีรายงานแยกต่างหากสำหรับ
ผู้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจที่สำคัญทางเชื้อชาติและ
ชาติพันธุ์ชนกลุ่มน้อยผู้รับการศึกษาพิเศษ
และ learners.17 ภาษาอังกฤษโดยให้การ
รายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยกลุ่มนักเรียนและ
กำหนดให้ทุกกลุ่มที่จะทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับ
เป็นประจำทุกปี NCLB พยายามที่จะทำให้โรงเรียน รับผิดชอบ
การเรียนการสอนให้นักเรียนทุกคนได้อย่างมีประสิทธิภาพ.
ไม่ว่า NCLB และที่คล้ายกัน "ความรับผิดชอบ"
เอกสารที่สามารถส่งผลที่เป็นที่ถกเถียงกันอย่างถึงพริกถึงขิง
และนักวิจารณ์หลายคนยืนยันว่าเอกสารที่มี
ผลกระทบเชิงลบที่ไม่ได้ตั้งใจสำหรับเด็ก
ครูและโรงเรียนรวมทั้งการลด
หลักสูตรและการทดสอบเกินไป มากและผิด
วิธี แต่ชาวอเมริกันส่วนใหญ่สนับสนุน
เป้าหมายที่กำหนดไว้การเคลื่อนไหวของ 18 ในหมู่พวกเขาว่าทุก
เด็กควรจะบรรลุที่ levels.19 สูงนี้
สนับสนุนให้ประชาชนเป้าหมายถ้าไม่ methods-
สามารถดูได้ตามความต้องการที่นักการศึกษาทำ
บางสิ่งบางอย่างที่จะปรับปรุง ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและ
ปิดช่องว่างที่ทั้งหมดเห็นด้วยจะสร้างความเสียหายหลาย
แนวโน้มในอนาคตของเด็กและการสูญเสียของพวกเขา
ที่มีศักยภาพ.
การเรียนรู้มาตรฐานและนโยบายความรับผิดชอบ
ได้บุกรุกโดยตรงเกี่ยวกับการศึกษาของประชาชนจาก
เกรด K ขึ้นไปและพวกเขาจะเติบโตความสัมพันธ์กัน
กับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้เป็นอย่างดี ขณะที่ 2007 มากขึ้น
กว่าสามในสี่ของรัฐที่มีการจัดเรียงบาง
ของการเรียนรู้มาตรฐานว่าในช่วงต้นเป็นมาตรฐานสำหรับ
ปีก่อนอนุบาลและที่เหลือ
รัฐได้เริ่มพัฒนา them.20 หัวเริ่ม
มีวางในสถานที่ที่ "ผลลัพธ์เด็ก กรอบ "
ซึ่งระบุความคาดหวังของการเรียนรู้ในแปด
รายงานแห่งชาติ domains.21 และงบนโยบายสาธารณะ
ได้รับการสนับสนุนการสร้าง standardsbased
หลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่กว้างขึ้นเพื่อ
สร้างความพร้อมในโรงเรียนของเด็กโดยการปรับปรุง
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ในช่วงต้น years.22 สำหรับ
ส่วนหนึ่ง , NAEYC มีแถลงการณ์จุดยืนการกำหนด
คุณสมบัติของมาตรฐานการเรียนรู้เริ่มต้นที่มีคุณภาพสูง
หลักสูตรและ assessment.23

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันคือความกังวลที่ไดรฟ์ที่มีประสิทธิภาพเหล่านี้" มาตรฐานความรับผิดชอบ " การเคลื่อนไหว ระหว่างการกระทำที่กว้างขวางที่สุดของขบวนการได้2001 ผ่านไม่มีเด็ก ( NCLB )ซึ่งทำให้นโยบายยึดโรงเรียนรับผิดชอบการขจัดช่องว่างถาวรในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหว่างกลุ่มที่แตกต่างกันของคนด้วยวัตถุประสงค์ให้ทุนเพื่อการศึกษากฎหมายต้องมีการรายงานคะแนน disaggregatedโดยกลุ่มนักศึกษา นั่นคือ รายงานแยกต่างหากสำหรับผู้ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจและเชื้อชาติหลักชาติพันธุ์ชนกลุ่มน้อย ผู้รับการศึกษาพิเศษlearners.17 ภาษาอังกฤษ โดยต้องและรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยกลุ่มนักศึกษา และให้ทุกกลุ่มให้เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนปี NCLB พยายามที่จะให้โรงเรียนรับผิดชอบสอนนักเรียนของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพไม่ว่า NCLB และที่คล้ายกัน " ความรับผิดชอบ "เอกสารที่สามารถส่งมอบผลลัพธ์ที่เป็น debated อย่างรุนแรงและนักวิจารณ์หลายคนยืนยันว่าเอกสารมีผลกระทบเชิงลบที่ไม่ได้ตั้งใจ สำหรับเด็กครู และโรงเรียน รวมทั้งการกวดขันหลักสูตรและการทดสอบมากเกินไปและในผิดวิธี แต่ชาวอเมริกันส่วนใหญ่สนับสนุนการเคลื่อนไหวของระบุเป้าหมายที่ 18 ของพวกเขาที่ทั้งหมดเด็กควรได้รับสวัสดิการที่ levels.19 สูงนี้สนับสนุนประชาชนเป้าหมาย ถ้าไม่ใช่วิธีการ --สามารถดูเป็นความต้องการที่อาจารย์ทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์และปิดช่องว่างที่เห็นด้วยจะสร้างความเสียหายมากมายของเด็กในอนาคต และ wasting ของพวกเขาที่อาจเกิดขึ้นมาตรฐานการเรียนรู้และความรับผิดชอบ นโยบายมี impinged โดยตรงในการศึกษาจากเกรด K และขึ้นและพวกเขาจะเติบโต ความเกี่ยวข้องเพื่อการศึกษาก่อนเช่นกัน ขณะที่ 2550 เพิ่มเติมกว่าสามในสี่ของสหรัฐอเมริกามีบางอย่างมาตรฐานการเรียนรู้ช่วงที่เป็นมาตรฐานสำหรับปีโรงเรียนอนุบาลก่อนและที่เหลือสหรัฐอเมริกาได้เริ่มพัฒนา them.20 หัวเริ่มมีการวาง " กรอบของเด็ก "ที่ระบุความคาดหวังในการเรียน ,รายงานแห่งชาติ domains.21 งบและนโยบายสาธารณะสนับสนุนการสร้าง standardsbasedหลักสูตรที่เป็นส่วนหนึ่งของความพยายามที่กว้างขึ้นเพื่อสร้างความพร้อมของเด็กโดยการปรับปรุงโรงเรียนการสอนและการเรียนรู้ใน years.22 ต้นของมันส่วน โดยมีการกำหนดตำแหน่งข้อความลักษณะของการเรียนรู้เร็วคุณภาพสูงมาตรฐานหลักสูตร assessment.23