24reading engagement (Bonilla, 1991

24
reading engagement (Bonilla, 1991). These issues are vital because they are believed
to enhance and enrich the receptive dynamics of the response process and maximize
the utilization of all the socio-affective means of meaning construction that accrue as
a result of involved reading endeavors:
• What did they like/dislike in their reading/why
• How did they like the illustrations in the text?
• What did the text remind them of/how did the text relate to their life
When students personalize the texts they read, they are naturally encouraged to
activate their hypothetical/ critical thinking about the issues they have encountered.
Very often they wish a person or a place had been different from the way they have
been placed in the text. They also feel that they have the power of their sensitivity/
understanding to change/alter the realities presented by the text, while at the same
time appreciating the parallels between their lives and what they come across in the
texts they read.
This is to suggest that the learners’ emotional investment- affect, in learning is an
integral part of reading. Therefore, understanding the emotional make-up of the
learners and its influence on reading can have a contributory effect on the students’
self-esteem. As observed by Stern (1983, p.386) ‘the affective component contributes
at least as much and often more to language learning than the cognitive skills.’
Moreover, I believe that the various concepts and meanings a learner encounters can
become part of his/her personal constructs only if they are experienced on a subjective
and emotional level. In the light of this, we need to understand that ‘emotions are not
extras. They are the very center of human mental life… (They) link what is important
for us to the world of people, things, and happenings’ (Oately and Jenkins, 1996:
122). Thus, emotions are at the very root of our motivation to do or not to do
something.
• What do they wish had happened?
• What do they wish the author had included?
When taken together, these two questions can have particular relevance to the
students’ immediate reading environment. When students personalize the texts they
read, they are naturally encouraged to activate their hypothetical/ critical thought
about the issues they have encountered. Very often they wish a person or a place had
been different from the way they have been placed in the text. They also feel that they

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

24อ่านหมั้น (เซโบนียา 1991) ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญ เพราะพวกเขาเชื่อการเสริมสร้าง และเพิ่มกระบวนการเปลี่ยนแปลงครอบครัว และเพิ่มการใช้ประโยชน์ของสังคมผลวิธีการก่อสร้างความหมายที่รับรู้เป็นผลของการเกี่ยวข้องกับความพยายามในการอ่าน:•อะไรไม่ได้พวกเขาชอบ/ไม่ชอบในการอ่าน/ทำไม•วิธีทำพวกเขาชอบภาพประกอบในข้อความ•อะไรไม่ได้ข้อความเตือนพวกเขาของ/วิธีทำข้อความเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาเมื่อนักเรียนทำข้อความที่พวกเขาอ่าน พวกเขาได้อย่างเป็นธรรมชาติเปิดความคิดของพวกเขาสมมุติ / สำคัญเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาได้พบบ่อยที่พวกเขาต้องการคน หรือที่ได้รับแตกต่างจากวิธีพวกเขาได้วางลงในข้อความ พวกเขายังรู้สึกว่า มีพลังของความไว /ความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลง/เปลี่ยนแปลงจริงที่นำเสนอ ด้วยข้อความ ขณะที่เดียวกันชอบอ่านพระชีวิตของพวกเขาและการที่พวกเขาเจอในเวลาข้อความที่จะอ่านทั้งนี้เพื่อแนะนำการเรียนอารมณ์ลงทุนผล เรียนรู้ว่าการส่วนหนึ่งของการอ่าน ดังนั้น เข้าใจแต่งหน้าอารมณ์ของการผู้เรียนและอิทธิพลของการอ่านได้ผล contributory ในของนักเรียนนับถือตนเอง เป็นที่สังเกต โดยสเติร์น (1983, p.386) ' จัดสรรส่วนประกอบผลน้อยมาก และมักจะมากขึ้นกว่าทักษะการรับรู้การเรียนรู้ภาษา 'นอกจากนี้ ผมเชื่อว่า หลายแนวคิดและความหมายที่ผู้เรียนพบสามารถเป็น ส่วนหนึ่งของโครงสร้างส่วนตัวเขา/เธอเมื่อพวกเขามีประสบการณ์ในการตามอัตวิสัยและระดับอารมณ์ นี้ นี้เราต้องเข้าใจว่า ' ไม่มีอารมณ์พิเศษ พวกเขาเป็นกลางของจิตใจมนุษย์... (พวกเขา) เชื่อมโยงสิ่งสำคัญสำหรับโลกของคน กิจกรรม และ สถานที่ของเรา (Oately และเจงกินส์ 1996:122) . ดังนั้น อารมณ์รากมากของแรงจูงใจ จะทำ หรือไม่บางสิ่งบางอย่าง•สิ่งที่ต้องเกิด•อะไรที่ต้องมีรวมผู้เขียนเมื่อนำมารวมกัน สองคำถามเหล่านี้ได้เกี่ยวข้องเฉพาะกับการนักเรียนอ่านทันทีสภาพแวดล้อม เมื่อนักเรียนทำข้อความพวกเขาอ่าน เป็นธรรมชาติสนับสนุนการเรียกใช้กำลังคิดสมมุติ / สำคัญเกี่ยวกับปัญหาพวกเขาได้พบ บ่อย ๆ ที่พวกเขาต้องการให้บุคคล หรือที่มีแล้วแตกต่างจากวิธีพวกเขาไว้ในข้อความ พวกเขายังรู้สึกว่าที่พวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

24
การมีส่วนร่วมในการอ่าน (นิล 1991) ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญเพราะพวกเขามีความเชื่อมั่นในการเสริมสร้างและเสริมสร้างการเจริญเติบโตและเปิดกว้างของกระบวนการการตอบสนองและเพิ่มการใช้ประโยชน์ของทุกวิธีทางสังคมและอารมณ์ของความหมายของการก่อสร้างที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากความพยายามในการอ่านที่เกี่ยวข้อง: •สิ่งที่พวกเขาไม่ชอบ / ไม่ชอบ ในการอ่านของพวกเขา / ทำไม•วิธีการที่พวกเขาไม่ชอบภาพประกอบในข้อความหรือไม่•อะไรข้อความเตือนพวกเขา/ วิธีการทำข้อความเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาเมื่อนักเรียนปรับแต่งข้อความที่พวกเขาอ่านที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนตามธรรมชาติที่เปิดใช้งานของพวกเขาสมมุติ/ การคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาได้พบ. มากมักจะพวกเขาต้องการบุคคลหรือสถานที่ที่ได้รับแตกต่างจากวิธีที่พวกเขาได้รับการวางในข้อความ พวกเขายังรู้สึกว่าพวกเขามีอำนาจของความไวของพวกเขาการ / ความเข้าใจที่จะเปลี่ยน / ปรับเปลี่ยนความเป็นจริงที่นำเสนอโดยข้อความในขณะที่ในเวลาเดียวกันเวลาที่เห็นคุณค่าความคล้ายคลึงกันระหว่างชีวิตของพวกเขาและสิ่งที่พวกเขาเจอในตำราที่พวกเขาอ่าน. นี้คือการแนะนำ ที่ผู้เรียนทางอารมณ์ investment- ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ในการเป็นส่วนหนึ่งของการอ่าน ดังนั้นการทำความเข้าใจอารมณ์แต่งหน้าของผู้เรียนและอิทธิพลที่มีต่อการอ่านสามารถมีผลในการสนับสนุนของนักเรียนภาคภูมิใจในตนเอง ในฐานะที่เป็นข้อสังเกตจากสเติร์น (1983, p.386) องค์ประกอบที่ก่อให้เกิดอารมณ์อย่างน้อยเท่าและมักจะมากขึ้นในการเรียนรู้ภาษากว่าทักษะการเรียนรู้. นอกจากนี้ผมเชื่อว่าแนวคิดต่างๆและความหมายการเผชิญหน้าผู้เรียนสามารถเป็นส่วนหนึ่งของเขา/ สร้างส่วนตัวของเธอ แต่ถ้าพวกเขามีประสบการณ์ในอัตนัยระดับและอารมณ์ ในแง่ของการนี้เราต้องเข้าใจว่า 'อารมณ์ไม่ได้พิเศษ พวกเขาเป็นศูนย์กลางของชีวิตทางจิตของมนุษย์ ... (พวกเขา) การเชื่อมโยงสิ่งที่สำคัญสำหรับเราที่จะโลกของคนที่สิ่งที่เกิดขึ้นและ(Oately และเจนกินส์, 1996: 122) ดังนั้นอารมณ์อยู่ที่รากมากของแรงจูงใจของเราที่จะทำหรือไม่ทำบางสิ่งบางอย่าง. •สิ่งใดที่พวกเขาต้องการที่เกิดขึ้น? •สิ่งที่พวกเขาต้องการที่ผู้เขียนได้รวม? เมื่อนำมารวมกันทั้งสองคำถามสามารถมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสภาพแวดล้อมการอ่านทันทีนักเรียน เมื่อนักเรียนปรับแต่งข้อความที่พวกเขาอ่านที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นธรรมชาติเพื่อเปิดใช้งานของพวกเขาสมมุติ / คิดที่สำคัญเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาได้พบ มากมักจะพวกเขาต้องการบุคคลหรือสถานที่ที่ได้รับแตกต่างจากวิธีที่พวกเขาได้รับการวางในข้อความ พวกเขายังรู้สึกว่าพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ่านหมั้น 24
( โบนิลลา , 1991 ) ปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญเพราะพวกเขาเชื่อว่า
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ และเพิ่มความเข้าใจพลวัตของกระบวนการตอบสนองและเพิ่ม
ใช้ทั้งหมดหมายถึงการสร้างความหมายและอารมณ์ที่เกิดขึ้นเป็นผลของความพยายามที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
:
- ทำไมพวกเขาชอบ / ไม่ชอบในการอ่าน / ทำไม
ของพวกเขา- ทำไมถึงชอบภาพประกอบข้อความ
- แล้วข้อความที่เตือนพวกเขา / ทำไมข้อความที่เกี่ยวข้องกับ
ชีวิตเมื่อนักเรียนปรับแต่งข้อความที่พวกเขาอ่าน พวกเขาย่อมสนับสนุนให้เปิดใช้งานพวกเขาสมมุติ
/ การคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาเผชิญ
บ่อยมากที่พวกเขาต้องการ บุคคล หรือ สถานที่ที่ได้รับแตกต่างจากวิธีที่พวกเขามี
ถูกจัดวางไว้ในข้อความ พวกเขารู้สึกว่าพวกเขามีอำนาจแห่งความเข้าใจ ความไว /
ของตนเพื่อการเปลี่ยนแปลง / ปรับเปลี่ยนความเป็นจริงที่นำเสนอโดยข้อความในขณะที่เดียวกัน
เวลา appreciating parallels ระหว่างชีวิตและสิ่งที่เขาเจอในข้อความ พวกเขาอ่าน
.
นี้แสดงให้เห็นว่าผู้เรียน - ส่งผลกระทบต่อการลงทุนทางอารมณ์ใน การเรียนรู้เป็น
ส่วนหนึ่งของการอ่าน ดังนั้นเข้าใจอารมณ์การแต่งหน้าของผู้เรียนมีอิทธิพลต่อการอ่าน
และได้เสริมมีผลต่อนักเรียน '
ถูกกระแทก เท่าที่สังเกตจากท้ายเรือ ( 1983 p.386 ) ' ส่วนอารมณ์มีส่วนช่วย
น้อยมากและมักจะมากขึ้นกว่าการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ภาษา '
นอกจากนี้ ผมเชื่อว่า แนวคิดต่างๆและความหมายผู้เรียน encounters สามารถ
เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างของเขา / ส่วนตัวของเธอเท่านั้น ถ้าพวกเขามีประสบการณ์ในหัวข้อเรื่อง
และระดับอารมณ์ ในตอนนี้ เราต้องเข้าใจว่า ' อารมณ์ไม่ได้
extras แล้วคุณจะ very ช่วง mental human ที่ใช้ขึ้น link ตรวจสอบ important
for เห็นเองเป็นเสนาบดีมาก ( happenings ' ( oately ( jenkins , 1996 :
122 ) . ดังนั้นอารมณ์ที่รากมากของแรงจูงใจของเราที่จะทำหรือไม่ทำบางอย่าง
.
- แล้วพวกเขาต้องการอะไร ?
- สิ่งที่พวกเขาต้องการผู้เขียนได้รวม ?
, อุตสาหกรรม together , ชุมพร . can เวลา particular relevance to ที่ reading ผจญภัย
students ' . เมื่อนักเรียนปรับแต่งข้อความพวกเขา
อ่านพวกเขากำลังตามธรรมชาติให้เปิดใช้งานพวกเขาสมมุติ / การคิด
เกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาเผชิญ บ่อยครั้งมากที่พวกเขาต้องการ บุคคล หรือ สถานที่มี
แตกต่างจากวิธีที่พวกเขาได้รับอยู่ในข้อความ พวกเขารู้สึกว่าพวกเขา