Writing is difficult for many stude

Writing is difficult for many students, and poses special challenges for students with learning disabilities (Harris, Graham, & Mason, 2006). These students have historically been disadvantaged (Berry, 2006; McPhail & Freeman, 2005) through education in classroom settings away from most peers their age. In resource rooms, teachers group students diagnosed with learning disabilities (LD), where they often work on isolated skills and do not gain a broader picture of the complexities of writing (Graham, Harris, Fink-Chorzempa, & MacArthur, 2003). Year by year, these students continue to fall behind their peers in regular classrooms (Van Kraayenoord, Miller, Moni, & Jobling, 2009). Teachers, researchers, and parents have challenged this kind of homogeneous grouping practice because students with LD are separated from mainstream education, limiting interaction with their mainstream peers and often receiving inferior instruction. Research has indicated that students with LD benefit from learning in an environment that engages them in peer-interaction and authentic literacy learning activities (Graham & Perrin, 2007).
In order to provide students with LD equal learning opportunities and an effective learning environment, several researchers have recommended an inclusive model (Cole, Waldron, Majd, & Hasazi, 2004; McLeskey & Waldron, 2000) since the late 1990s. The inclusive model aims to educate as many students with disabilities as possible in regular classroom settings while still meeting their unique needs based on the least restrictive environment (LRE) provision of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004). LRE means that, to the maximum extent possible, school districts must educate students with disabilities in regular education classrooms and provide them with appropriate support such as curriculum modification, an itinerant teacher with special education training, or computer-assisted devices as examples. IDEA requires that school districts have a continuum of placements and services available to accommodate the needs of all children with disabilities ranging from care facilities to regular classroom settings with support services. The students‟ needs as determined by the Individual Education Program (IEP) and each individual student‟s IEP team drive the degree of inclusion. It is important to point out that the inclusive model alone does not guarantee academic gains; however, students with mild LD who are educated along with their peers in an integrated educational setting have been found to benefit academically, socially, and emotionally (Ferretti, MacArthur, & Okolo, 2001; Waldron & McLeskey,1998).
Many students with LD face greater challenges than their education peers without LD when learning how to write. Writing is a complex process that requires the integration of many cognitive and social processes and comprehensive language skills. Students with learning difficulties struggle with generating topics, planning and organizing, editing, revising, monitoring the writing process, and transcribing words (Patel & Laud, 2007; Troia, 2006). They have fewer strategies with writing, less knowledge about writing, and behavior and motivational factors that impede success as school writers (MacArthur, 2009). Scholars who study effective techniques for teaching and learning have found considerable evidence that a process approach to writing combined with direct strategic instruction has been beneficial in improving writing skills of children with LD (Graham & Harris, 2005).
This article presents a case study, part of a larger study, of the writing experiences of students with LD in a fourth grade inclusive classroom. We, the authors, chose two children with LD to demonstrate how an inclusive model setting helped them to progress as writers despite two significant obstacles: their diagnosis of LD along with an environment pressured by standards
Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 102
and test preparation. Eleven children in the class had special needs and accommodations. Four of these children were diagnosed with LD and language impairment, and two, Julia and Tyrone (pseudonyms), of whom were chosen for this case study. Both of them repeated a grade because of their academic struggles and were a year older than their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมาก และ poses ปัญหาพิเศษสำหรับนักเรียนพิการเรียน (Harris เกรแฮม & Mason, 2006) นักเรียนเหล่านี้ในอดีตมีผู้ด้อยโอกาส (Berry, 2006 McPhail & Freeman, 2005) ผ่านการศึกษาในห้องเรียนการตั้งค่าจากเพื่อนส่วนใหญ่อายุ ทรัพยากรห้อง ครูจัดกลุ่มนักเรียนที่มีความบกพร่องการเรียนรู้ (LD), ที่พวกเขามักจะทำงานแยกทักษะ และได้รับภาพกว้างขึ้นของความซับซ้อนของการเขียน (Graham แฮร์ริส นกกระจอก Chorzempa และแมค อาเธอร์ 2003) ปีปี นักเรียนเหล่านี้ยังคงล้าหลังกว่าเพื่อนในห้องเรียนปกติ (Van Kraayenoord มิลเลอร์ รเจกต์ & Jobling, 2009) ครู นักวิจัย และผู้ปกครองได้ท้าทายฝึกเหมือนการจัดกลุ่มชนิดนี้เนื่องจากนักเรียนที่ มี LD จะแยกออกจากการศึกษากระแสหลัก จำกัดการโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขาหลัก และมักจะได้รับการเรียนการสอนที่ด้อยกว่า วิจัยได้ระบุว่า นักเรียนที่ มี LD ได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาปฏิสัมพันธ์เพียร์และแท้รู้การเรียนรู้ (Graham & แร็ง 2007)เพื่อให้นักเรียน มีโอกาสเรียนเท่ากับ LD และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ หลายนักวิจัยได้แนะนำแบบรวม (Cole เตรียม Majd, & Hasazi, 2004 McLeskey และเตรียม 2000) ตั้งแต่ปลายปี 1990 แบบรวมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้มากนักเรียนพิการเป็นไปได้ในการตั้งค่าชั้นเรียนปกติก็ยัง ตรงตามความต้องการเฉพาะที่อิงการจัดสภาพแวดล้อม (LRE) อย่างน้อยเข้มงวดบุคคลที่กฎหมายการศึกษาผู้พิการ (ความคิด 2004) LRE หมายความ ว่า สูงสุดเท่าที่เป็นไปได้ สถาบันการศึกษาต้องให้ความรู้แก่นักเรียนพิการในห้องเรียนการศึกษาปกติ และให้ความสนับสนุนที่เหมาะสมเช่นหลักสูตรแก้ไข เป็นครูจึง มีการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษ หรืออุปกรณ์คอมพิวเตอร์ช่วยเป็นตัวอย่าง ความคิดต้องมีสถาบันการศึกษาต่อเนื่องของพื้นที่โฆษณาและการบริการเพื่อรองรับความต้องการของเด็กพิการตั้งแต่เหนือการตั้งค่าชั้นเรียนปกติกับบริการสนับสนุน Students‟ ต้องการตามกำหนดโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP) และ student‟s แต่ละแต่ละไดรฟ์ทีม IEP ระดับการรวม มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อชี้ให้เห็นว่า แบบรวมเพียงอย่างเดียวไม่รับประกันกำไรวิชาการ อย่างไรก็ตาม พบนักเรียน LD อ่อนที่ศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการศึกษาแบบบูรณาการ เพื่อประโยชน์วิชาการ สังคม และอารมณ์ (Ferretti แมคอาเธอร์ & Okolo, 2001 เตรียม & McLeskey, 1998)นักเรียนจำนวนมากกับ LD เผชิญความท้าทายที่มากขึ้นมากกว่าเพื่อนศึกษาโดย LD เมื่อเรียนรู้วิธีการเขียน การเขียนเป็นกระบวนการซับซ้อนที่ต้องมีการบูรณาการกระบวนการทางปัญญา และทางสังคมและทักษะการใช้ภาษาที่ครอบคลุมมากมาย นักเรียน มีการเรียนรู้ความยากลำบากต่อสู้กับสร้างหัวข้อ การวางแผน และจัด งาน แก้ไข แก้ไข การตรวจสอบการเขียน และการแปลงคำ (Patel และลอด 2007 Troia, 2006) พวกเขามีกลยุทธ์เขียน เขียน และลักษณะการทำงาน และปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จเป็นโรงเรียนนักเขียน (แมคอาเธอร์ 2009) น้อยรู้น้อยลง นักวิชาการที่ศึกษาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ได้พบหลักฐานพอสมควรที่ว่า วิธีการกระบวนการในการเขียนรวมกับการเรียนการสอนเชิงกลยุทธ์โดยตรงได้รับประโยชน์ในการพัฒนาทักษะการเขียนของเด็ก LD (Graham & Harris, 2005)บทความนี้นำเสนอกรณีศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขนาดใหญ่ ประสบการณ์การเขียนของนักเรียนที่มี LD ในห้องเรียนรวมเกรดสี่ เรา ผู้เขียน เลือกสองเด็ก LD เพื่อสาธิตวิธีการตั้งค่าแบบรวมช่วยให้ก้าวหน้าเป็นนักเขียนแม้มีอุปสรรคสำคัญที่สอง: การวินิจฉัยโรค LD พร้อมกับสภาพแวดล้อมที่กดดันตามมาตรฐานJacobs, P. และ Fu, D. / เรียนพิการ (2014) 102และเตรียมสอบ เด็กสิบเอ็ดในชั้นเรียนมีความต้องการพิเศษและที่พัก สี่ของเด็กเหล่านี้ถูกวินิจฉัย LD ด้อยค่าภาษา และ สอง จูเลียและ Tyrone (นามแฝง), ของผู้ที่ถูกเลือกสำหรับกรณีศึกษานี้ ทั้งสองอย่างซ้ำ ๆ อย่างดีเนื่องจากการต่อสู้ทางวิชาการ และมีปีเก่าของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมากและความท้าทายเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ (แฮร์ริสเกรแฮมและเมสัน, 2006) นักเรียนเหล่านี้ได้รับการอดีตผู้ด้อยโอกาส (Berry, 2006 แม็กเฟล & Freeman, 2005) ที่ผ่านการศึกษาในการตั้งค่าในชั้นเรียนออกไปจากคนรอบข้างส่วนใหญ่อายุของพวกเขา ในห้องพักทรัพยากรนักเรียนกลุ่มครูผู้สอนได้รับการวินิจฉัยที่มีความพิการการเรียนรู้ (LD) ที่พวกเขามักจะทำงานเกี่ยวกับทักษะการแยกและไม่ได้รับภาพที่กว้างขึ้นของความซับซ้อนของการเขียน (เกรแฮมแฮร์ริส, ตำรวจ-Chorzempa และแมค 2003) ปีโดยปีนักเรียนเหล่านี้ยังคงตกอยู่เบื้องหลังเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียนปกติ (Van Kraayenoord มิลเลอร์, Moni และ Jobling 2009) ครูนักวิจัยและผู้ปกครองมีความท้าทายชนิดของการปฏิบัติที่เป็นเนื้อเดียวกันการจัดกลุ่มนี้เพราะนักเรียนที่มี LD จะแยกออกจากการศึกษากระแสหลัก จำกัด การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานหลักของพวกเขาและมักจะได้รับการเรียนการสอนที่ด้อยกว่า มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีผลประโยชน์ LD จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมกับพวกเขาในแบบ peer-ปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมการเรียนรู้อ่านออกเขียนได้ของแท้ (Graham & เพอร์ริน 2007) ความ.
เพื่อที่จะให้นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้โอกาสที่เท่าเทียมกันและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพหลาย นักวิจัยได้แนะนำรูปแบบครบวงจร (โคล Waldron, Majd และ Hasazi 2004; & McLeskey Waldron, 2000) ตั้งแต่ปลายปี 1990 รูปแบบรวมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้นักเรียนเป็นจำนวนมากที่มีความพิการที่เป็นไปได้ในการตั้งค่าในชั้นเรียนปกติขณะที่ยังคงตอบสนองความต้องการเฉพาะของพวกเขาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เข้มงวดน้อย (LRE) การให้บุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา (IDEA, 2004) LRE หมายความว่าในขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้โรงเรียนต้องสอนนักเรียนที่มีความพิการในห้องเรียนการศึกษาปกติและให้พวกเขาด้วยการสนับสนุนที่เหมาะสมเช่นการปรับเปลี่ยนหลักสูตรครูการท่องเที่ยวด้วยการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษหรืออุปกรณ์คอมพิวเตอร์ช่วยเป็นตัวอย่าง IDEA ต้องการให้โรงเรียนมีความต่อเนื่องของตำแหน่งและบริการเพื่อรองรับความต้องการของเด็กทุกคนที่มีความพิการตั้งแต่สิ่งอำนวยความสะดวกในการดูแลการตั้งค่าในชั้นเรียนปกติกับบริการสนับสนุน นักเรียน "ความต้องการที่กำหนดโดยโครงการส่วนบุคคลการศึกษา (IEP) และนักเรียนแต่ละ" ทีม IEP ขับรถระดับของการรวม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่ารูปแบบการรวมเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันกำไรทางวิชาการ อย่างไรก็ตามนักเรียนที่มีปัญหาทางการอ่อนที่มีการศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการตั้งค่าการศึกษาแบบบูรณาการได้รับพบว่าจะได้รับประโยชน์ในด้านวิชาการสังคมและอารมณ์. (Ferretti, แมคและ okolo 2001; Waldron & McLeskey, 1998)
นักเรียนหลายคนที่มี LD ต้องเผชิญกับความท้าทายมากขึ้นกว่าเพื่อนการศึกษาของพวกเขาโดยไม่ต้อง LD เมื่อการเรียนรู้วิธีการเขียน เขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องมีการบูรณาการกระบวนการทางปัญญาและสังคมจำนวนมากและทักษะการใช้ภาษาที่ครอบคลุม นักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้การต่อสู้กับหัวข้อที่ก่อให้เกิดการวางแผนและการจัดระเบียบแก้ไขทบทวนการตรวจสอบขั้นตอนการเขียนและการถ่ายทอดคำ (เทลและชม 2007; Troia, 2006) พวกเขามีกลยุทธ์น้อยลงด้วยการเขียนความรู้น้อยเกี่ยวกับการเขียนและพฤติกรรมและปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในฐานะนักเขียนที่โรงเรียน (แมค 2009) นักวิชาการที่ศึกษาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ได้พบหลักฐานมากว่าวิธีการขั้นตอนการเขียนรวมกับคำแนะนำเชิงกลยุทธ์โดยตรงได้รับประโยชน์ในการพัฒนาทักษะการเขียนของเด็กที่มี LD (เกรแฮมและแฮร์ริส, 2005).
บทความนี้นำเสนอกรณีศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขนาดใหญ่ในประสบการณ์การเขียนของนักเรียนที่มี LD ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ในชั้นเรียนรวม เราผู้เขียนเลือกที่เด็กสองคนกับ LD แสดงให้เห็นถึงวิธีการตั้งค่ารูปแบบการรวมช่วยให้พวกเขามีความคืบหน้าเป็นนักเขียนแม้จะมีอุปสรรคที่สำคัญสอง: การวินิจฉัยของพวกเขา LD พร้อมกับสภาพแวดล้อมที่กดดันตามมาตรฐานของ
จาคอบส์พี & Fu, D. / บกพร่องทางการเรียนรู้ (2014) 102
และการเตรียมการทดสอบ Eleven เด็กในชั้นเรียนมีความต้องการพิเศษและที่พัก สี่ของเด็กเหล่านี้ได้รับการวินิจฉัยและการด้อยค่า LD ภาษาและสองจูเลียและไทโรน (นามแฝง) ของผู้ที่ได้รับการแต่งตั้งในกรณีการศึกษาครั้งนี้ ทั้งของพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีกเกรด A เพราะวิชาการต่อสู้ของพวกเขาและเขาปีที่เก่ากว่าเพื่อนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเขียนเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนหลายคนและ poses ความท้าทายเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( แฮร์ริสเกรแฮม แอนด์ เมสัน , 2006 ) นักเรียนที่ได้รับในอดีตที่ด้อยโอกาส ( Berry , 2006 ; mcphail & Freeman , 2005 ) ผ่านการศึกษาในห้องเรียนการตั้งค่าห่างจากเพื่อนมากที่สุด อายุของพวกเขา ในทรัพยากรห้อง กลุ่มนักศึกษา ครูนิจ ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( LD ) ที่พวกเขามักจะทำงานแยกทักษะ และไม่รับรูปภาพของความซับซ้อนของการเขียน ( เกรแฮม แฮร์ริส ฟิง chorzempa & แมคอาเธอร์ , 2003 ) ปีนักศึกษาเหล่านี้ยังคงล้าหลังกว่าเพื่อนในชั้นเรียนปกติ ( รถตู้ kraayenoord มิลเลอร์ , โมนิและ jobling , 2009 ) อาจารย์ นักวิจัย และพ่อแม่ได้ท้าทายการปฏิบัติแบบนี้เป็นเพราะกลุ่มนักเรียน LD จะแยกจาก หลัก การศึกษาการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน หลักของพวกเขาและมักจะได้รับด้อยวิชา การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่านักเรียน LD ได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวในการปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมการเรียนรู้เท่าทันเพื่อนแท้ ( Graham & แร็ง , 2007 )เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้ LD เท่ากับโอกาสและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ นักวิจัยหลายแห่งได้แนะนำรูปแบบรวม ( โคล วอลดรอน , Majd & hasazi , 2004 ; mcleskey & วอลดรอน , 2000 ) ตั้งแต่ปลายปี 1990 . รูปแบบรวมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาแก่นักเรียนพิการมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในการตั้งค่าห้องเรียนปกติ ในขณะที่ ยังตอบสนองความต้องการเฉพาะของพวกเขาขึ้นอยู่กับการริบทรัพย์สิน ( lre ) บทบัญญัติของบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา ( ความคิด , 2004 ) lre หมายความว่าเพื่อขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้ โรงเรียนต้องให้การศึกษาแก่นักเรียนพิการในชั้นเรียนการศึกษาปกติและให้พวกเขาด้วยการสนับสนุนที่เหมาะสม เช่น การปรับเปลี่ยนหลักสูตร ครูตามด้วยการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษ หรือใช้อุปกรณ์ เช่น ตัวอย่าง ความคิดต้องการให้โรงเรียนมีความต่อเนื่องขององค์กรและการให้บริการ เพื่อรองรับความต้องการของเด็กพิการตั้งแต่การดูแลเครื่องการตั้งค่าห้องเรียนปกติ ด้วยบริการสนับสนุน นักเรียน‟ความต้องการที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษารายบุคคล ( IEP ) และแต่ละ‟นักเรียนแต่ละทีม IEP ไดรฟ์ระดับรวม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่าโดยรวม แบบคนเดียวไม่รับประกันกำไรทางวิชาการ อย่างไรก็ตาม นักเรียน LD อ่อนที่มีการศึกษาพร้อมกับเพื่อนของพวกเขาในการบูรณาการการศึกษาได้พบเพื่อประโยชน์ในด้านวิชาการ สังคม และอารมณ์ ( เฟอเรตตี้ แมค และ okolo , 2001 ; วอลดรอน & mcleskey , 1998 )นักเรียนหลายคนหน้า LD ความท้าทายมากกว่าเพื่อนการศึกษาของพวกเขาโดยไม่ต้อง LD เมื่อเรียนรู้วิธีการเขียน การเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องใช้รวมของกระบวนการทางปัญญาและสังคมมากมาย และครอบคลุมทักษะภาษา นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนการต่อสู้ด้วยการสร้างหัวข้อ การวางแผนและการจัดระเบียบ , แก้ไข , แก้ไข , การตรวจสอบกระบวนการเขียนและถ่ายทอดคำพูด ( Patel & สรรเสริญ , 2007 ; Troia , 2006 ) พวกเขามีน้อย กลยุทธ์กับการเขียน ความรู้น้อยเกี่ยวกับการเขียนและพฤติกรรมและแรงจูงใจที่ขัดขวางความสำเร็จในฐานะนักเขียนโรงเรียน ( MacArthur , 2009 ) นักวิชาการที่ศึกษาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนและการเรียนรู้มีหลักฐานที่พบมากกระบวนการวิธีการเขียนรวมกับยุทธศาสตร์การจัดการเรียนการสอนโดยตรงได้รับประโยชน์ในการปรับปรุงทักษะการเขียนของเด็ก LD ( Graham & Harris , 2005 )บทความนี้นำเสนอการศึกษา ส่วนหนึ่งของการศึกษาขนาดใหญ่ของการเขียนประสบการณ์ของนักเรียน LD ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รวมชั้นเรียน เรา ผู้เขียนเลือกสองเด็ก LD เพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีการแบบรวมการช่วยให้พวกเขาเพื่อความคืบหน้าเป็นนักเขียน แม้จะมีอุปสรรคสำคัญสอง : การวินิจฉัยของ LD พร้อมกับสภาพแวดล้อมกดดันโดยมาตรฐานเจคอบ , หน้า , กังฟู , D . ( 2014 ) 102 / การเรียนรู้และการเตรียมสอบ 11 เด็กในชั้นเรียนมีความต้องการพิเศษและที่พัก สี่ของเด็กเหล่านี้เป็นโรค LD และภาษาบกพร่อง และสอง จูเลีย และไทโรน ( นามแฝง ) ของผู้ถูกเลือกสำหรับการศึกษา . ทั้งสองของพวกเขาซ้ำเกรดเพราะทางวิชาการของพวกเขาการต่อสู้และอายุมากกว่าเพื่อนของพวกเขาในปี