Relationship to Second Language Lea

Relationship to Second Language Learning
Academic language is used by all students in school settings, both native English speakers and English learners alike. However, this type of language use is particularly challenging for English learners who are beginning to acquire English at the same time that school tasks require a high level of English usage. Participation in informal conversation demands less from an individual than joining in an academic discussion Cummins, 2000). While the distinction is not truly dichotomous, it is widely accepted that the language skills required for informal conversation differ from those required for academic processes such as summarizing information, evaluating perspectives, and drawing conclusions Certainly, one may converse in a cognitively demand ing way such as debating a current event that requires significant knowledge of both sides of the topic but that is not the typical social conversation. The distinc- tion becomes clearer when we recognize that students have the ability to converse in English without needing strong academic language skills, English learners appear to speak English well in hallways, on playing fields, and in small talk before a lesson a begins, but struggle to use English well in classroom assignments or on tests. This situation occurs because they have not yet acquired a high level of academic language, which is cognitively demanding and highly decontextualized (Cummins, 1984)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ภาษาที่สอง ใช้ภาษาวิชาการ โดยนักเรียนทั้งหมดในการตั้งค่าโรงเรียน ภาษาและภาษาอังกฤษนัก อย่างไรก็ตาม ใช้ภาษาชนิดนี้เป็นความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษที่จะเริ่มรับภาษาอังกฤษในเวลาเดียวกันว่า งานโรงเรียนต้องการใช้ภาษาอังกฤษในระดับสูง มีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างไม่เป็นทางต้องน้อยจากแต่ละบุคคลมากกว่าการเข้าร่วมในการเรียนสนทนา Cummins, 2000) ในขณะที่ความแตกต่างไม่นานอย่างแท้จริง มันเป็นยอมรับว่า ทักษะภาษาที่จำเป็นสำหรับการสนทนาแบบไม่เป็นทางที่แตกต่างจากที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษาเช่นสรุปข้อมูล ประเมินมุมมอง และรุแน่นอน หนึ่งอาจพูดใน cognitively ต้องทาง ing เช่นโต้วาทีเป็นเหตุการณ์ปัจจุบันที่ต้องมีความรู้ที่สำคัญทั้งสองด้านของหัวข้อ แต่ที่ไม่ได้สนทนาทั่วไป Distinc-ทางการค้าจะชัดเจนเมื่อเราตระหนักว่า นักเรียนมีความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษโดยไม่จำเป็นภาษาวิชาการที่แข็งแกร่งทักษะ เรียนภาษาอังกฤษจะ พูดดีประจำปี บนสนาม และพูดคุยเล็กก่อนบทเรียนเริ่มต้น แต่การต่อสู้การใช้ภาษาอังกฤษ ในห้องเรียนกำหนด หรือการทดสอบ สถานการณ์นี้เกิดขึ้นเนื่องจากพวกเขาไม่ได้มาศึกษาภาษา ซึ่งกำลังต้องการ cognitively และ decontextualized สูง (Cummins, 1984) ระดับสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ภาษาที่สอง
ภาษาวิชาการจะถูกใช้โดยนักเรียนทุกคนในการตั้งค่าโรงเรียนพูดภาษาอังกฤษทั้งพื้นเมืองและเรียนภาษาอังกฤษเหมือนกัน แต่ประเภทของการใช้ภาษานี้เป็นสิ่งที่ท้าทายอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษที่เป็นจุดเริ่มต้นที่จะได้รับภาษาอังกฤษในเวลาเดียวกันกับที่งานโรงเรียนต้องมีระดับสูงของการใช้ภาษาอังกฤษ การมีส่วนร่วมในการสนทนาทางการเรียกร้องจากบุคคลน้อยกว่าการเข้าร่วมในการอภิปรายทางวิชาการ Cummins, 2000) ในขณะที่ความแตกต่างไม่ได้เป็นคู่ตรงข้ามอย่างแท้จริงมันเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าทักษะทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการสนทนาแตกต่างจากที่จำเป็นสำหรับกระบวนการทางวิชาการเช่นการสรุปข้อมูลการประเมินมุมมองและการวาดภาพข้อสรุปที่แน่นอนหนึ่งอาจสนทนาในความต้องการรับรู้ ing ลักษณะดังกล่าว เป็นโต้วาทีเหตุการณ์ปัจจุบันที่ต้องใช้ความรู้ที่สำคัญของทั้งสองด้านของหัวข้อ แต่ที่ไม่ได้สนทนาทางสังคมทั่วไป การ distinc- กลายเป็นที่ชัดเจนเมื่อเราตระหนักดีว่านักเรียนมีความสามารถในการสนทนาในภาษาอังกฤษโดยไม่จำเป็นต้องแข็งแกร่งทักษะการใช้ภาษาวิชาการเรียนภาษาอังกฤษปรากฏที่จะพูดภาษาอังกฤษได้ดีในทางเดินในสนามเด็กเล่นและในการพูดคุยเล็กก่อนที่จะเป็นบทเรียนที่เริ่มต้น แต่ ต่อสู้เพื่อให้ใช้ภาษาอังกฤษได้ดีในที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนหรือในการทดสอบ สถานการณ์เช่นนี้เกิดขึ้นเนื่องจากพวกเขายังไม่ได้รับการระดับสูงของภาษาทางวิชาการซึ่งเป็นที่รับรู้และความต้องการ decontextualized สูง (Cummins, 1984)