tirerollingcontests), their potenti

tirerolling
contests), their potential for testing children’s physical
prowess (e.g., walking along planks), and their potential for
imaginative play (e.g., sitting in tires “pretending [to be] on
some Caribbean cruise”). One teacher directly attributed the
increase in creative play to the opportunities opened up by
the materials’ lack of fixed purpose:
They didn’t seem to know what to do with it at first. It
was sort of just there, and they had to make up what it
was that they would know to do with it . . . so it did, I
believe, fill in their creativity.
Teachers also made several explicit or implied references
to a relationship between developments in children’s creative
use of the materials and an increase in social play. Teachers
reported that children were more likely to discuss the content
of their play as a result of its having become more imaginative
and complex—“there’s actual talking, imaginative games
going on about whether they’re being pirates or whatever
they are. There is actually a story behind what they’re doing.”
Moreover, teachers reported that children who did not usually
play together—for example, children in different age
groups or of differing ability levels—were more likely to do
so given the availability of the materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

tirerollingประกวด), ศักยภาพของพวกเขาสำหรับการทดสอบเด็กของจริงศักดา (เช่น เดินไปตามไม้กระดาน), และศักยภาพของพวกเขาจินตนาการเล่น (เช่น นั่งยาง "หลอก [ถูก] ในบางแคริบเบียนล่องเรือ") ครูหนึ่งบันทึกโดยตรงเพิ่มในโอกาสที่เปิดขึ้นโดยการเล่นสร้างสรรค์ขาดของวัสดุถาวรวัตถุประสงค์:พวกเขาไม่ได้ดูเหมือนจะรู้ว่าจะทำอะไรกับมันครั้งแรก มันจัดเรียงของเพียงมี และพวกเขาทำอะไรที่มันไม่ว่า พวกเขาจะรู้จะกับมัน...มัน ฉันเชื่อ ในความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาครูที่ทำการอ้างอิงอย่างชัดเจน หรือโดยนัยต่าง ๆเพื่อความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาในการสร้างสรรค์ของเด็กใช้วัตถุดิบและการเพิ่มขึ้นในการเล่นทางสังคม ครูรายงานว่า เด็กมีแนวโน้มที่จะกล่าวถึงเนื้อหาของเล่นของพวกเขาเนื่องจากมีความเป็นจินตนาการมากขึ้นและซับซ้อน — "มีพูดจริง เกมจินตนาการเกิดขึ้นเกี่ยวกับว่าพวกเขากำลังถูกโจรสลัดหรืออะไรก็ตามพวกเขาได้ มีเรื่องจริงอยู่เบื้องหลังสิ่งที่พวกเขากำลังทำการ"นอกจากนี้ ครูรายงานว่า เด็กมักไม่ได้เล่นด้วยกันเช่นตัวอย่าง เด็กในวัยต่าง ๆกลุ่มหรือระดับความสามารถแตกต่างกันซึ่งมีแนวโน้มที่จะทำเพื่อ ให้พร้อมใช้งานของวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

tirerolling
การแข่งขัน)
ศักยภาพของพวกเขาสำหรับการทดสอบทางกายภาพของเด็กกล้าหาญ(เช่นเดินไปตามแผ่น)
และศักยภาพของพวกเขาสำหรับการเล่นกับจินตนาการ(เช่นนั่งอยู่ในยาง "ทำท่า [จะเป็น]
ในบางแคริบเบียนล่องเรือ") ครูคนหนึ่งโดยตรงประกอบการเพิ่มขึ้นในการเล่นที่สร้างสรรค์เพื่อโอกาสในการเปิดขึ้นโดยขาดวัสดุของวัตถุประสงค์คง: พวกเขาดูเหมือนจะไม่ทราบว่าจะทำอย่างไรกับมันในตอนแรก มันคือการจัดเรียงเพียงมีและพวกเขาจะต้องทำขึ้นสิ่งที่มันคือการที่พวกเขาจะได้รู้ว่าจะทำอย่างไรกับมัน . . ดังนั้นจึงไม่ฉันเชื่อกรอกข้อมูลลงในความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา. ครูยังทำหลายอ้างอิงอย่างชัดเจนหรือโดยนัยความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การใช้วัสดุและการเพิ่มขึ้นในการเล่นทางสังคม ครูรายงานว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะหารือเกี่ยวกับเนื้อหาของการเล่นของพวกเขาเป็นผลมาจากการที่ได้กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นและcomplex- "มีการพูดคุยที่เกิดขึ้นจริงเกมจินตนาการที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับว่าพวกเขากำลังถูกโจรสลัดหรือสิ่งที่พวกเขามี มีจริงเรื่องที่อยู่เบื้องหลังสิ่งที่พวกเขากำลังทำ. "นอกจากนี้ครูผู้สอนมีรายงานว่าเด็กที่ไม่ได้มักจะเล่นด้วยกันตัวอย่างเช่นเด็กในอายุที่แตกต่างหรือกลุ่มที่แตกต่างกันของความสามารถในระดับมีแนวโน้มที่จะทำได้รับเพื่อความพร้อมของวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

tirerolling
ประกวด ) ศักยภาพของพวกเขาสำหรับความกล้าหาญทางกายภาพ
การทดสอบของเด็ก ( เช่นเดินไม้กระดาน ) และศักยภาพของพวกเขาสำหรับ
เล่นจินตนาการ ( เช่น นั่งยาง " แกล้ง [ เป็น ] บน
บางแคริบเบียนล่องเรือ " ) ครูหนึ่งโดยตรงประกอบ
เพิ่มในการเล่นอย่างสร้างสรรค์กับโอกาสที่เปิดขึ้นโดย
วัสดุที่ขาดการแก้ไขวัตถุประสงค์ :
พวกเขาไม่ได้ดูเหมือนจะรู้ว่าต้องทำอะไรกับมันในตอนแรก มัน
เป็นเพียงมี และพวกเขาต้องทำสิ่งที่มัน
ว่าพวกเขาก็จะทำ . . . . . . . มันทำฉัน
เชื่อ ใส่ความคิดสร้างสรรค์ ครูยังทำหลาย
ชัดเจนหรือโดยนัยอ้างอิง
กับความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาในเด็กสร้างสรรค์
ใช้วัสดุและการเพิ่มขึ้นในการเล่นทางสังคม ครู
รายงานว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะหารือเกี่ยวกับเนื้อหา
ของพวกเขาเล่นเป็นผลของการมีจินตนาการและซับซ้อนมากขึ้น
- " มีจริงพูด , เกมจินตนาการ
ขึ้นเกี่ยวกับว่าพวกเขากำลังถูกโจรสลัดหรืออะไรก็ตาม
พวกเขา จริงๆ แล้วมันมีเบื้องหลังของสิ่งที่พวกเขากำลังทำ . "
นอกจากนี้ ครูรายงานว่า เด็กที่ไม่ได้มักจะ
เล่นด้วยกันตัวอย่างเช่นเด็กในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันหรือระดับความสามารถแตกต่าง

ดังนั้นมีแนวโน้มที่จะทำให้ความพร้อมของวัสดุ