5. Suggestions 5.1 For policy maker

5. Suggestions
5.1 For policy makers
5.1.1 As findings from this study has succinctly proved that the training ofteachers in the learning management
for develop analytical thinking has been successful in helping the teachers to develop their analytical thinking and to
manage learning for analytical thinking purpose, the responsibility is now rest with policy makers to decide to fund
training workshops to upgrade the teachers’ learning management ability so that they’ll be able to upgrade their
students’ analytical thinking as well. The teachers’ primary authorities such as Ministry of Education, the Basic
Education Board, provincial offices of education services or even the school themselves should embark on a training
944 Sitthipon Art-in / Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 939 – 945
workshop such as this so that their teachers would be ableto develop themselves in analytical thinking and to learn
how to manage learning emphasizes on analytical thinking for their students which, in a direct way, would allow
them to work in accordance with the conditions as stipulated in The National Education Act 1999 and Amendments
2002 (Second National Education Act). Both Acts stipulate that learning management should be geared for
the students to practice analytical thinking, to learn the process of thinking, to learn how to manage things, to cope
with challenging situations and to apply what they have learned to daily life.
5.1.2 Following the training on learning management to develop students’ analytical thinking of teachers, the
primary authority offices should do a follow-up inspection of their performance in regard to their students’
analytical thinking. The offices can also help the teachers to sustain what they have learned from their training and
to continuously enlarge their learning management through regular supervision activities in order to learn about the
problems they encounter in the implementation of the learning management to develop students’ analytical thinking
and to help solve the problems.
5.2 For the application of the teacher training curriculum
5.2.1 In order to make the application of this training curriculum effective, persons in charge of the task should
be make a thorough study of the 6 components of the curriculum, i.e. the rationale, curriculum aims, content
structure, training activities management, measurement and evaluation, and passing criterion for the training.
Handbooks for trainers and trainees should also be examined so that they can conceive a full scope of the training
and proceed to act accordingly.
5.2.2 In training teachers for the development of learning management to develop students’ analytical thinking,
the training activities should include all the 3 significant parts of 1) to provide the teachers with basic knowledge
about analytical thinking, 2) to practice analytical thinking process and 3) to learn how to manage learning for the
development of analytical thinking. As it is evident that before a teacher can teach his/her students to learn
analytical thinking, the teachers themselves must possess a clear knowledge about the process of analytical thinking
and have experienced analytical thinking before (Baldwin, 1984; NCSS, 1989).
Acknowledgement
This study was given a financial support from Khon Kaen University’s Project for the Development of New
Researchers for Year 2009. The present researcher wishes to express his gratitude for the generous support that
resulted in the successful completion of the study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. คำแนะนำ
5.1 สำหรับผู้กำหนดนโยบาย
5.1.1 เป็นค้นพบจากการศึกษา succinctly ได้พิสูจน์ที่ ofteachers ฝึกอบรมในการจัดการเรียนรู้
สำหรับพัฒนาคิดวิเคราะห์ได้ผล ในการช่วยเหลือครูในการพัฒนาความคิดวิเคราะห์ และ
จัดการเรียนรู้คิดวิเคราะห์วัตถุประสงค์ ความรับผิดชอบเป็นส่วนที่เหลือกับผู้กำหนดนโยบายตัดสินใจเงิน
ฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการปรับรุ่นของครูสามารถจัดการการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาจะสามารถปรับรุ่นของ
นักวิเคราะห์คิดเช่นนั้น หน้าที่หลักของครูเช่นกระทรวงศึกษาธิการ พื้นฐาน
บอร์ดการศึกษา สำนักงานจังหวัดของบริการการศึกษาหรือแม้แต่โรงเรียนตัวเองควรเริ่มดำเนินการในการฝึกอบรม
944 Sitthipon Art ใน / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 116 (2014) 939-945
ประชุมเชิงปฏิบัติการนี้ เพื่อให้ครูของพวกเขาจะ ableto พัฒนาตัวเอง ในการคิดวิเคราะห์ และเรียนรู้
วิธีการจัดการเรียนรู้เน้นการคิดวิเคราะห์สำหรับนักศึกษาซึ่ง ในทางตรง จะช่วยให้
พวกเขาทำงานตามเงื่อนไขเช่นกำหนด 1999 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติที่และแก้ไข
2002 (สองชาติศึกษากระทำ) กระทำทั้ง stipulate ที่ จัดการเรียนรู้ควรจะมุ่งสำหรับ
นักเรียนฝึกวิเคราะห์คิด เพื่อเรียนรู้กระบวนการคิด การเรียนรู้วิธีการจัดการกิจกรรม รับมือ
กับสถานการณ์ที่ท้าทาย และ การใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ชีวิตประจำวัน
5.1.2 ต่อการฝึกอบรมในการจัดการพัฒนานักเรียนคิดวิเคราะห์ของครูผู้สอน เรียนรู้การ
หน่วยงานหลักสำนักงานควรทำการตรวจสอบติดตามผลของการปฏิบัติเรื่องของนัก
คิดวิเคราะห์ สำนักงานสามารถช่วยครูธำรงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากการอบรม และ
เพื่อขยายการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมปกติดูแลอย่างต่อเนื่องเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการ
ปัญหาที่พวกเขาพบในการดำเนินการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความคิดวิเคราะห์ของนักเรียน
และช่วยแก้ปัญหาได้
52 การใช้หลักสูตรฝึกอบรมครู
5.2.1 เพื่อสร้างแอพลิเคชันนี้ฝึกอบรมหลักสูตรมีประสิทธิภาพ ผู้รับผิดชอบงานควร
มีให้ศึกษาอย่างละเอียด 6 องค์ประกอบของหลักสูตร เช่นการผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร เนื้อหา
โครงสร้าง การฝึกอบรมกิจกรรมจัดการ วัดประเมิน และผ่านเกณฑ์การฝึกอบรม
เมื่อผู้ฝึกสอนและผู้ฝึกควรยังสามารถตรวจสอบเพื่อให้พวกเขาสามารถตั้งครรภ์เต็มขอบเขตของการฝึก
ต่อไปทำตาม
5.2.2 ในการฝึกอบรมครูเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความคิดวิเคราะห์ของนักเรียน,
กิจกรรมฝึกอบรมควรมีทั้งหมด 3 อย่างมีนัยสำคัญส่วน 1) เพื่อให้ครู มีความรู้พื้นฐาน
เกี่ยวกับการคิดวิเคราะห์ 2) การฝึกกระบวนการคิดวิเคราะห์และ 3) เพื่อศึกษาวิธีการจัดการเรียนรู้
พัฒนาความคิดวิเคราะห์ ก็เห็นได้ชัด ก่อนที่จะสามารถเป็นครูที่สอนนักเรียนเขา/เธอเพื่อเรียนรู้
วิเคราะห์คิด ครูตัวเองต้องมีความรู้ชัดเจนเกี่ยวกับกระบวนการคิดวิเคราะห์
และมีประสบการณ์ในการคิดวิเคราะห์ก่อน (บอลด์วิน 1984 NCSS, 1989)
รับทราบ
ศึกษานี้ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากมหาวิทยาลัยขอนแก่นเป็นโครงการสำหรับการพัฒนาของใหม่
นักวิจัยปี 2552 นักวิจัยปัจจุบันประสงค์จะแสดงความกตัญญูของเขาสำหรับการใจกว้างสนับสนุนว่า
ผลในความสำเร็จของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5 ข้อเสนอแนะ
5.1 สำหรับผู้กำหนดนโยบาย
5.1.1 ในขณะที่การค้นพบจากการศึกษานี้ได้พิสูจน์ชัดถ้อยชัดคำว่าครูอาจารย์ในการฝึกอบรมการจัดการเรียนรู้
เพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ได้รับการประสบความสำเร็จในการช่วยครูในการพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ของพวกเขาและการ
จัดการเรียนรู้เพื่อจุดประสงค์ในการคิดวิเคราะห์ ความรับผิดชอบอยู่ในขณะนี้ส่วนที่เหลือกับผู้กำหนดนโยบายในการตัดสินใจที่จะลงทุนใน
การประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมครูที่จะอัพเกรดความสามารถการจัดการการเรียนรู้เพื่อที่พวกเขาจะสามารถที่จะอัพเกรดของพวกเขา
นักเรียนคิดวิเคราะห์เป็นอย่างดี หน่วยงานหลักของครูเช่นกระทรวงศึกษาธิการพื้นฐาน
คณะกรรมการการศึกษาสำนักงานจังหวัดของบริการด้านการศึกษาหรือแม้กระทั่งโรงเรียนที่ตัวเองควรจะเริ่มดำเนินการในการฝึกอบรม
944 Sitthipon ศิลปะใน / Procedia - ทางสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 116 (2014) 939-945
การประชุมเชิงปฏิบัติการเช่นนี้เพื่อให้ครูของพวกเขาจะเป็น ableto พัฒนาตัวเองในการคิดวิเคราะห์และการเรียนรู้
วิธีการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์สำหรับนักเรียนของพวกเขาซึ่งในทางตรงจะช่วยให้
พวกเขาในการทำงานเป็นไปตามเงื่อนไขที่ระบุไว้ใน พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติปี 1999 และแก้ไข
2002 (พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติที่สอง) การกระทำทั้งสองกำหนดว่าการจัดการเรียนรู้ที่ควรจะมุ่งสำหรับ
นักเรียนในการฝึกการคิดวิเคราะห์ในการเรียนรู้กระบวนการของการคิดเพื่อเรียนรู้วิธีที่จะจัดการกับสิ่งที่จะรับมือ
กับสถานการณ์ที่ท้าทายและจะนำไปใช้ในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตประจำวัน
5.1.2 ต่อไปนี้การฝึกอบรมเกี่ยวกับการบริหารการพัฒนานักเรียนเรียนรู้ 'การคิดวิเคราะห์ของครู
ผู้มีอำนาจในสำนักงานหลักควรทำการตรวจสอบติดตามผลการดำเนินงานของพวกเขาในเรื่องของนักเรียน
คิดวิเคราะห์ สำนักงานนอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้ครูที่จะรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากการฝึกอบรมของพวกเขาและ
เพื่อขยายการจัดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องของพวกเขาผ่านกิจกรรมการกำกับดูแลตามปกติเพื่อที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับ
ปัญหาที่พวกเขาพบในการดำเนินการของการจัดการเรียนรู้ที่จะพัฒนาคิดวิเคราะห์ของนักเรียน
และ เพื่อช่วยแก้ปัญหา
5.2 สำหรับโปรแกรมของการฝึกอบรมครูหลักสูตร
5.2.1 เพื่อที่จะทำให้การประยุกต์ใช้หลักสูตรการฝึกอบรมนี้มีผลบังคับบุคคลที่อยู่ในความดูแลของงานควร
จะให้มีการศึกษาอย่างละเอียดของ 6 องค์ประกอบของหลักสูตร นั่นคือเหตุผลที่หลักสูตรมุ่งเน้นเนื้อหา
โครงสร้างการจัดการกิจกรรมการฝึกอบรมการวัดและการประเมินผลและผ่านเกณฑ์สำหรับการฝึกอบรม
คู่มือสำหรับผู้ฝึกอบรมและการฝึกอบรมควรมีการตรวจสอบเพื่อให้พวกเขาสามารถตั้งครรภ์ขอบเขตเต็มรูปแบบของการฝึกอบรม
และดำเนินการปฏิบัติตาม .
5.2.2 ในการฝึกอบรมครูเพื่อการพัฒนาของการจัดการการพัฒนาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนที่เรียนรู้,
กิจกรรมการฝึกอบรมควรรวมทุก 3 ส่วนสำคัญของการ 1) เพื่อให้ครูมีความรู้พื้นฐาน
เกี่ยวกับการคิดวิเคราะห์, 2) การฝึกการคิดวิเคราะห์ กระบวนการและ 3) เพื่อเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนรู้สำหรับ
การพัฒนาของการคิดวิเคราะห์ มันเห็นได้ชัดว่าก่อนที่ครูสามารถสอน / นักศึกษาของตนที่จะเรียนรู้
การคิดวิเคราะห์ครูที่ตัวเองจะต้องมีความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับขั้นตอนของการคิดวิเคราะห์
และมีประสบการณ์การคิดวิเคราะห์ก่อน (บอลด์วิน 1984; NCSS, 1989)
รับทราบ
การศึกษาครั้งนี้ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากโครงการมหาวิทยาลัยขอนแก่นสำหรับการพัฒนาใหม่
นักวิจัยประจำปี 2009 นักวิจัยในปัจจุบันมีความประสงค์จะแสดงความกตัญญูของเขาสำหรับการสนับสนุนใจดีที่
ส่งผลให้ประสบความสำเร็จในการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . ข้อเสนอแนะสำหรับผู้วางนโยบาย

5.1 5.1.1 เป็นผลจากการศึกษานี้ได้ชัดเจนว่า การฝึกของครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์
ได้ประสบความสำเร็จในการช่วยให้ครูได้พัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์และจัดการการเรียนรู้

เพื่อคิดวิเคราะห์ หน้าที่ความรับผิดชอบ คือ ตอนนี้พักกับผู้กำหนดนโยบายเพื่อตัดสินใจลงทุน
อบรมเชิงปฏิบัติการเพื่อยกระดับความสามารถในการจัดการเรียนรู้ของครู เพื่อที่พวกเขาจะสามารถอัพเกรดของพวกเขา
คิดเชิงวิเคราะห์ของนักเรียนได้เป็นอย่างดี ครูเจ้าหน้าที่หลัก เช่น กระทรวงศึกษาธิการ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
สำนักงานบริการการศึกษา หรือแม้แต่โรงเรียนตัวเองควรเริ่มดำเนินการในการฝึกอบรม
ฉัน sitthipon ศิลปะ / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 116 ( 2014 ) 939 – 945
ปฏิบัติการเช่นนี้ เพื่อที่ครูจะสามารถพัฒนาตนเองในการคิดวิเคราะห์ และเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนรู้
เน้นการคิดวิเคราะห์สำหรับนักเรียนของตน ซึ่งในทางตรงจะช่วยให้
ให้เป็นไปตามเงื่อนไขที่บัญญัติไว้ในพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ. 2545 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ
2 ) ทั้งการกำหนดว่าการจัดการเรียนรู้ควรเหมาะสำหรับ
นักศึกษาได้ฝึกคิดวิเคราะห์ เพื่อเรียนรู้กระบวนการคิด เรียนรู้วิธีการจัดการเพื่อรับมือ
กับสถานการณ์ที่ท้าทายและใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชีวิตประจําวัน
5.1.2 ต่อการฝึกอบรมในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ของนักเรียนของครู ประถมศึกษาอำนาจสำนักงาน
ต้องติดตามตรวจสอบประสิทธิภาพของพวกเขาในเรื่องของการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษา
.สำนักงานยังช่วยให้ครูที่จะรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากการอบรมและ
อย่างต่อเนื่องขยายการจัดการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมปกติการนิเทศเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาพบใน
ใช้ในการจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน
และช่วยแก้ปัญหา
52 สำหรับการประยุกต์ใช้ในหลักสูตรการฝึกหัดครู
5.2.1 เพื่อให้การใช้หลักสูตรนี้มีประสิทธิภาพ คนเป็นหัวหน้างานควร
จะให้ศึกษาอย่างละเอียดใน 6 องค์ประกอบของหลักสูตร คือ เหตุผล จุดมุ่งหมายของหลักสูตร โครงสร้างเนื้อหา
, การบริหารกิจกรรมการฝึกอบรม การวัดและประเมินผล ผ่านเกณฑ์การฝึกอบรม
คู่มือสำหรับวิทยากรและผู้เข้ารับการฝึกอบรม นอกจากนี้ยังควรตรวจสอบเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใจขอบเขตเต็มรูปแบบของการฝึกอบรม
าทำตามนั้น
5.2.2 ในฝึกอบรมครูเพื่อการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน
ฝึกกิจกรรมทั้ง 3 ส่วน ประกอบด้วย ( 1 ) เพื่อให้ครู
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการคิดวิเคราะห์ 2 ) เพื่อฝึกกระบวนการคิดวิเคราะห์ และ 3 ) เพื่อเรียนรู้วิธีการจัดการเรียนรู้สำหรับการพัฒนาของการคิดเชิงวิเคราะห์ มันเห็นได้ชัดว่าก่อนที่ครูจะสอนนักเรียนของเขา / เธอเรียนรู้
คิดวิเคราะห์ ครูเองต้องมีความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับกระบวนการของ
คิดวิเคราะห์และมีประสบการณ์การคิดวิเคราะห์ก่อน ( Baldwin , 1984 ; ncss , 1989 )

ขอบคุณ การศึกษานี้ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากมหาวิทยาลัยขอนแก่น โครงการพัฒนานักวิจัยใหม่
สำหรับปี 2009 ผู้วิจัยได้แสดงความปรารถนาที่จะแสดงความขอบคุณสำหรับน้ำใจสนับสนุน
ส่งผลให้เกิดความสำเร็จในการศึกษา