My collaborative groups of senior s

My collaborative groups of senior secondary mathematics students met
Csikszentmihalyi's (1992) conditions for flow because they continually posed and resolved
their self-set questions involving intellectual challenges (mathematical intellectual
complexity) by using mathematical ideas above their present skill and concept level
(increased conceptual complexity) (Williams, 2000). Table 1 lists categories of cognitive
activity in decreasing order of intellectual complexity in Column 1. Column 2 contains
examples of student responses used to infer cognitive activity. These examples are drawn
from research into students’ thinking as they solved unfamiliar challenging problems
(Krutetskii, 1976; Dreyfus, Hershkowitz, & Schwarz, 2001; Williams, 2000; Chick, 1998;
Dreyfus & Tsamir, 2001). Evaluative-analysing is a new category associated with
examining the reasonableness of findings as opposed to reflecting on the task overall
(Evaluating). This category was empirically developed from responses of students in my
classrooms and a similar category was proposed Anderson’s in revisions to Bloom’s
Taxonomy (1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบกลุ่มนักเรียนคณิตศาสตร์อาวุโสรองของฉันร่วมกันของ Csikszentmihalyi (1992) เงื่อนไขไหลเนื่องจากพวกเขาอึ้ง และแก้ไขอย่างต่อเนื่องของตนเองตั้งคำถามเกี่ยวข้องกับความท้าทายทางปัญญา (สติปัญญาทางคณิตศาสตร์ความซับซ้อน) โดยใช้ความคิดทางคณิตศาสตร์ของระดับทักษะและแนวคิดปัจจุบัน(แนวคิดความซับซ้อนเพิ่มขึ้น) (วิลเลียมส์ 2000) ตารางที่ 1 แสดงประเภทของการรับรู้กิจกรรมลำดับของความซับซ้อนทางปัญญาในคอลัมน์ 1 ที่ลดลง คอลัมน์ที่ 2 ประกอบด้วยตัวอย่างของการตอบสนองนักศึกษาใช้จะเข้าใจรับรู้กิจกรรม ตัวอย่างเหล่านี้ถูกวาดจากการวิจัยเป็นนักคิดจะแก้ไขปัญหาท้าทายที่ไม่คุ้นเคย(Krutetskii, 1976 Dreyfus, Hershkowitz, & Schwarz, 2001 วิลเลียมส์ 2000 เจี๊ยบ 1998Dreyfus & Tsamir, 2001) วิเคราะห์ Evaluative จะเกี่ยวข้องกับประเภทใหม่ตรวจสอบ reasonableness สิ่งตรงข้ามกับบรรยากาศงานโดยรวม(ประเมิน) ประเภทนี้ถูกพัฒนาจากคำตอบของนักเรียนใน empirically ของฉันห้องเรียนประเภทคล้ายถูกนำเสนอและแก้ไขของแอนเดอร์สันในของบลูมระบบภาษี (1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มการทำงานร่วมกันของฉันนักเรียนคณิตศาสตร์รองอาวุโสพบ
Csikszentmihalyi ของ (1992)
เงื่อนไขสำหรับการไหลเพราะพวกเขาถูกวางอย่างต่อเนื่องและมีมติคำถามตัวเองตั้งของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับความท้าทายทางปัญญา(ปัญญาคณิตศาสตร์ซับซ้อน) โดยใช้ความคิดทางคณิตศาสตร์เหนือทักษะในปัจจุบันของพวกเขาและระดับแนวคิด (ความซับซ้อนความคิดเพิ่มขึ้น ) (วิลเลียมส์, 2000) ตารางที่ 1 แสดงประเภทขององค์ความรู้กิจกรรมในการสั่งซื้อที่ลดลงของความซับซ้อนทางปัญญาในคอลัมน์1 คอลัมน์ 2 มีตัวอย่างของการตอบสนองของนักเรียนที่ใช้ในการสรุปกิจกรรมทางปัญญา ตัวอย่างเหล่านี้ถูกดึงมาจากการวิจัยในการคิดของนักเรียนตามที่พวกเขาแก้ปัญหาความท้าทายที่ไม่คุ้นเคย(Krutetskii 1976; เดรย์ฟั Hershkowitz & Schwarz 2001; วิลเลียมส์, 2000; เจี๊ยบ, 1998; เดรย์ฟั & Tsamir, 2001) ประเมิน-วิเคราะห์เป็นหมวดหมู่ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความสมเหตุสมผลของการค้นพบเมื่อเทียบกับการสะท้อนให้เห็นถึงงานโดยรวม(ประเมิน) ประเภทนี้จะได้รับการพัฒนาสังเกตุจากการตอบสนองของนักเรียนของฉันในห้องเรียนและประเภทที่คล้ายกันเดอร์สันที่นำเสนอในการแก้ไขของบลูมอนุกรมวิธาน(1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของฉันร่วมกัน กลุ่มนักเรียนที่เรียนคณิตศาสตร์มัธยมเจอ
csikszentmihalyi ( 1992 ) เงื่อนไขการไหลเพราะพวกเขายังคงถูกวางและแก้ไข
ตนเองตั้งคําถามเกี่ยวกับความท้าทายทางปัญญา ( ปัญญาความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์
) โดยใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์เกินความสามารถปัจจุบันของพวกเขาและ
ระดับแนวคิด ( ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น 2 ) ( Williams , 2000 )ตารางที่ 1 แสดงรายการประเภทของกิจกรรมทางปัญญาในการลดความซับซ้อนเพื่อ
ทางปัญญาในคอลัมน์ 1 คอลัมน์ที่ 2 ประกอบด้วย
ตัวอย่างของนักเรียนการใช้เพื่อสรุปกิจกรรมที่รับรู้ได้ ตัวอย่างเหล่านี้วาด
จากการวิจัยในการคิดของนักเรียนที่พวกเขาจะแก้ไขปัญหาที่ท้าทาย
( krutetskii , 1976 ; hershkowitz เดรย์ฟัส , , &ชวาร์ซ , 2001 ; วิลเลียมส์ , 2000 เจี๊ยบ , 1998 ;
;เดรย์ฟัส& tsamir , 2001 ) การประเมินค่าใหม่เป็นประเภทที่เกี่ยวข้องกับ
ตรวจสอบความเป็นเหตุเป็นผลพบเป็นนอกคอกที่สะท้อนภาพงานโดยรวม
( ประเมิน ) หมวดหมู่นี้ใช้พัฒนาจากการตอบสนองของนักเรียนในชั้นเรียนของฉัน
และประเภทที่คล้ายกันเสนอ แอนเดอร์ นในการแก้ไขของบลูม
อนุกรมวิธาน ( 1998 )