in order to explore possibilities f

in order to explore possibilities for managing the complexity of pedagogy with ICTs Whetten’s (1989) two criteria for theory building together with Checkland’s “systems thinking” were adopted for the analysis presented in this paper. Whetten argued that a balance should be achieved between comprehensiveness (i. e., are all relevant factors included?) and parsimony (i.e., should some factors be deleted because they add little additional value to our understanding?) (Whetten 1989 P.490). Early stages in the development of a theory or understanding of a situation should be comprehensive (Whetten 1989). This may be achieved by taking a holistic approach to develop a rich picture (Checkland 1981, 2000). Thus in the analysis presented in this paper a broad “systems thinking” approach was adopted, at the outset, in order to achieve a holistic view of pedagogy and how pedagogy is situated in a broader educational context. Then existing purposeful activity systems from important world-views (Checkland 2000) identified from research were examined in order to identify key issues for managing complexity and fruitful areas for future development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบเพื่อการจัดการความซับซ้อนของการสอนด้วยทุก Whetten (1989) เงื่อนไขสองข้อสำหรับอาคารพร้อมของ Checkland "ระบบคิด" ทฤษฎีถูกนำมาใช้เพื่อการวิเคราะห์ที่นำเสนอในเอกสารนี้ Whetten โต้เถียงว่า ควรได้ดุลระหว่าง comprehensiveness (i. e. ปัจจัยที่เกี่ยวข้องทั้งหมดรวม?) และ parsimony (เช่น ควรบางปัจจัยลบเนื่องจากเพิ่มมูลค่าเพิ่มเติมเล็กน้อยเพื่อความเข้าใจของเรา) (Whetten 1989 P.490) ขั้นเริ่มต้นในการพัฒนาทฤษฎีเข้าใจในสถานการณ์ที่ควรครอบคลุม (Whetten 1989) นี้อาจทำได้ โดยการใช้วิธีการแบบองค์รวมเพื่อพัฒนาภาพรวย (Checkland 1981, 2000) ดังนั้น ในการวิเคราะห์ที่นำเสนอในเอกสารนี้ วิธีผ่อน "ระบบคิด" ถูกนำมาใช้ ที่มือ เพื่อบรรลุมุมมองแบบองค์รวมของการเรียนการสอนและวิธีสอนระดับบริบททางการศึกษากว้างขึ้น แล้ว ระบบ purposeful กิจกรรมที่มีอยู่จากสำคัญ world-views (Checkland 2000) ระบุจากงานวิจัยได้ตรวจสอบเพื่อระบุปัญหาที่สำคัญสำหรับการจัดการความซับซ้อนและพื้นที่ประสบในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อสำรวจความเป็นไปได้สำหรับการจัดการความซับซ้อนของการเรียนการสอนด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ Whetten ของ (1989) สองเกณฑ์สำหรับการสร้างทฤษฎีร่วมกับ Checkland ของ "ระบบคิด" ถูกนำมาใช้สำหรับการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้ Whetten ถกเถียงกันอยู่ว่ามีความสมดุลควรจะประสบความสำเร็จระหว่างครอบคลุม (เช่นมีปัจจัยที่เกี่ยวข้องด้วยหรือไม่) และความประหยัด (เช่นปัจจัยบางอย่างควรจะถูกลบเพราะพวกเขาเพิ่มมูลค่าเพิ่มเล็กน้อยเพื่อความเข้าใจของเรา?) (Whetten 1989 P.490) ขั้นตอนแรกในการพัฒนาทฤษฎีหรือความเข้าใจในสถานการณ์ที่ควรจะครอบคลุม (Whetten 1989) ซึ่งอาจทำได้โดยการใช้วิธีการแบบองค์รวมในการพัฒนาภาพที่อุดมไปด้วย (Checkland 1981, 2000) ดังนั้นในการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้ในวงกว้าง "ระบบคิด" วิธีการที่ถูกนำมาใช้ในตอนเริ่มแรกเพื่อให้บรรลุมุมมองแบบองค์รวมของการเรียนการสอนและวิธีการสอนตั้งอยู่ในบริบทของการศึกษาในวงกว้าง จากนั้นระบบที่มีอยู่กิจกรรมเด็ดเดี่ยวจากมุมมองของโลกที่สำคัญ (Checkland 2000) ระบุว่าจากการวิจัยมีการตรวจสอบเพื่อระบุประเด็นสำคัญสำหรับการจัดการความซับซ้อนและพื้นที่ที่มีผลการพัฒนาในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ในการจัดการความซับซ้อนของการเรียนการสอนด้วยไอซีที whetten ( 1989 ) สองเกณฑ์ทฤษฎีสร้างด้วยกันกับ checkland คือ " การคิดเป็นระบบ " ถูกใช้ในการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้ whetten แย้งว่าควรมีความสมดุลระหว่างความสมบูรณ์ ( เช่น เป็นปัจจัยทั้งหมดที่เกี่ยวข้องรวม ? ) และ ความตระหนี่ ( เช่นปัจจัยบางประการที่ควรถูกลบเพราะพวกเขาเพิ่มค่าเพิ่มเติมเล็กน้อยเพื่อความเข้าใจของเรา ? ) ( whetten 1989 p.490 ) ขั้นตอนแรกในการพัฒนาทฤษฎี หรือความเข้าใจในสถานการณ์ที่ควรจะครอบคลุม ( whetten 1989 ) นี้อาจจะประสบความสำเร็จโดยการใช้วิธีการแบบองค์รวมเพื่อพัฒนาภาพที่อุดมไปด้วย ( checkland 1981 , 2000 )ดังนั้น ในการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทความนี้กว้าง " การคิดเชิงระบบ " วิธีการเป็นลูกบุญธรรมที่เริ่มแรกเพื่อให้ได้มุมมองแบบองค์รวมของการสอนและวิธีการสอน ตั้งอยู่ใน กว้าง การศึกษาบริบทแล้วระบบจากมุมมองของโลกที่มีอยู่เด็ดเดี่ยวกิจกรรมสำคัญ ( checkland 2000 ) ระบุว่า จากการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อที่จะระบุปัญหาที่สำคัญสำหรับการจัดการความซับซ้อนและพื้นที่ดก
เพื่อการพัฒนาในอนาคต