Third, the actual presentation of t

Third, the actual presentation of the problem is a critical component of PBLs. Problems are encountered before any preparation or study has occurred (Barrows, 1980). The problem must be presented in a realistic way that encourages students to adopt and take ownership for the problem (Barrows, 1980; Savery & Duffy, 1994). The data must be embedded in the problem presentation (refer back to the example of anchored instruction) but must not highlight the critical factors in the case. Students must make their own decisions about what is critical and what is not because that is cognitively authentic: It reflects actual job performance (Savery & Duffy, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สาม การนำเสนอที่แท้จริงของปัญหาเป็นส่วนประกอบสำคัญของ PBLs. ปัญหาที่พบก่อนการเตรียมการใด ๆ หรือการศึกษาเกิด (Barrows, 1980) ปัญหาที่ต้องแสดงในลักษณะเหมือนจริงที่นักวิจัยนำมาใช้ และเป็นเจ้าปัญหา (Barrows, 1980 Savery & ดัฟฟี 1994) ข้อมูลต้องถูกฝังตัวในการนำเสนอปัญหา (ดูกลับตัวอย่างการเรียนการสอนยึด) แต่ต้องเน้นปัจจัยสำคัญในกรณีนี้ นักเรียนต้องตัดสินใจเองเกี่ยวกับคืออะไรสำคัญและอะไรเป็นไม่ได้เพราะที่แท้ cognitively: มันสะท้อนถึงการปฏิบัติงานจริง (Savery & ดัฟฟี 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สามนำเสนอที่แท้จริงของปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของ PBLs ปัญหาที่พบมาก่อนเตรียมหรือการศึกษาใด ๆ ที่เกิดขึ้น (หย็อย 1980) ปัญหาที่เกิดขึ้นจะต้องนำเสนอในทางเป็นจริงที่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะนำมาใช้และเป็นเจ้าของสำหรับปัญหา (หย็อย 1980; Savery & ดัฟฟี่, 1994) ข้อมูลที่ต้องได้รับการฝังตัวอยู่ในงานนำเสนอปัญหา (กลับไปดูตัวอย่างของการเรียนการสอนทอดสมอ) แต่ต้องไม่เน้นปัจจัยที่สำคัญในกรณีที่ นักศึกษาจะต้องตัดสินใจของตัวเองเกี่ยวกับสิ่งที่มีความสำคัญและสิ่งที่ไม่เพราะเห็นว่าเป็นของแท้ cognitively: มันสะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติงานจริง (Savery & ดัฟฟี่, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สาม การนำเสนอจริงของปัญหาเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของ pbls . ปัญหาที่พบก่อนเตรียมหรือศึกษาได้เกิดขึ้น ( barrows , 1980 ) ปัญหาที่ต้องนำเสนอในลักษณะที่สนับสนุนให้นักเรียนที่จะใช้จริง และใช้ความเป็นเจ้าของปัญหา ( barrows , 1980 ; เซฟเวอรี่ & Duffy , 1994 ) ข้อมูลจะต้องฝังตัวอยู่ในปัญหาการนำเสนอ ( กลับไปดู ตัวอย่างของที่ยึดการสอน ) แต่ต้องไม่เน้นปัจจัยสําคัญในคดี นักเรียนจะต้องตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นสิ่งสำคัญและสิ่งที่ไม่ เพราะที่จริงการประมวลผล : มันสะท้อนให้เห็นการปฏิบัติงานจริง ( เซฟเวอรี่ & Duffy , 1994 )