operations, fractions, parallel and

operations, fractions, parallel and perpendicular lines, and quadrilaterals),
which were combined into one paper. The pre-test was administered
at the beginning of the AfL PDP and the post-test was administered at the
end of the programme (one academic year time gap). Test questions were
the same at both points of time. Two target groups of similar academic
abilities studying in primary four were identifi ed in each school, one to
act as a control group and the other to act as an experimental group. In
the fi rst cohort, a total of 523 students in eight primary schools completed
the pre- and post-tests. Only six students from each class (sample group of
96 students), representing high, medium and low academic abilities, took
speaking tests of the English and Chinese languages. Comparison of the
eff ect size of the experimental and control groups showed that the AfL
PDP had positive impacts on student learning. There were clear improvements
between the pre- and post-tests in the diff erent subject areas in all
schools for the experimental group students (eff ect size: English Language
0.3998, Chinese Language 0.4036 and Mathematics 0.2855). Given the
limitations of pre- and post-tests, as mentioned previously, additional
qualitative data were collected to help validate the fi ndings revealed by
the pre- and post-tests.
Interviews
Interviews were conducted with senior school personnel, participating
teachers, the external examiner and a sample group of students. Interviews
from diff erent sources converged on the same conclusion that students in
the experimental group had become more engaged in their learning. Summary
of the interviews are displayed below.
From the senior school personnel:
Students had many opportunities to participate in the assessment
activities. They enjoyed the learning that came with them. Students
were very engaged in learning.
From the project teachers:
Students became more active and were more engaged in the lessons.
They were more aware of their strengths and weaknesses and would
think about how they could improve their learning.
From the external examiner of the project:
Hong Kong students are usually very passive in learning. But the
students of the lessons observed were very engaged in all learning
activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การดำเนินงาน เศษส่วน เส้นขนาน และตั้งฉาก และ quadrilaterals),ซึ่งได้รวมกันในกระดาษหนึ่ง ทดสอบก่อนได้รับการดูแลที่จุดเริ่มต้นของการร่วมประชุม PDP AfL และการทดสอบหลังถูกจัดการที่แบบสิ้นสุดโครงการ (หนึ่งปีการศึกษาเวลาช่วง) คำถามทดสอบเดียวกันในทั้งสองช่วงเวลา สองเป้าหมายกลุ่มวิชาการที่คล้ายคลึงกันความสามารถในการเรียนในหลักสี่ถูก identifi ed ในแต่ละโรงเรียน การทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมและอื่น ๆ เป็นกลุ่มการทดลอง ในผู้ผ่านเน็ต rst จำนวนนักเรียน 8 โรงเรียนเสร็จ 523ก่อน และหลังการทดสอบ 6 นักเรียนจากแต่ละชั้น (กลุ่มตัวอย่างของนักเรียน 96), แสดงความสามารถทางวิชาการสูง กลาง และต่ำ เอาพูดทดสอบภาษาอังกฤษและภาษาจีน เปรียบเทียบการeff ect ขนาดของการทดลองและกลุ่มควบคุมพบว่า AfLร่วมประชุม PDP มีผลกระทบในเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียน มีการปรับปรุงที่ชัดเจนระหว่างก่อน และหลังทดสอบในพื้นที่ diff erent เรื่องทั้งหมดโรงเรียนสำหรับนักเรียนกลุ่มทดลอง (ขนาด ect eff: ภาษาอังกฤษ0.3998, 0.4036 ภาษาจีนและคณิตศาสตร์ 0.2855) ได้รับการข้อจำกัดของก่อนและหลังทดสอบ เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ เพิ่มเติมมีการรวบรวมข้อมูลเชิงคุณภาพเพื่อช่วยตรวจสอบ ndings ไร้สายโดยการเปิดเผยก่อน และหลังการทดสอบสัมภาษณ์ได้ดำเนินการสัมภาษณ์กับเจ้าหน้าที่อาวุโสโรงเรียน การเข้าร่วมครู ผู้ตรวจสอบภายนอก และกลุ่มตัวอย่างของนักเรียน สัมภาษณ์จาก diff erent แหล่ง converged ในข้อสรุปเดียวกันที่นักเรียนกลุ่มทดลองมีเป็นหมั้นในการเรียนรู้มากขึ้น สรุปของการสัมภาษณ์จะแสดงด้านล่างจากบุคลากรอาวุโสโรงเรียน:นักเรียนมีโอกาสในการมีส่วนร่วมในการประเมินกิจกรรม พวกเขาชอบการเรียนรู้ที่มาพร้อมกับพวกเขา นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มากจากครูโครงการ:นักเรียนเป็นอยู่ และได้หมั้นเพิ่มเติมในการเรียนพวกเขาได้ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และจะคิดว่า พวกเขาสามารถปรับปรุงการเรียนรู้จากผู้ตรวจสอบภายนอกของโครงการ:นักเรียน Hong Kong มักแฝงมากในการเรียนรู้ แต่นักเรียนการเรียนการสอนที่สังเกตได้มากส่วนร่วมในการเรียนรู้ทั้งหมดกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินงานเศษส่วนเส้นคู่ขนานและตั้งฉากและ quadrilaterals)
ซึ่งได้รับการรวมกันเป็นหนึ่งกระดาษ ทดสอบก่อนเป็นยา
ที่จุดเริ่มต้นของแอฟพีดีพีและหลังการทดสอบเป็นยาที่
ท้ายของโปรแกรม (ช่องว่างเวลาหนึ่งปีการศึกษา) คำถามทดสอบอยู่
ที่จุดเดียวกันทั้งสองครั้ง สองกลุ่มเป้าหมายของนักวิชาการที่คล้ายกัน
ความสามารถในการศึกษาอยู่ในระดับประถมศึกษาสี่เอ็ด identifi ในแต่ละโรงเรียนหนึ่งที่จะ
ทำหน้าที่เป็นกลุ่มควบคุมและอื่น ๆ ที่จะทำหน้าที่เป็นกลุ่มทดลอง ใน
การศึกษาสายแรกรวม 523 นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาแปดเสร็จ
ก่อนและหลังการทดสอบ เพียงหกนักเรียนจากแต่ละชั้นเรียน (กลุ่มตัวอย่าง
96 คน) คิดเป็นสูงปานกลางและต่ำความสามารถทางวิชาการเอา
การทดสอบการพูดภาษาอังกฤษและภาษาจีน เปรียบเทียบ
ขนาดเอฟเอฟ ect ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมพบว่าแอฟ
พีดีพีมีผลกระทบในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ของนักเรียน มีการปรับปรุงที่ชัดเจน
ระหว่างก่อนและหลังการทดสอบในสาขาวิชาต่างต่างกันในทุก
โรงเรียนสำหรับนักเรียนกลุ่มทดลอง (ขนาดเอฟเอฟ ect: ภาษาอังกฤษ
0.3998, ภาษาจีนและคณิตศาสตร์ 0.4036 0.2855) ได้รับ
ข้อ จำกัด ของก่อนและหลังการทดสอบเป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้เพิ่มเติม
ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ถูกเก็บรวบรวมเพื่อช่วยตรวจสอบ ndings สายการเปิดเผยโดย
การทดสอบก่อนและหลัง.
สัมภาษณ์
สัมภาษณ์กับบุคลากรในโรงเรียนระดับสูงที่เข้าร่วมโครงการ
ครูภายนอก ตรวจสอบและกลุ่มตัวอย่างนักเรียน สัมภาษณ์
จากแหล่งต่างกันต่างเข้าหาข้อสรุปเดียวกันว่านักเรียนใน
กลุ่มทดลองได้กลายเป็นที่ทำงานได้มากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา ข้อมูลอย่างย่อ
ของการสัมภาษณ์จะแสดงด้านล่าง.
จากบุคลากรของโรงเรียนอาวุโส:
นักเรียนมีโอกาสมากมายที่จะมีส่วนร่วมในการประเมินผล
กิจกรรม พวกเขามีความสุขกับการเรียนรู้ที่มาพร้อมกับพวกเขา นักเรียน
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้มาก.
จากโครงการครู:
นักเรียนกลายเป็นใช้งานมากขึ้นและมีส่วนร่วมมากขึ้นในการเรียน.
พวกเขาได้รับทราบถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขามากขึ้นและจะ
คิดเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขา.
จากผู้ตรวจสอบภายนอกของ โครงการ:
นักเรียนฮ่องกงมักจะมีมากเรื่อย ๆ ในการเรียนรู้ แต่
นักเรียนจากการเรียนที่สังเกตได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการเรียนรู้ทุก
กิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การดำเนินงาน , เศษส่วน , เส้นขนานและตั้งฉากและรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส )
ซึ่งรวมกันเป็นกระดาษหนึ่ง ก่อนใช้
จุดเริ่มต้นของแอฟ PDP และโพสต์ทดสอบที่
จบหลักสูตร ( ปีการศึกษาช่องว่างเวลา ) คำถามทดสอบ
เดียวกันในทั้งสองจุดของเวลา สองเป้าหมายของกลุ่ม
วิชาการคล้ายความสามารถในการเรียนหลักสี่ identifi เอ็ดในแต่ละโรงเรียน หนึ่ง

ทำหน้าที่ควบคุมและกลุ่มอื่น ๆ แสดงเป็น กลุ่มทดลอง ใน
ตั้งแต่ RST fi , รวมของนักเรียนในแปดโรงเรียนประถมสมบูรณ์
ก่อนและทดสอบหลัง เพียงหกนักเรียนจากแต่ละชั้นเรียน ( จำนวนนักเรียน
96 ) , แสดงความสามารถทางวิชาการสูง ปานกลาง และต่ำ เอา
การพูดการทดสอบภาษาอังกฤษและภาษาจีน การเปรียบเทียบของ
เอฟ ect ขนาดของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม พบว่า แอฟ
PDP ส่งผลกระทบทางบวกต่อการเรียนรู้ของนักเรียน มีการปรับปรุง
ชัดเจนระหว่างก่อนและหลังการทดสอบใน erent Diff เรื่องพื้นที่ในโรงเรียนทั้งหมด
สำหรับนักเรียนกลุ่มทดลอง ( EFF ect ขนาดภาษาอังกฤษ
0.3998 ภาษาจีน 04036 และคณิตศาสตร์ 0.2855 ) ได้รับ
ข้อจำกัดของ pre - และการทดสอบการโพสต์ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ข้อมูลเชิงคุณภาพ เก็บข้อมูลเพื่อช่วยตรวจสอบเพิ่มเติม

fi ndings เปิดเผยโดยการทดสอบก่อนและหลังการสัมภาษณ์
.
สัมภาษณ์กับกลุ่มบุคลากรอาวุโส เข้าร่วม
ครู ผู้ตรวจสอบภายนอก และจำนวนนักเรียน การสัมภาษณ์
จากแหล่ง erent Diff Network ข้อสรุปเดียวกันว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองมีมากขึ้น
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง สรุป
ของการสัมภาษณ์แสดงด้านล่าง .
จากบุคลากรอาวุโส :
นักเรียนมีโอกาสมากมายที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการประเมิน

พวกเขาสนุกกับการเรียนรู้ที่มาพร้อมกับพวกเขา นักศึกษา

อยู่มากในการเรียนรู้จากครูโครงการ :
นักเรียนกลายเป็นงานที่ใช้งานมากขึ้นและมีมากขึ้นมีส่วนร่วมในบทเรียน .
พวกเขาตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาและจะ
คิดว่าเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของพวกเขา .
จากผู้ตรวจสอบภายนอกของโครงการ :
นักเรียนฮ่องกงมักจะมากเรื่อยๆในการเรียนรู้ แต่
นักเรียนบทเรียนสังเกตอยู่มากในการเรียนรู้
กิจกรรม