Inquiry-based learning (IBL), also

Inquiry-based learning (IBL), also known as enquiry-based
learning, is a pedagogical approach that uses questioning to involve
students actively in their own learning (Harada & Yoshina, 2004a).
Recent studies have indicated that IBL is more effective in promoting
learning outcomes such as deep thinking, the ability to apply
knowledge, and reasoning skills when compared to the traditional
didactic approach (Dochy, Segers, Van den Bossche, & Gijbels, 2003;
Harada & Yoshina, 2004b; Hickey, Kindfield, Horwitz, & Christie, 1999;
Hmelo-Silver, Duncan, & Chinn, 2007; Hu, Kuh, & Li, 2008; Kuhlthau,
Maniotes, & Caspari, 2007). One way to implement IBL in schools is
through student group projects (Chu, 2009; Hmelo-Silver et al., 2007).
Project-based learning (PjBL) involves an in-depth exploration of issues, themes, or problems without predefined answers (Harada,
Kirio, & Yamamoto, 2008). PjBL has been shown to provide students
with opportunities to engage in realistic and thought-provoking
project-based learning (Blumenfeld et al., 1991; David, 2008; Marx,
Blumenfeld, Krajcik, & Soloway, 1997; Thomas, 2000). A considerable
amount of research conducted in different domains and with different
outcome measures generally shows support for the greater effectiveness
of both IBL and PjBL over the traditional didactic approach
(Guthrie et al., 2004; Hickey, Wolfe, & Kindfield, 2000; Hickey et al.,
1999; Hmelo-Silver et al., 2007; Langer, 2001; Lynch, Kuiper, Pyke, &
Szesze, 2005; Wu & Tsai, 2005). The integration of PjBL and IBL could
lead to a promising learning approach (Chu, 2009; Krajcik et al.,
1998), and is referred to as inquiry PjBL in this article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอบถามเรียนรู้ (IBL), เป็นคำถามตามเรียนรู้ เป็นวิธีการสอนที่ใช้การตั้งคำถามเกี่ยวนักเรียนอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ของตนเอง (Harada และ Yoshina, 2004a)การศึกษาล่าสุดได้ระบุว่า IBL มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมผลเช่นคิดลึก ความสามารถในการใช้การเรียนรู้ความรู้ และทักษะการใช้เหตุผลเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมวิธีการพลวัต (Dochy, Segers เดน Bossche, & Gijbels, 2003Harada และ Yoshina, 2004b Hickey, Kindfield, Horwitz คริสตี้ 1999; &Hmelo ซิลเวอร์ ดันแคน และ Chinn, 2007 หู Kuh, & Li, 2008 KuhlthauManiotes, & Caspari, 2007) วิธีหนึ่งที่ใช้ IBL ในโรงเรียนคือโดยกลุ่มนิสิต (ชู 2009 Hmelo-Silver et al., 2007)โครงการเรียนรู้ (PjBL) เกี่ยวข้องกับการสำรวจเชิงลึกของปัญหา รูปแบบ หรือปัญหาไม่ มีคำตอบล่วงหน้า (HaradaKirio และยามาโมโตะ 2008) PjBL ได้รับการแสดงเพื่อให้นักเรียนพร้อมโอกาสในการต่อสู้จริง และปรปักษ์โครงการเรียนรู้ (Blumenfeld et al., 1991 David, 2008 MarxBlumenfeld, Krajcik และ Soloway, 1997 Thomas, 2000) เป็นจำนวนมากจำนวนงานวิจัยที่ดำเนินการ ในโดเมนที่แตกต่างกัน และแตกต่างกันวัดผลโดยทั่วไปแสดงการสนับสนุนเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพมากขึ้นIBL และ PjBL ผ่านวิธีการพลวัตแบบดั้งเดิม(Guthrie et al., 2004 Hickey, Wolfe, & Kindfield, 2000 Hickey et al.,ปี 1999 ซิลเวอร์ Hmelo et al., 2007 Langer, 2001 Lynch, Kuiper, Pyke, &Szesze, 2005 วู & Tsai, 2005) ไม่รวม PjBL และ IBLนำไปเป็นแนวทางการเรียนรู้สัญญา (ชู 2009 Krajcik et al.,ปี 1998), และจะเรียกว่าสอบถาม PjBL ในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความ (IBL) ยังเป็นที่รู้จักกันในนามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
การเรียนรู้เป็นวิธีการสอนที่ใช้การตั้งคำถามที่เกี่ยวข้องกับ
นักเรียนอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ของตัวเอง (ฮาราดะและ Yoshina, 2004a).
การศึกษาล่าสุดชี้ให้เห็นว่า IBL มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริม
ผลการเรียนรู้เช่นการคิดลึกความสามารถในการใช้
ความรู้และทักษะการให้เหตุผลเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิม
วิธีการสอน (Dochy, Segers, Van Den Bossche และ Gijbels 2003;
& ฮาราดะ Yoshina, 2004b; Hickey, Kindfield, Horwitz และ คริสตี้, 1999;
Hmelo เงิน, ดันแคนและ Chinn 2007; Hu, อุ๊บ, หลี่ & 2008; Kuhlthau,
Maniotes และ Caspari 2007) วิธีการหนึ่งที่จะใช้ IBL ในโรงเรียนเป็น
โครงการผ่านกลุ่มนักเรียน (บุญชู. 2009; Hmelo เงิน et al, 2007).
การเรียนรู้ด้วยโครงงาน (PjBL) เกี่ยวข้องกับการสำรวจในเชิงลึกของปัญหาธีมหรือปัญหาโดยไม่ต้องคำตอบที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (ฮาราดะ
Kirio และยามาโมโตะ, 2008) PjBL ได้รับการแสดงเพื่อให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในจริงและกระตุ้นความคิด
การเรียนรู้ตามโครงการ (Blumenfeld, et al, 1991;. เดวิด, 2008; มาร์กซ์,
Blumenfeld, Krajcik และ Soloway, 1997; โทมัส, 2000) มาก
ปริมาณของการวิจัยดำเนินการในโดเมนที่แตกต่างกันและมีความแตกต่างกัน
โดยทั่วไปวัดที่แสดงให้เห็นถึงการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
ของทั้งสอง IBL และ PjBL กว่าวิธีการสอนแบบดั้งเดิม
(Guthrie et al, 2004;. Hickey, วูล์ฟและ Kindfield 2000; Hickey และ อัล.
1999;. Hmelo เงิน et al, 2007; แลงเกอร์ 2001 ลินช์ไคเปอร์ Pyke และ
Szesze 2005; Wu & Tsai, 2005) การรวมกลุ่มของ PjBL IBL และอาจ
นำไปสู่การเรียนรู้วิธีการที่มีแนวโน้ม (บุญชู. 2009; Krajcik, et al,
1998) และจะเรียกว่า PjBL สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนสอบถามตาม ( IBL ) หรือที่เรียกว่าสอบถาม
แห่งการเรียนรู้ เป็นวิธีการสอนที่ใช้ตั้งคำถาม
นักเรียนเกี่ยวข้องกับกระตือรือร้นในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ( ฮาราดะ & yoshina 2004a , ) .
การศึกษาล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า IBL มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริมการเรียนรู้ เช่น คิดลึก

, ความสามารถในการใช้ ความรู้ และทักษะการให้เหตุผลเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิม
วิธีการสอน ( dochy segers van den bossche , , , gijbels & , 2003 ;
ฮาราดะ & yoshina 2004b ; Hickey , kindfield Horwitz & , , , คริสตี้ , 1999 ;
hmelo เงิน , ดันแคน , &ชิน , 2007 ; Hu , คา& Li , 2008 ; kuhlthau
maniotes , & caspari , 2550 ) . วิธีหนึ่งที่จะใช้ในโรงเรียนเป็น IBL
ผ่านกลุ่มนักศึกษาโครงการ ( ชู , 2009 ; hmelo ซิลเวอร์ et al . , 2007 ) .
การเรียนรู้แบบโครงงาน ( pjbl ) ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงสำรวจ เรื่อง แก่นเรื่อง หรือปัญหาโดยกำหนดคำตอบ ( ฮาราดะ คิริโอะ&
, ยามาโมโตะ , 2008 ) pjbl ได้รับการแสดงเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมใน

จริงและกระตุ้นความคิดในการเรียนรู้แบบโครงงาน ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; ดาวิด มาร์กซ์ , 2008 ;
krajcik บลอมินเฟลด์ , , & Soloway , 1997 ; โทมัส , 2000 )
เป็นจํานวนมากานวิจัยในโดเมนที่แตกต่างกันและมีการวัดผลที่แตกต่างกันโดยทั่วไปจะแสดงการสนับสนุนมากขึ้น

ทั้งประสิทธิผลและกว่า IBL pjbl ดั้งเดิม
แนวทางคำสอน ( Guthrie et al . , 2004 ; Hickey โวล์ฟ& kindfield , 2000 ; Hickey et al . ,
2542 ; hmelo ซิลเวอร์ et al . , 2007 ; ด้วย , 2001 ; ลินซ์ ไคเปอร์&ไพค์ , ,
szesze , 2005 ; หู& Tsai , 2005 )การบูรณาการและสามารถ pjbl IBL
นำไปสู่วิธีการเรียนสัญญา ( ชู , 2009 ; krajcik et al . ,
, 1998 ) และจะเรียกว่าการสอบถาม pjbl ในบทความนี้