Guest Editorial: Technology Support

Guest Editorial: Technology Support for Fostering Life-Long Learning of Learners with Disabilities

Altinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, Mohamed, Altinay, Zehra, Educational Technology & Society


Technology enhanced learning environments have great potential to provide equality on diffusion of knowledge, sharing resources, social involvement and participation of the disabledlearners within the society. Reaching out learning facilities with the support of technology,learners with special needs can enrich their potential for their learning experience anytime and anywhere.

Studies have shown that children with special needs less likely to make decisions about their own lives (Cavet & Sloper, 2004; Franklin & Sloper, 2009; Mitchell, Malone, & Doebbeling, 2009).Also, their intellectual or physical disabilities cause lack of social inclusion. This causes problems related to their ability to make decisions on their own be half and daily life activities. It is important to understand the nature of the learners' special educational needs in order to help remove the obstacles they encounter. This understanding might help to support an effective implementation of special education methods with appropriate technology.

Use of technology in education of students with disabilities has a considerable history. The literature provided evidence that some technological instruments might be used effectively in the need of this group (King-Sears & Evmenova, 2007; Hasselbring & Glaser, 2000; Alper &Raharinirina, 2006). The technology not only targets teaching related to a certain content are abut also might focus on limiting the difficulties caused by a disability (Hasselbring & Glasser,2000; Lancioni et al., 2010). The literature pays attention on the impact of technology on learning, teaching and professional developments; however, there is still a need for studies conducted about the impact of technology or technology enhanced learning environments forpeople with special needs in the society.

Individualized instruction and appropriate methodology are worth emphasizing in specialeducation (Cook & Schirmer, 2003; Detterman & Thompson, 1997). The literature provide devidence for positive effects of computer-assisted instruction on the learning process for studentswith intellectual disabilities, when compared to traditional instruction (Bosseler & Massaro,2003).

Daily life skills are crucial component of education of individuals with special needs (Matson,Dempsey, & Fodstad, 2009a; Matson et al., 2009b; Neef et al., 1978). They include several skills such as toileting, grooming, and other personal care to banking and money management skills,grocery shopping, and communication and social skills. Limited acquisition of such skills possibly prevents such individuals from functioning independently within community based settings (Westling & Fox, 2004). More noticeably, limited social understanding,misinterpretation of social cues, and an inability to understand others' perspectives will make itextremely complicated for them to develop and maintain enduring interpersonal relationships.Combined, individuals with special needs likely remain dependent on others for care and areunable to be self-productive members of society. Current research in interactive technologydevelopment for special groups, especially digital games, indicates that they may have significantroles overcoming the barriers related to teaching daily life skills. For example, research shows that bodily and touch interaction are suitable for ASD children and children with other disabilities (Alper et al., 2012).

Significantly Ramdoss et al. (2012) concluded that current research base is encouraging use ofand developing technologies to teach different skills to individuals with special needs. They also pointed out that more research is needed to be more conclusive. Considering motivation, socialinclusion, participation to the learning, and the societal practices with the support of technology and its facilities upon caring different types of learner disabilities within all implementations become crucial academic debate. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้บรรณาธิการ: สนับสนุนเทคโนโลยีสนับสนุนให้เกิดการเรียนรู้ตลอดชีวิตของผู้เรียนที่พิการAltinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, Mohamed, Altinay, Zehra เทคโนโลยีการศึกษา และสังคมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงมีศักยภาพที่ดีเพื่อให้ความเสมอภาคในการกระจายความรู้ การแบ่งปันทรัพยากร การมีส่วนร่วมทางสังคม และมีส่วนร่วมของ disabledlearners ภายในสังคม ถึงออกพร้อมการสนับสนุนของเทคโนโลยีการเรียนรู้ ผู้เรียน มีความต้องการพิเศษสามารถเพิ่มศักยภาพของตนเองสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ทุกทุกเวลาศึกษาแสดงให้เห็นว่า เด็กพิเศษต้องการตัดสินใจเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขาเอง (Cavet & Sloper, 2004 น้อยมาก แฟรงคลินและ Sloper, 2009 มิตเชลล์ มาโลน & Doebbeling, 2009) ยัง ความพิการของพวกเขาทางกายภาพ หรือทางปัญญาทำให้เกิดขาดสังคมรวม นี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำการตัดสินใจด้วยตนเองได้ครึ่งหนึ่งและทุกวันกิจกรรมของชีวิต จะต้องเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาพิเศษของนักเรียนเพื่อช่วยเอาอุปสรรคที่พบ ความเข้าใจนี้อาจช่วยสนับสนุนการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสมใช้เทคโนโลยีในการศึกษาของนักเรียนพิการมีประวัติศาสตร์มาก วรรณคดีมีหลักฐานว่า อุปกรณ์เทคโนโลยีบางอย่างอาจใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ in the need of กลุ่มนี้ (Sears คิง & Evmenova, 2007 Hasselbring & Glaser, 2000 เปอร์ & Raharinirina, 2006) เทคโนโลยีไม่เพียงแต่เป้าหมายของการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบางอย่างสำคัญอาจยังเน้นปัญหาที่เกิดจากความพิการ (Hasselbring & Glasser, 2000 จำกัด Lancioni et al. 2010) วรรณคดีจ่ายความสนใจผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนรู้ การสอนและพัฒนามืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ยังมีต้องการศึกษาดำเนินการเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีหรือเทคโนโลยีขั้นสูง forpeople สภาพแวดล้อมที่ มีความต้องการพิเศษในสังคมการเรียนรู้สอนเป็นรายบุคคลและวิธีการที่เหมาะสมจะเน้นใน specialeducation (คุกและ Schirmer, 2003 Detterman และทอมป์สัน 1997) วรรณคดีได้ devidence สำหรับผลบวกของคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในกระบวนการเรียนรู้สำหรับ studentswith ความพิการทางปัญญา เมื่อเทียบกับการสอนแบบดั้งเดิม (Bosseler & แมสซาโร 2003)ทักษะชีวิตประจำวันเป็นส่วนประกอบสำคัญของการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ (Matson ร็อด & Fodstad, (2009a); Matson et al. 2009b Neef et al. 1978) มีหลายทักษะเช่น toileting กรูมมิ่ง และอื่น ๆ ดูแลลูกค้า และทักษะการจัดการเงิน ช้อปปิ้ง และการสื่อสารและทักษะทางสังคม ซื้อจำนวนจำกัดของทักษะดังกล่าวอาจป้องกันไม่ให้บุคคลดังกล่าวทำงานโดยอิสระภายในชุมชนโดยใช้การตั้งค่า (Westling และสุนัขจิ้งจอก 2004) มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด จำกัดความเข้าใจสังคม misinterpretation ของสัญลักษณ์ทางสังคม และการไม่สามารถเข้าใจมุมมองของผู้อื่นจะทำให้ itextremely ที่ซับซ้อนสำหรับการพัฒนา และรักษายืนยง relationships.Combined มนุษย บุคคลที่ มีความต้องการพิเศษจะยังคงขึ้นอยู่กับผู้อื่นสำหรับการดูแลและ areunable เป็น self-productive สมาชิกของสังคม งานวิจัยปัจจุบันใน technologydevelopment แบบโต้ตอบสำหรับกลุ่มพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมดิจิตอล บ่งชี้ว่า อาจมี significantroles เอาชนะอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนทักษะชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น การวิจัยแสดงให้เห็นว่าร่างกาย และสัมผัสโต้เด็ก ASD และเด็กที่ มีความบกพร่องอื่น ๆ (เปอร์ et al. 2012)Significantly Ramdoss et al. (2012) สรุปว่า ปัจจุบันงานวิจัยพื้นฐานเป็น ofand ใช้ส่งเสริมพัฒนาเทคโนโลยีการสอนทักษะต่าง ๆ ให้บุคคลที่มีความต้องการพิเศษ พวกเขายังชี้ให้เห็นว่า งานวิจัยเพิ่มเติมจะต้องได้ข้อสรุปเพิ่มเติม พิจารณาแรงจูงใจ socialinclusion เข้าร่วมการเรียนรู้ และวิธีปฏิบัตินิยม ด้วยการสนับสนุนเทคโนโลยีและสิ่งอำนวยความสะดวกตามประเภทต่าง ๆ ซึ่งผู้เรียนพิการภายในใช้งานเป็นทั้งอภิปรายวิชาการสำคัญ …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บุคคลทั่วไปบรรณาธิการ: การสนับสนุนเทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตของผู้เรียนที่มีความพิการAltinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, โมฮาเหม็ Altinay, Zehra, เทคโนโลยีการศึกษาและสังคมเทคโนโลยีขั้นการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่มีศักยภาพที่ดีในการให้ความเท่าเทียมกันในการแพร่กระจายของความรู้ ทรัพยากรร่วมกันมีส่วนร่วมทางสังคมและการมีส่วนร่วมของ disabledlearners ภายในสังคม เอื้อมมือออกสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีที่ผู้เรียนมีความต้องการพิเศษสามารถเสริมสร้างศักยภาพของพวกเขาสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาทุกที่ทุกเวลา. การศึกษาพบว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษโอกาสน้อยที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับชีวิตของตัวเอง (Cavet & Sloper, 2004; แฟรงคลินและ Sloper 2009; มิทเชลล์มาโลนและ Doebbeling 2009) นอกจากนี้, พิการทางปัญญาหรือทางกายภาพของพวกเขาก่อให้เกิดการขาดการรวมทางสังคม นี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาในการตัดสินใจของตัวเองจะเป็นครึ่งหนึ่งและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาความต้องการพิเศษของผู้เรียนเพื่อที่จะช่วยขจัดอุปสรรคที่พบพวกเขา ความเข้าใจนี้อาจช่วยให้การสนับสนุนการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสม. การใช้เทคโนโลยีในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการมีประวัติศาสตร์มาก วรรณกรรมให้หลักฐานที่เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่บางคนอาจจะใช้อย่างมีประสิทธิภาพในความต้องการของกลุ่มนี้ (คิงเซียร์และ Evmenova 2007; & Hasselbring ตับ 2000; & Alper Raharinirina 2006) เทคโนโลยีที่ไม่เพียง แต่เป้าหมายการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบางอย่างได้รับการจดอาจมุ่งเน้นไปที่การ จำกัด ความยากลำบากที่เกิดจากความพิการ (Hasselbring & Glasser, 2000. Lancioni et al, 2010) วรรณกรรมให้ความสำคัญเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการพัฒนาวิชาชีพ แต่ยังคงมีความจำเป็นในการดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีหรือเทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ forpeople มีความต้องการพิเศษในสังคม. การสอนรายบุคคลและวิธีการที่เหมาะสมที่มีมูลค่าการเน้นในการศึกษาพิเศษ (คุกและ Schirmer 2003; Detterman และ ธ อมป์สัน 1997 ) วรรณกรรมให้ devidence สำหรับผลกระทบในเชิงบวกของการเรียนการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยในกระบวนการเรียนรู้สำหรับ studentswith พิการทางปัญญาเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Bosseler & Massaro, 2003). ทักษะชีวิตประจำวันเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ (แมทต์ ก้าว & Fodstad, 2009a; et al, แมทต์, 2009b;.. Neef, et al, 1978) พวกเขารวมถึงทักษะหลายอย่างเช่น toileting, เครื่องแต่งกายและการดูแลส่วนบุคคลอื่น ๆ เพื่อการธนาคารและการจัดการเงินทักษะการช้อปปิ้งร้านขายของชำและการสื่อสารและทักษะทางสังคม การเข้าซื้อกิจการ จำกัด ของทักษะดังกล่าวอาจป้องกันไม่ให้บุคคลดังกล่าวจากการทำงานอย่างเป็นอิสระในการตั้งค่าตามชุมชน (Westling & ฟ็อกซ์, 2004) มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด จำกัด เข้าใจทางสังคมเข้าใจผิดของตัวชี้นำสังคมและไม่สามารถที่จะเข้าใจมุมมองของผู้อื่นจะทำให้ซับซ้อน itextremely สำหรับพวกเขาในการพัฒนาที่ยั่งยืนและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล relationships.Combined บุคคลที่มีความต้องการพิเศษน่าจะยังคงขึ้นอยู่กับคนอื่น ๆ สำหรับการดูแลและการ areunable เป็นสมาชิกด้วยตนเองการผลิตของสังคม การวิจัยในปัจจุบันใน technologydevelopment โต้ตอบสำหรับกลุ่มพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมดิจิตอลแสดงให้เห็นว่าพวกเขาอาจมี significantroles เอาชนะอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนทักษะชีวิตประจำวัน ยกตัวอย่างเช่นการวิจัยแสดงให้เห็นว่าร่างกายและการมีปฏิสัมพันธ์สัมผัสที่มีความเหมาะสมสำหรับเด็ก ASD และเด็กที่มีความพิการอื่น ๆ (Alper et al., 2012). อย่างมีนัยสำคัญ Ramdoss et al, (2012) ได้ข้อสรุปว่าฐานการวิจัยในปัจจุบันมีการส่งเสริมการใช้ ofand การพัฒนาเทคโนโลยีในการสอนทักษะที่แตกต่างให้กับประชาชนที่มีความต้องการพิเศษ พวกเขายังชี้ให้เห็นว่าจำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเพื่อเป็นข้อสรุปเพิ่มเติม แรงจูงใจในการพิจารณา socialinclusion การมีส่วนร่วมเพื่อการเรียนรู้และการปฏิบัติทางสังคมด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีและสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีต่อการดูแลที่แตกต่างกันของคนพิการเรียนภายในการใช้งานทั้งหมดกลายเป็นสิ่งสำคัญการอภิปรายทางวิชาการ ...