1.3. The Infusion Approach by teach

1.3. The Infusion Approach by teaching Unit "Probability in the daily life"
There are two main approaches for fostering CT: the general skills approach, which is characterized by designing
special courses for instructing CT skills, and the infusion approach (Swartz, 1992), which is characterized by
developing these skills by embedding them in the teaching of the set learning material. According to this approach
there is a need to reprocess the prescribed content material in order to integrate the teaching of thinking skills intothe
conventional instruction. In this report, we will show how we integrated the mathematical content of "probability in
daily life” with CT skills from Ennis' taxonomy, reprocessed the curriculum, tested different learning units and
evaluated the subjects' CT skills. One of the overall research purposes was to examine the effect of the infusion
approach on the development of students’ critical thinking skills through probability instruction. The overarching
research purpose was to examine the effect of developing CT by the infusion approach. This evaluation was
undertaken using the Cornell questionnaire (a quantitative test) and quantitative means of analysis .in this learning
unit, which is a part of the formal National Curriculum in Israel, the student is required to analyse problems, raise
questions and think critically about the data and the information. In our research we did it with probability in daily
life.The purpose of the learning unit is not to be satisfied with a numerical answer but to examine the data and its
validity. In cases where there is no single numerical answer, the students are expected to know what questions to ask
and how to analyse the problem qualitatively, not only quantitatively. In addition to being provided with statistical
tools students are encouraged to use their intuitive mechanisms to help them estimate probabilities in daily life.
Simultaneously, students examine the logical premises of these intuitions, while being alerted to possible
misjudgements in their application. Here, the key concepts are: probability rules, conditional probability and Bayes
theorem, statistical relations, causal relations and subjective probability (Liberman & Tversky 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3.วิธีคอนกรีต โดยสอนหน่วย "น่าเป็นในชีวิตประจำวัน"มีสองวิธีหลักในการทำนุบำรุง CT: วิธีทักษะทั่วไป ซึ่งออกแบบโดยหลักสูตรพิเศษสำหรับสอนทักษะ CT และวิธีคอนกรีต (Swartz, 1992), ซึ่งเป็นการพัฒนาทักษะเหล่านี้ โดยการฝังไว้ในการสอนของชุดการเรียนรู้วัสดุ ตามวิธีการนี้ไม่จำเป็นต้องประมวลผลซ้ำวัสดุกำหนดเนื้อหาการบูรณาการสอนความคิดทักษะ intotheคำแนะนำทั่วไป ในรายงานนี้ เราจะแสดงว่าเรารวมเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ของ "ความน่าเป็นในชีวิตประจำวัน"กับทักษะ CT จากระบบภาษีของ Ennis ประมวลหลักสูตร หน่วยการเรียนรู้ที่แตกต่างผ่านการทดสอบ และประเมินทักษะของวิชา CT วัตถุประสงค์การวิจัยโดยรวมคนเพื่อตรวจสอบผลของคอนกรีตที่แนวทางในการพัฒนาทักษะการคิดสำคัญของนักศึกษาผ่านความน่าเป็นคำสั่ง การคัดสรรวัตถุประสงค์การวิจัยคือการ ตรวจสอบผลของการพัฒนา CT โดยวิธีคอนกรีต การประเมินนี้ได้ดำเนินการใช้แบบสอบถามคอร์เนล (การทดสอบเชิงปริมาณ) และวิธีเชิงปริมาณการวิเคราะห์.in เรียนนี้หน่วย ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรแห่งชาติอย่างเป็นทางการในอิสราเอล นักเรียนจะต้องวิเคราะห์ปัญหา เพิ่มคำถามและคิดถึงเกี่ยวกับข้อมูลและข้อมูล ในการวิจัยของ เรายังน่าเป็นในทุกวันชีวิตวัตถุประสงค์ของหน่วยการเรียนรู้จะไม่ ให้เป็นที่พอใจกับคำตอบเป็นตัวเลข แต่ จะตรวจสอบข้อมูลและมีผลบังคับใช้ ในกรณีมีคำตอบเป็นตัวเลขไม่เดียว นักเรียนคาดว่าจะทราบว่าคำถามจะถามและวิธีการวิเคราะห์ปัญหาไม่เฉพาะ quantitatively, qualitatively นอกจากจะมีข้อมูลทางสถิตินักเรียนเครื่องมือสนับสนุนการใช้กลไกการใช้งานง่ายเพื่อช่วยในการประเมินกิจกรรมในชีวิตประจำวันได้พร้อมกัน นักเรียนตรวจสอบสถานที่ตรรกะของ intuitions คิดเหล่านี้ ในขณะที่มีการแจ้งเตือนจะเป็นไปได้misjudgements ในใบสมัคร นี่ เป็นแนวคิดหลัก: กฎความน่าเป็น ความน่าเป็นแบบมีเงื่อนไข และ Bayesทฤษฎีบท ความสัมพันธ์ทางสถิติ ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และความน่าเป็นตามอัตวิสัย (Liberman และ Tversky 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3 วิธี Infusion โดยการสอนหน่วย "ความน่าจะเป็นในชีวิตประจำวัน"
มีสองวิธีหลักในการสนับสนุนให้เกิดการมี CT: วิธีการทักษะทั่วไปซึ่งเป็นลักษณะโดยการออกแบบ
หลักสูตรพิเศษสำหรับการสอนทักษะ CT และวิธีการแช่ (Swartz, 1992) ซึ่ง มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วย
การพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยการฝังพวกเขาในการเรียนการสอนของวัสดุการเรียนรู้ชุด ตามวิธีการนี้
มีความจำเป็นที่จะต้องประมวลผลเนื้อหาที่กำหนดเพื่อที่จะบูรณาการการเรียนการสอนการคิดทักษะ intothe
การเรียนการสอนแบบเดิม ในรายงานฉบับนี้เราจะแสดงวิธีการที่เราบูรณาการเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ของ "ความน่าจะเป็นใน
ชีวิตประจำวัน "ที่มีทักษะ CT จากเอ็นนิส 'อนุกรมวิธาน reprocessed หลักสูตรการทดสอบหน่วยการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและ
ประเมินผลวิชาทักษะ CT. หนึ่งในวัตถุประสงค์การวิจัยโดยรวม เพื่อศึกษาผลกระทบของการฉีด
แนวทางในการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการเรียนการสอนน่าจะเป็น. ครอบคลุม
วัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อศึกษาผลกระทบของการพัฒนา CT โดยวิธีการแช่. การประเมินผลนี้ได้รับการ
ดำเนินการโดยใช้แบบสอบถาม Cornell (เชิงปริมาณ ทดสอบ) และวิธีการเชิงปริมาณของการวิเคราะห์ในปีนี้การเรียนรู้
หน่วยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้แห่งชาติอย่างเป็นทางการในอิสราเอลนักศึกษาจะต้องวิเคราะห์ปัญหาระดม
คำถามและคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับข้อมูลและข้อมูล. ในการวิจัยของเราที่เราทำ มันมีความเป็นไปในชีวิตประจำวัน
life.The วัตถุประสงค์ของหน่วยการเรียนรู้ไม่ได้ที่จะมีความพึงพอใจกับคำตอบที่เป็นตัวเลข แต่ในการตรวจสอบข้อมูลและของ
ความถูกต้อง ในกรณีที่ไม่มีคำตอบที่เป็นตัวเลขเดียวนักเรียนที่คาดว่าจะรู้ว่าสิ่งที่คำถามที่จะถาม
และวิธีการวิเคราะห์ปัญหาคุณภาพไม่เพียง แต่ปริมาณ นอกจากจะเป็นที่ให้มาพร้อมกับสถิติ
เครื่องมือนักศึกษาจะได้รับการส่งเสริมให้ใช้กลไกการใช้งานง่ายของพวกเขาที่จะช่วยให้พวกเขาประเมินความน่าจะเป็นในชีวิตประจำวัน.
พร้อมกันนักเรียนตรวจสอบสถานที่ตรรกะของสัญชาติญาณเหล่านี้ในขณะที่มีการแจ้งเตือนไปยังเป็นไปได้
ในการประยุกต์ใช้ misjudgements ของพวกเขา นี่คือแนวความคิดที่สำคัญคือกฎความน่าจะเป็นน่าจะเป็นเงื่อนไขและ Bayes
ทฤษฎีบท, ความสัมพันธ์ทางสถิติ, ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและความน่าจะเป็นอัตนัย (Liberman และ Tversky 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 . วิธีการที่ใช้โดยหน่วย " ความน่าจะเป็นในชีวิตประจําวัน
มีสองวิธีหลักของการสอนแบบทักษะทั่วไป : CT ซึ่งเป็นลักษณะการออกแบบ
คอร์สพิเศษสอนให้ทักษะ CT และแช่วิธีการ ( Swartz , 1992 ) ซึ่งเป็นลักษณะ
พัฒนาทักษะเหล่านี้ โดยการฝังไว้ใน การสอนของชุดการเรียนรู้วัสดุตามวิธีนี้
มีต้องรีโพรเซสที่กำหนดเนื้อหาในการบูรณาการการสอนทักษะการคิดในการสอน
. ในรายงานฉบับนี้เราจะแสดงวิธีการที่เราบูรณาการเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ของความน่าจะเป็นในชีวิตประจําวันกับ CT
" ทักษะจากเอนนิส ' อนุกรมวิธาน ปรับหลักสูตร หน่วยการเรียนรู้และ
ทดสอบต่าง ๆประเมินทักษะ CT วิชา ' หนึ่งในวัตถุประสงค์โดยรวม คือ เพื่อศึกษาผลของการให้น้ำเกลือ
วิธีการในการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนที่ได้รับการสอนความน่าจะเป็น ครอบคลุม
วัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อศึกษาผลของการพัฒนา CT โดยใช้วิธีการ การประเมินนี้
ดำเนินการโดยใช้แบบสอบถามคอร์เนลล์ ( ทดสอบเชิงปริมาณ ) และวิธีการเชิงปริมาณของการวิเคราะห์ ในหน่วยการเรียนรู้
นี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรแห่งชาติอย่างเป็นทางการในอิสราเอล นักเรียนจะต้องวิเคราะห์ปัญหา ยก
คำถามและคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับข้อมูลและสารสนเทศ ในการวิจัยของเราที่เราทำกับความน่าจะเป็นในชีวิตประจําวัน

วัตถุประสงค์ของหน่วยการเรียนรู้จะไม่พอใจกับคำตอบที่เป็นตัวเลข แต่ต้องศึกษาข้อมูลและ
ความถูกต้อง ในกรณีที่ไม่มีเดียวตัวเลขตอบ นักเรียนจะสามารถรู้ว่าสิ่งที่คำถามที่จะถาม
และวิธีการวิเคราะห์ปัญหาเชิงคุณภาพ ไม่ใช่แค่เชิงปริมาณ นอกจากจะให้สถิติ
เครื่องมือที่นักเรียนจะได้รับการส่งเสริมให้ใช้กลไกของพวกเขาใช้งานง่ายที่จะช่วยให้พวกเขาประเมินความน่าจะเป็นในชีวิตประจําวัน
พร้อมกัน นักเรียนศึกษาสถานที่ทางตรรกะของสัญชาตญาณเหล่านี้ ในขณะที่มีการแจ้งเตือนไปยัง misjudgements เป็นไปได้
ในโปรแกรมของพวกเขา ที่นี่แนวคิดหลักคือ : กฎความน่าจะเป็น ความน่าจะเป็นอย่างมีเงื่อนไข และทฤษฎีบท Bayes
สถิติสัมพันธ์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเชิงความน่าจะเป็น ( ลีเบอร์แมน& tversky 2002 )