. Owing to the shifting debate over

. Owing to the shifting debate over time, many school systems have made major changes in the method they have used to teach early reading. Today, most teachers combine phonics with the elements of whole language that focus on reading comprehension. Yusuf (2004) advocated for a comprehensive reading programme that includes several different sub-skills. She called these a combined approach which gives a balanced literacy. Proponents of various approaches generally agree that a combined approach is important. A few Stalwarts favour isolated instruction in synthetic phonics and introduction to reading comprehension only after children have mastered sound-symbol correspondences. On the other side, some whole language supporters are unyielding in arguing that phonics should be taught little, but majority of authors endorse the phonics ideas; such as Bell, Chomsky, Crystal, and Torres, among others. E. Tips on Using Phonics to Teach Literacy: Reading In guiding pupils to understand what is taught to them in the classroom, the teacher would need to take the following steps as suggested by Oyetunde (2009). Step 1: Stating clear objectives The teacher should state his/her objectives in behavioural terms. He/she should then design learning activities that match each of the stated objectives in accordance with the age of the learner. For instance, a phonics lesson might have these objectives: (a) the pupil/student will demonstrate an understanding of the sounds by answering questions posed (b) pupils will be able to use two or more sounds and pronounce them accordingly. They can also be asked to combine sounds to form meaningful words. Step II: Pre-Pronunciation practice The teacher activates the pupil‟s background experience and guides them through a list of words as he/she pronounces them correctly, then learners repeat after the teacher. Step III: Pupils read one after another After the necessary pronunciation practice, the teacher may ask the pupils to point at the words, pronouncing them correctly. If a pupil cannot read the words on his/her own, then more practice still needs to be done. Step IV: Evaluation/Testing This is the stage for evaluating the pupil‟s mastery of some of the reading skills/ pronunciation drills the teacher has tried to inculcate. In Nursery/Primary School, the teacher can ask the learners to pronounce the words or write them in their books respectively. Learners may be asked to combine certain sounds to form a word. For example, the teacher may pronounce some sounds such as C, as “k”, A as /ae/, and he/she then tells them to generate the correct letters for this word. Step V: Follow-up Activities Whatever the teacher does to encourage pupils or students to use the skills developed during the lesson is useful. For instance, they could be asked to attempt using some of the difficult words that could not be tested during the lesson. This might give the pupils further practice with the use of pronunciation drills to further develop and enhance the skills. Through pronunciation activities, the child can be taught to develop skills based on interaction with practical materials such as apple, egg, cat, ant etc with the teacher serving as the stimulus.
VIII. CONCLUSION Early childhood education is very significant in the growth and development of the child. Relevant education at this level will lay a solid foundation on which future efforts of the child as a useful member of this community will depend. It is therefore, recommended here that phonics methodology be employed in teaching these children. Instead of teaching them how to read and master the 26 alphabets – ABC-Z, it is suggested here that the sounds derived from these letters are taught them. For example, the alphabet “A” can be realized in the following words: apple /ae/, arm /a:/ etc. The former is sharp and short while the latter is a long vowel and so are other letters. Furthermore, the C, Pronounced as “K” can be realized in these words – cake, lace, teach, etc. Emphasis here is and should be laid on the sounds. The teacher should be an authority in phonics so that the children are not misled. There
JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH
© 2012 ACADEMY PUBLISHER
666
are cases where children may be tempted to call/pronounce the word „chief‟ as „keif‟ because the teacher has said „C‟ is pronounced as „K‟. So, care should be taken in this complex cases in order to guide and direct the learners aright. Also note that, children are constantly criticized if they cannot say something correctly and this is quite discouraging. Encouragement and praise, if used liberally, go a long way toward helping the child to develop adequate literacy skills.
REFERENCES [1] Adams M. J. (2008). Beginning to read. Thinking and learning about print. Cambridge, M.A. M.T Press. [2] Bear, D.R and Johnston, F. (2008). Word study for phonics, vocabulary, and spelling instruction. Upper Saddle River; New Jersey: Merrill/prentice Hall. [3] Borowsky, R. and Cimmine, J. (2006). Processing Streams in Basic Reading Processes: Insular Sensitivity to Phonology. PMID [4] Chomsky, N C. (1972). Sound of English. London Pearson. [5] Diaz, G., Sanabria; Torres-Mdel, R; Iglesias, J. et al. (2009) .“Changes in Reading Strategies in School age Children”. Journal of Psychology Vol. 12 (2): 441-453. PMID [6] Hannon, P. (2008). Literacy, home and School: research and Practice in teaching literacy with parents. London: Falmer. [7] Leslie, L. (2007). Factors that predict success in early literacy intervention. Reading Research Quarterly, Vol. 34. 400-424 [8] Moll & Harste. (1994). children and sound: A preview in Keene, E.O. & Zimmerman, S. Mosaic of Thought. Portsmouth, NH: Heinemann. [9] National Policy on Education. (2007). Lagos: NERDC Press [10] Okunade. (2005). Books for early beginners. Suggestions to parents and teachers. Ibadan: Evans. [11] Oyetunde, T.O. (2009). The Teaching of Reading and Writing in junior secondary schools: An appraisal. Nigeria Educational Forum, Vol. 12(1) 43-49. [12] Rubinstein and Pederson. (1995). Childhood Education. New York; Harper and Row. [13] Templeton, S. (2004). The vocabulary spelling connection: Orthographic development & morphological knowledge at the intermediate grades and beyond. Rowley – Mass: Newbury House. [14] Unoh, S.O. (1983). Reading Improvement in Nigeria as a Multilingual Nation: Problems and Prospects. In Literacy and Reading in Nigeria, Vol. 1, Zaria: Institute of Education, ABU Zaria. [15] Wenner, M. (2009). The Serious need for Play-in-Education for Children. United States Education for All Summit (E.F.A)2009. [16] Yusuf H.O. (2010). creating strategic readers using vocabulary instruction. A paper presented at the 23rd Annual Linguistic Association of Nigeria, University of Portharcourt: Nov 29th – 3rd Dec. 2010. [17] Yusuf, H. O (2004). Language Development Activities as Strategies for improving Reading Instruction. Postgraduate Seminar, Department of Foundation Arts and Social Sciences Education, University of Abuja. December 9th.
Hanna Onyi Yusuf is a seasoned Educationist and Administrator with the following qualifications; Nigerian Certificate in Education (NCE) 1984, Bachelor of Education degree (B.Ed) in Language Arts 1987, Master‟s degree in Teaching English as a second language (M.EdTESL) 1996, Doctor of Philosophy degree (Ph.D) in Curriculum Studies in 2005.
Agnes Ovayioza Enesi has a PhD, M. Ed. and B. Ed. Degrees in Teaching English as a Second Language (TESL) and Language Arts: English. She has teaching experience at the primary, secondary and tertiary levels of Education. For the past 19 years to date, she lectures, supervise B. Ed. Projects, Masters Thesis and Doctoral dissertations in the department of Education, English and Literary Studies of Ahmadu Bello University Zaria.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. เนื่องจากการอภิปรายที่เลื่อนลอยเวลา ระบบโรงเรียนจำนวนมากได้เปลี่ยนแปลงหลักในวิธีที่พวกเขาใช้การสอนอ่านก่อน วันนี้ ครูใหญ่รวมซึ่ง มีองค์ประกอบของภาษาทั้งหมดที่เน้นในการอ่านจับใจความ ยูซุฟ (2004) advocated สำหรับอ่านครอบคลุมโครงการที่ประกอบด้วยทักษะย่อยหลาย เธอเรียกเหล่านี้วิธีการแบบรวมซึ่งสามารถสมดุล Proponents ของวิธีการต่าง ๆ โดยทั่วไปยอมรับว่า วิธีรวมเป็นสำคัญ กี่ Stalwarts โปรดปรานสอนแยกในซึ่งสังเคราะห์และแนะนำให้อ่านหลังจากเด็กได้เข้าใจสัญลักษณ์เสียงตอบกลับ ในด้านอื่น ๆ หัวใจบางภาษาทั้งหมดมี unyielding ในการโต้เถียงซึ่งควรได้รับการสอนน้อย แต่ส่วนใหญ่ผู้เขียนรับรองความคิดซึ่ง เบลล์ ชัมสกี คริสตัล และ ทอร์เรส หมู่คนอื่น ๆ E. การเคล็ดลับในการใช้ซึ่งจะสามารถสอน: อ่านแนะนำให้นักเรียนเข้าใจว่าจะสอนไปในห้องเรียน ครูผู้สอนจะต้องทำตามขั้นตอนต่อไปนี้แนะนำโดย Oyetunde (2009) ขั้นตอนที่ 1: วัตถุประสงค์ชัดเจนระบุครูควรระบุวัตถุประสงค์เขา/เธอในแง่พฤติกรรมการ นอกจากนี้เขาแล้วควรออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตรงกับวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ตามอายุของผู้เรียนแต่ละ เช่น บทเรียนซึ่งอาจมีวัตถุประสงค์เหล่านี้: (ก)นักเรียน/นักศึกษาจะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเสียงโดยการตอบคำถามที่อึ้ง (ข) นักเรียนจะได้ใช้อย่าง น้อย 2 เสียง และเสียงตาม พวกเขาสามารถถูกถามรวมเสียงเพื่อสร้างเป็นคำมีความหมาย ขั้นตอนที่ II: ฝึกออกเสียงก่อนที่ครูเรียกประสบการณ์เบื้องหลัง pupil‟s และแนะนำพวกเขาผ่านรายการของคำเขา pronounces ถูกต้อง แล้วเรียนซ้ำหลังจากครู ขั้นตอนที่ III: นักเรียนอ่านทีหลังฝึกการออกเสียงที่จำเป็น ครูอาจถามนักเรียนชี้ที่คำ รอการออกเสียงให้ถูกต้อง ถ้านักเรียนไม่สามารถอ่านคำบนเขา/เธอเอง แล้วปฏิบัติเพิ่มเติมจำเป็นต้องทำการ ขั้นตอนที่ IV: การประเมิน/ทดสอบเป็นขั้นการประเมินเป็นครู pupil‟s ของทักษะการอ่าน / ออกเสียงฝึกฝนครูได้พยายามปลูกฝัง ในสถานรับเลี้ยงเด็ก/โรงเรียน ครูสามารถถามผู้เรียนออกเสียงคำ หรือเขียนในหนังสือของพวกเขาตามลำดับ ผู้เรียนอาจถูกขอให้รวมเสียงบางคำไป ตัวอย่าง ครูอาจออกเสียงบางเสียงเช่น C เป็น "k", A เป็น ae / และเขาแล้วบอกให้สร้างตัวอักษรที่ถูกต้องสำหรับคำนี้ ขั้นตอนที่ v คัมภีร์:ติดตามกิจกรรมเพียงครูส่งเสริมนักเรียนหรือนักเรียนจะใช้ทักษะพัฒนาขึ้นในระหว่างการเรียนเป็นประโยชน์ เช่น พวกเขาอาจถูกขอให้พยายามใช้คำยากที่ไม่สามารถทดสอบได้ในระหว่างเรียน นี้อาจให้นักเรียนฝึกเพิ่มเติม ด้วยการใช้การออกเสียงการฝึกซ้อมเพื่อพัฒนา และเพิ่มทักษะ ผ่านกิจกรรมการออกเสียง เด็กสามารถได้รับการสอนเพื่อพัฒนาทักษะใช้โต้ตอบกับปฏิบัติเช่นแอปเปิ้ล ไข่ แมว มดฯลฯ กับอาจารย์ที่ให้บริการเป็นการกระตุ้นเศรษฐกิจได้ การศึกษาปฐมวัย VIII. สรุปเป็นสำคัญมากในการเจริญเติบโตและพัฒนาของเด็ก การศึกษาที่เกี่ยวข้องในระดับนี้จะวางฐานแข็งแรงจะขึ้นอยู่ความพยายามในอนาคตของเด็กเป็นสมาชิกของชุมชนนี้มีประโยชน์ ดังนั้น แนะนำที่นี่ที่ ซึ่งวิธีการทำงานในการสอนเด็กเหล่านี้ แทนที่จะสอนวิธีการอ่าน และหลักตัวอักษร 26-ABC-Z แนะนำที่นี่ว่า เสียงมาจากตัวอักษรเหล่านี้จะสอนให้พวกเขา ตัวอย่าง ตัวอักษร "A" สามารถถูกรับรู้ในคำต่อไปนี้: /ae แอปเปิ้ล /, แขน a: / เป็นต้น เดิมเป็นคม และสั้นในขณะที่หลังเป็นสระเสียงยาว และดังนั้นตัวอักษรอื่น ๆ นอกจากนี้ C ออกเสียงเป็น "K" ที่สามารถรับรู้คำพูดเหล่านี้เค้ก ลูกไม้ สอน ฯลฯ ที่นี่เน้นถูก และควรวางในเสียง ครูควรเป็นผู้ในซึ่งเพื่อให้เด็กมีไว้ไม่ มี สมุดรายวันของการสอนภาษาและการวิจัย © 2012 ออสการ์ผู้เผยแพร่ 666 มีกรณีที่เด็กอาจจะอยากเรียก/ออกเสียงคำว่า " chief‟ เป็น" keif‟ เนื่องจากครูได้กล่าวว่า "C‟ จะออกเสียงเป็น"K‟ ดังนั้น ดูแลควรจะใช้ในกรณีนี้ซับซ้อนเพื่อแนะนำ และโดยตรงผู้เรียน aright นอกจากนี้ยัง ทราบว่า เด็กอยู่ตลอดเวลาวิพากษ์วิจารณ์ถ้าพวกเขาไม่พูดสิ่งที่ถูกต้อง และเป็น discouraging ค่อนข้าง ให้กำลังใจและสรรเสริญ ถ้าใช้ตามอำเภอใจ ไปแบบไปช่วยเด็กพัฒนาทักษะสามารถเพียงพอ REFERENCES [1] Adams M. J. (2008). Beginning to read. Thinking and learning about print. Cambridge, M.A. M.T Press. [2] Bear, D.R and Johnston, F. (2008). Word study for phonics, vocabulary, and spelling instruction. Upper Saddle River; New Jersey: Merrill/prentice Hall. [3] Borowsky, R. and Cimmine, J. (2006). Processing Streams in Basic Reading Processes: Insular Sensitivity to Phonology. PMID [4] Chomsky, N C. (1972). Sound of English. London Pearson. [5] Diaz, G., Sanabria; Torres-Mdel, R; Iglesias, J. et al. (2009) .“Changes in Reading Strategies in School age Children”. Journal of Psychology Vol. 12 (2): 441-453. PMID [6] Hannon, P. (2008). Literacy, home and School: research and Practice in teaching literacy with parents. London: Falmer. [7] Leslie, L. (2007). Factors that predict success in early literacy intervention. Reading Research Quarterly, Vol. 34. 400-424 [8] Moll & Harste. (1994). children and sound: A preview in Keene, E.O. & Zimmerman, S. Mosaic of Thought. Portsmouth, NH: Heinemann. [9] National Policy on Education. (2007). Lagos: NERDC Press [10] Okunade. (2005). Books for early beginners. Suggestions to parents and teachers. Ibadan: Evans. [11] Oyetunde, T.O. (2009). The Teaching of Reading and Writing in junior secondary schools: An appraisal. Nigeria Educational Forum, Vol. 12(1) 43-49. [12] Rubinstein and Pederson. (1995). Childhood Education. New York; Harper and Row. [13] Templeton, S. (2004). The vocabulary spelling connection: Orthographic development & morphological knowledge at the intermediate grades and beyond. Rowley – Mass: Newbury House. [14] Unoh, S.O. (1983). Reading Improvement in Nigeria as a Multilingual Nation: Problems and Prospects. In Literacy and Reading in Nigeria, Vol. 1, Zaria: Institute of Education, ABU Zaria. [15] Wenner, M. (2009). The Serious need for Play-in-Education for Children. United States Education for All Summit (E.F.A)2009. [16] Yusuf H.O. (2010). creating strategic readers using vocabulary instruction. A paper presented at the 23rd Annual Linguistic Association of Nigeria, University of Portharcourt: Nov 29th – 3rd Dec. 2010. [17] Yusuf, H. O (2004). Language Development Activities as Strategies for improving Reading Instruction. Postgraduate Seminar, Department of Foundation Arts and Social Sciences Education, University of Abuja. December 9th. Hanna Onyi Yusuf is a seasoned Educationist and Administrator with the following qualifications; Nigerian Certificate in Education (NCE) 1984, Bachelor of Education degree (B.Ed) in Language Arts 1987, Master‟s degree in Teaching English as a second language (M.EdTESL) 1996, Doctor of Philosophy degree (Ph.D) in Curriculum Studies in 2005. Agnes Ovayioza Enesi has a PhD, M. Ed. and B. Ed. Degrees in Teaching English as a Second Language (TESL) and Language Arts: English. She has teaching experience at the primary, secondary and tertiary levels of Education. For the past 19 years to date, she lectures, supervise B. Ed. Projects, Masters Thesis and Doctoral dissertations in the department of Education, English and Literary Studies of Ahmadu Bello University Zaria.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. เนื่องจากการอภิปรายในช่วงเวลาขยับระบบโรงเรียนจำนวนมากได้ทำให้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการที่พวกเขาได้ใช้ในการสอนการอ่านในช่วงต้น วันนี้ครูส่วนใหญ่รวมการออกเสียงที่มีองค์ประกอบของภาษาทั้งที่มุ่งเน้นการอ่านจับใจความ ยูซุฟ (2004) สนับสนุนสำหรับโปรแกรมอ่านครบวงจรรวมถึงทักษะย่อยที่แตกต่างกัน ที่เธอเรียกว่าเหล่านี้เป็นวิธีการทำงานร่วมกันซึ่งจะช่วยให้ความรู้ที่สมดุล ผู้เสนอวิธีการต่างๆโดยทั่วไปยอมรับว่าวิธีการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งที่สำคัญ Stalwarts ไม่กี่สนับสนุนการเรียนการสอนบางแห่งออกเสียงสังเคราะห์และแนะนำให้รู้จักกับการอ่านจับใจความเฉพาะหลังจากที่เด็กได้เข้าใจ correspondences สัญลักษณ์เสียง ในอีกด้านหนึ่งบางคนสนับสนุนทั้งภาษาเป็นไม่ยอมในการพิสูจน์ว่าการออกเสียงที่ควรจะสอนเล็ก ๆ น้อย ๆ แต่ส่วนใหญ่ของผู้เขียนรับรองการออกเสียงความคิด; เช่นเบลล์ชัมคริสตัลและตอร์เรอื่น ๆ ในกลุ่ม อีเคล็ดลับในการใช้ Phonics การสอนความรู้: การอ่านในแนวทางนักเรียนจะเข้าใจสิ่งที่สอนให้พวกเขาในห้องเรียนครูที่จะต้องทำตามขั้นตอนต่อไปนี้แนะนำโดย Oyetunde (2009) ขั้นตอนที่ 1: ระบุวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนครูควรระบุวัตถุประสงค์ของเขา / เธอในแง่พฤติกรรม เขา / เธอก็ควรออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตรงกับแต่ละวัตถุประสงค์ให้สอดคล้องกับอายุของผู้เรียน ยกตัวอย่างเช่นบทเรียนการออกเสียงอาจจะมีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้ (ก) นักเรียน / นักศึกษาจะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเสียงโดยการตอบคำถามถูกวาง (ข) นักเรียนจะสามารถที่จะใช้สองหรือมากกว่าเสียงและการออกเสียงพวกเขาตาม พวกเขายังสามารถขอให้รวมเสียงในรูปแบบคำที่มีความหมาย ขั้นตอนที่สอง: การฝึกซ้อมก่อนการออกเสียงครูนักเรียนเปิดใช้งาน "ประสบการณ์พื้นหลังและแนะนำพวกเขาผ่านรายการของคำในขณะที่เขา / เธอออกเสียงได้อย่างถูกต้องแล้วทำซ้ำหลังจากที่ผู้เรียนครู ขั้นตอนที่สาม: นักเรียนอ่านหนึ่งหลังจากที่อื่นหลังจากที่ฝึกการออกเสียงที่จำเป็นครูอาจจะขอให้นักเรียนที่จะชี้ไปที่คำที่ออกเสียงได้อย่างถูกต้อง หากนักเรียนไม่สามารถอ่านคำในของเขา / เธอเองแล้วการปฏิบัติมากขึ้นยังคงต้องการที่จะทำ ขั้นตอนที่สี่: การประเมิน / การทดสอบนี้เป็นเวทีสำหรับการประเมินนักเรียน "ของการเรียนรู้ของบางส่วนของทักษะการอ่าน / การออกเสียงฝึกซ้อมครูได้พยายามที่จะปลูกฝัง ในสถานรับเลี้ยงเด็ก / โรงเรียนประถมครูสามารถขอเรียนการออกเสียงคำหรือเขียนไว้ในหนังสือของพวกเขาตามลำดับ ผู้เรียนอาจถูกขอให้รวมเสียงบางอย่างในรูปแบบคำ ยกตัวอย่างเช่นครูอาจออกเสียงบางเสียงเช่น C ขณะที่ "k", A เป็น ae / / และเขา / เธอแล้วบอกพวกเขาในการสร้างตัวอักษรที่ถูกต้องสำหรับคำนี้ ขั้นตอน v: ติดตามกิจกรรมสิ่งที่ครูไม่ที่จะส่งเสริมให้นักเรียนหรือนักศึกษาที่จะใช้ทักษะที่พัฒนาระหว่างบทเรียนเป็นประโยชน์ ยกตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจจะขอให้พยายามใช้บางส่วนของคำยากที่ไม่สามารถผ่านการทดสอบระหว่างบทเรียน นี้อาจจะให้นักเรียนปฏิบัติต่อไปกับการใช้งานของการฝึกซ้อมการออกเสียงเพื่อพัฒนาและเพิ่มทักษะ ผ่านกิจกรรมการออกเสียงเด็กสามารถได้รับการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการอยู่บนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัสดุในทางปฏิบัติเช่นแอปเปิ้ล, ไข่, แมว, มด ฯลฯ กับครูที่ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้น.
VIII สรุปการศึกษาปฐมวัยเป็นอย่างมากในการเจริญเติบโตและการพัฒนาของเด็ก การศึกษาที่เกี่ยวข้องในระดับนี้จะวางรากฐานที่มั่นคงที่ความพยายามในอนาคตของเด็กที่เป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ของชุมชนนี้จะขึ้นอยู่กับ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่แนะนำที่นี่วิธีการออกเสียงที่ได้รับการว่าจ้างในการสอนเด็กเหล่านี้ แทนที่จะสอนให้พวกเขาวิธีการอ่านและต้นแบบ 26 ตัวอักษร - ABC-Z จะชี้ให้เห็นว่านี่เสียงที่ได้มาจากตัวอักษรเหล่านี้จะสอนพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นตัวอักษร "A" ที่สามารถรับรู้ในคำพูดต่อไปนี้: แอปเปิ้ล / AE / แขน / a / ฯลฯ อดีตเป็นที่คมชัดและระยะสั้นในขณะที่หลังเป็นสระเสียงยาวและเพื่อให้มีตัวอักษรอื่น ๆ นอกจากนี้ซีออกเสียงเป็น "K" สามารถรับรู้ในคำพูดเหล่านี้ - เค้กลูกไม้สอน ฯลฯ ที่นี่จะเน้นและควรจะวางอยู่บนเสียง ครูควรจะเป็นผู้มีอำนาจในการออกเสียงเพื่อให้เด็กจะไม่เข้าใจผิด มีวารสารการสอนภาษาและวิจัย© 2012 ACADEMY PUBLISHER 666 กรณีที่เด็กอาจถูกล่อลวงไปโทร / ออกเสียงคำว่า "หัวหน้า" ขณะที่ "คี ธ " เพราะครูได้กล่าวว่า "C" จะออกเสียงเป็น "K" ดังนั้นการดูแลจะต้องดำเนินการในกรณีที่ซับซ้อนนี้เพื่อที่จะให้คำแนะนำและกำกับผู้เรียนอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ทราบว่าเด็กจะได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่องหากพวกเขาไม่สามารถพูดอะไรได้อย่างถูกต้องและนี่คือค่อนข้างท้อใจ ให้กำลังใจและยกย่องถ้าใช้อย่างกว้างขวางไปทางยาวต่อการช่วยให้เด็กที่จะพัฒนาทักษะความรู้ที่เพียงพอ. อ้างอิง [1] อดัมส์ MJ (2008) จุดเริ่มต้นที่จะอ่าน การคิดและการเรียนรู้เกี่ยวกับการพิมพ์ เคมบริดจ์ MAMT กด [2] หมี DR และจอห์นสัน, เอฟ (2008) การศึกษา Word สำหรับการออกเสียงคำศัพท์และการเรียนการสอนการสะกดคำ Saddle River บน; นิวเจอร์ซีย์: เมอร์ / Prentice Hall [3] Borowsky, อาร์และ Cimmine เจ (2006) กระแสการประมวลผลในกระบวนการพื้นฐานการอ่าน: โดดเดี่ยวไววิทยา PMID [4] ชัม, N C. (1972) เสียงภาษาอังกฤษ ลอนดอนเพียร์สัน [5] ดิแอซกรัม Sanabria; ตอร์เร-mDel วิจัย; Iglesias, เจ, et al (2009). "การเปลี่ยนแปลงในกลวิธีการอ่านในเด็กวัยเรียน" วารสารจิตวิทยาฉบับ 12 (2): 441-453 PMID [6] Hannon พี (2008) ความรู้ที่บ้านและที่โรงเรียน: การวิจัยและการปฏิบัติในการเรียนการสอนความรู้กับผู้ปกครอง ลอนดอน: Falmer [7] เลสลี่แอล (2007) ปัจจัยที่ทำนายความสำเร็จในการแทรกแซงการอ่านออกเขียนได้ในช่วงต้น การอ่านการวิจัยรายไตรมาสฉบับ 34. 400-424 [8] และนางสาว Harste (1994) เด็กและเสียง: ตัวอย่างในคีน, EO และ Zimmerman เอสโมเสคของความคิด พอร์ตสมัท: Heinemann [9] นโยบายแห่งชาติเกี่ยวกับการศึกษา (2007) ลากอส: NERDC กด [10] Okunade (2005) หนังสือสำหรับผู้เริ่มต้นในช่วงต้น ข้อเสนอแนะที่ผู้ปกครองและครู อีบาดัน: อีแวนส์ [11] Oyetunde, TO (2009) สอนการอ่านและการเขียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น: การประเมิน ไนจีเรียฟอรั่มการศึกษาฉบับ 12 (1) 43-49 [12] และรูบินเดอร์สัน (1995) การศึกษาในวัยเด็ก นิวยอร์ก; ฮาร์เปอร์และแถว [13] เทมเปิลเอ (2004) การเชื่อมต่อการสะกดคำศัพท์การพัฒนาความรู้และ Orthographic ก้านที่เกรดกลางและอื่น ๆ ลีย์ - มวล: Newbury บ้าน [14] Unoh ดังนั้น (1983) การอ่านการปรับปรุงในประเทศไนจีเรียเป็นประเทศหลายภาษา: ปัญหาและอนาคต ในการรู้หนังสือและการอ่านในไนจีเรียฉบับ 1, Zaria: สถาบันการศึกษา, ABU Zaria [15] Wenner, M. (2009) จำเป็นที่จะต้องจริงจังสำหรับการเล่นในการศึกษาเพื่อเด็ก สหรัฐอเมริกาการศึกษาเพื่อการประชุมสุดยอด (EFA) 2009 [16] ยูซุฟ HO (2010) สร้างผู้อ่านเชิงกลยุทธ์โดยใช้การเรียนการสอนคำศัพท์ กระดาษที่นำเสนอที่สมาคมประจำปีภาษาศาสตร์ 23 ไนจีเรียมหาวิทยาลัย Portharcourt: 29 พฤศจิกายน - 3 ธันวาคม 2010 [17] ยูซุฟเอชโอ (2004) กิจกรรมการพัฒนาภาษาเป็นกลยุทธ์สำหรับการปรับปรุงการเรียนการสอนการอ่าน สัมมนาระดับปริญญาโทภาควิชาศิลปะและมูลนิธิการศึกษาสังคมศาสตร์มหาวิทยาลัยอาบูจา . 9 ธันวาคมฮันนาOnyi ซุฟเป็นด้านการศึกษาและผู้บริหารเก๋าที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ไนจีเรียประกาศนียบัตรการศึกษา (NCE) ปี 1984 ปริญญาตรีการศึกษา (ค.บ. ) ในภาษาศิลปะ 1987 Master "การศึกษาระดับปริญญาในการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (M.EdTESL) ปี 1996 ปริญญาดุษฎีบัณฑิต (ปริญญาเอก) ในการศึกษาหลักสูตรในปี 2005 แอกเนส Ovayioza Enesi มีปริญญาเอกเอ็มเอ็ด และ B เอ็ด องศาในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (TESL) และศิลปะภาษา: ภาษาอังกฤษ เธอได้ประสบการณ์การสอนในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาและอุดมศึกษาการศึกษา สำหรับที่ผ่านมา 19 ปีถึงวันที่เธอบรรยายดูแลบีเอ็ด โครงการวิทยานิพนธ์ปริญญาโทและปริญญาเอกในแผนกการศึกษาภาษาอังกฤษและวรรณกรรมการศึกษาของอะห์มหาวิทยาลัยเบลโล Zaria

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. เนื่องจากการอภิปรายตลอดเวลา ระบบโรงเรียนจำนวนมากมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการที่พวกเขาได้ใช้ในการสอนการอ่าน วันนี้ ครูส่วนใหญ่รวมประกอบด้วยองค์ประกอบทั้ง ภาษา ที่เน้นการอ่าน ยูซุฟ ( 2004 ) การสนับสนุนสำหรับการอ่านรายการที่ประกอบด้วยทักษะย่อยที่แตกต่างกันหลายเธอชื่อเหล่านี้รวมวิธีการที่ช่วยให้มีความสมดุล ผู้เสนอของวิธีการต่างๆโดยทั่วไปยอมรับว่า วิธีการรวมเป็นสำคัญ ไม่กี่สนับสนุนการสอน Phonics stalwarts แยกสังเคราะห์ และแนะนำการอ่าน หลังจากเด็กได้เข้าใจจดหมายสัญลักษณ์เสียง ในด้านอื่น ๆมีผู้สนับสนุนทั้งภาษา มีความเด็ดเดี่ยวในการเถียงว่า Phonics ควรจะสอนน้อย แต่ส่วนใหญ่ของผู้เขียนสนับสนุนในความคิด เช่น เบล ชอมสกี คริสตัล และ ตอร์เรส ในหมู่คนอื่น ๆ เช่นเคล็ดลับในการใช้ phonics สอนการรู้หนังสือ : อ่านแนะนำนักเรียนให้เข้าใจสิ่งที่สอนในชั้นเรียนครูจะต้องใช้ขั้นตอนต่อไปนี้เป็นข้อเสนอแนะจาก oyetunde ( 2009 ) ขั้นตอนที่ 1 : ระบุวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน ครูรัฐของเขา / วัตถุประสงค์ในแง่ทางพฤติกรรม เขา / เธอควรออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตรงกับวัตถุประสงค์ของแต่ละที่ระบุไว้ตามอายุของผู้เรียน ตัวอย่างเช่น , Phonics บทเรียนอาจมีวัตถุประสงค์เหล่านี้ :( 1 ) นักเรียน / นักศึกษาจะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจเสียงโดยการตอบคำถามถูกวาง ( ข ) นักเรียนจะสามารถใช้มากกว่าสองเสียงและออกเสียงตาม พวกเขายังถูกถามเพื่อรวมเสียงในรูปแบบคำที่มีความหมาย ขั้นที่ 2 :การออกเสียงก่อนฝึกครูกระตุ้นนักเรียน‟ประสบการณ์เบื้องหลังและแนะนำพวกเขาผ่านรายการของคำที่เขา / เธอทรงให้ถูกต้อง แล้วนักเรียนพูดตามครู ขั้นตอนที่ 3 : นักเรียนอ่านหนึ่งหลังจากที่อื่นหลังจากที่การฝึกการออกเสียงที่จำเป็น ครูอาจให้นักเรียนชี้ที่คำ การออกเสียงให้ถูกต้องถ้านักเรียนไม่สามารถอ่านข้อความของเขา / เธอเอง แล้วงานยังต้องทำ ขั้นตอนที่ 4 : การทดสอบประเมินผล / นี้เป็นเวที เพื่อประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน‟ของบางส่วนของทักษะการอ่าน / การออกเสียงฝึกครูได้พยายามพร่ำสอน อนุบาล / ประถม ครูก็ถามผู้เรียนสามารถออกเสียงคำหรือเขียนไว้ในหนังสือของพวกเขาตามลำดับผู้เรียนอาจจะถามเพื่อรวมเสียงบางรูปแบบคำ ตัวอย่าง ครูอาจออกเสียงบางเสียงเช่น C " K " , เป็น / เอ / และเขา / เธอแล้วบอกให้สร้างตัวอักษรที่ถูกต้องสำหรับคำนี้ ขั้นตอนที่ 5 : ติดตามกิจกรรมที่ครูจะให้นักเรียน นักเรียน หรือ การใช้ทักษะการพัฒนาในระหว่างบทเรียนที่มีประโยชน์ สำหรับอินสแตนซ์พวกเขาอาจจะถามเพื่อพยายามใช้บางส่วนของคำยากที่ไม่สามารถทดสอบระหว่างเรียน นี้อาจให้นักเรียนเพิ่มเติม ฝึกด้วยการใช้ฝึกการออกเสียงเพื่อพัฒนาและเพิ่มทักษะ ผ่านกิจกรรมการออกเสียง เด็กสามารถสอนพัฒนาทักษะขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์กับวัสดุที่เป็นประโยชน์เช่นแอปเปิ้ล , ไข่ , แมวมด ฯลฯ กับอาจารย์ที่ให้บริการเป็นสิ่งเร้า
8 . สรุป การศึกษาปฐมวัยเป็นสำคัญในการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก การศึกษาในระดับนี้จะวางรากฐานที่มั่นคงซึ่งความพยายามในอนาคตของเด็กที่เป็นประโยชน์ของสมาชิกชุมชนนี้จะขึ้นอยู่กับ จึงเสนอให้ใช้วิธีการออกเสียงในการสอนเด็กเหล่านี้ แทนที่จะสอนพวกเขาวิธีการอ่านและต้นแบบ 26 ตัวอักษรและ abc-z มีข้อเสนอแนะมาว่าเสียงที่ได้มาจากตัวอักษรเหล่านี้จะสอนพวกเขา ตัวอย่างเช่นตัวอักษร " A " ที่สามารถรับรู้ในคำต่อไปนี้ : แอปเปิ้ล / เอ / แขน / : / ฯลฯ