Afocus on preparation for learning

Afocus on preparation for learning requires the development of newtypes of assessment.
We pointed out that many assessments employ “sequestered problem solving,”
in which students work without access to resources for learning (Bransford&
Schwartz, 1999). Although sequestered problem solving may be a good measure of
mature understanding, it can be a blunt instrument for assessing whether someone is
ready to learn. The observation echoes Vygotsky’s (1987) arguments for evaluating
a child’s zone of proximal development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Afocus ในการเตรียมสำหรับการเรียนรู้ต้องการพัฒนาของ newtypes ของการประเมินเราชี้ให้เห็นว่า ประเมินมากจ้าง "นั้นถูกแยกการแก้ปัญหาในการที่นักเรียนทำงานโดยไม่มีการเข้าถึงทรัพยากรสำหรับการเรียนรู้ (Bransford &Schwartz, 1999) แม้ว่าการแก้ปัญหาปล่อยอาจจะวัดความดีของผู้ใหญ่เข้าใจ มันสามารถเป็นเครื่องมือทื่อสำหรับประเมินว่าผู้พร้อมที่จะเรียนรู้ สังเกตที่ echoes ของ Vygotsky อาร์กิวเมนต์ (1987) ในการประเมินโซนสำหรับเด็กพัฒนา proximal

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Afocus ในการจัดเตรียมสำหรับการเรียนรู้ต้องมีการพัฒนา Newtypes ของการประเมิน.
เราชี้ให้เห็นว่าการประเมินหลายจ้าง "การแก้ปัญหาทรัพย์"
ที่นักเรียนทำงานโดยไม่ต้องเข้าถึงแหล่งข้อมูลสำหรับการเรียนรู้ (Bransford และ
Schwartz, 1999) แม้ว่าการแก้ปัญหาแยกอาจจะเป็นตัวชี้วัดที่ดีของความเข้าใจที่ผู้ใหญ่ก็สามารถเป็นเครื่องมือทื่อการประเมินว่ามีคนพร้อมที่จะเรียนรู้ สะท้อนการสังเกตของ Vygotsky (1987) สำหรับการประเมินข้อโต้แย้งโซนของเด็กในการพัฒนาใกล้เคียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

afocus ในการเตรียมการเพื่อการเรียนรู้ต้องมีการพัฒนา Newtypes การประเมิน .
เราชี้ว่าการประเมินหลายจ้าง " การแก้ปัญหาซ่อนเร้น "
ที่นักเรียนทำงานโดยไม่สามารถเข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้ ( แบรนส์เฟิร์ด&
Schwartz , 1999 ) แม้ว่าการแก้ไขปัญหาซ่อนเร้น อาจเป็นมาตรการที่ดีของ
ผู้ใหญ่เข้าใจมันสามารถเป็นเครื่องมือทื่อๆเพื่อประเมินว่าคน
พร้อมที่จะเรียนรู้ สังเกตเสียงสะท้อน วีกอตสกี ( 1987 ) อาร์กิวเมนต์สำหรับการประเมิน
พื้นที่รอยต่อพัฒนาการเด็ก .