Some researchers claim that animati

Some researchers claim that animations may hinder students’ meaningful learning or evoke misunderstandings. In order to examine these assertions, our study investigated the effect of animated movies on students’ learning outcomes and motivation to learn. Applying the quantitative methodology, two pre- and post-questionnaires were administered: Science thinking skills and Motivation to learn science. Students’ overall achievement in science was examined by their report card scores. The research population (N = 1335) was divided into experimental (N = 926) and control (N = 409) groups from 11 elementary schools. Findings indicated that the use of animated movies promoted students’ explanation ability and their understanding of scientific concepts. Findings also indicated that students who studied science with the use of animated movies developed higher motivation to learn science, in terms of: self-efficacy, interest and enjoyment, connection to daily life, and importance to their future, compared to the control students. Following the definition of multimedia, the students who study with the use of animated movies, applied all three learning styles: visual, auditory and kinesthetic. The use of multimedia and the fact that the students were engaged in exploring new concepts, that were relevant to their daily life experiences, can explain the positive results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บางนักวิจัยอ้างว่า ภาพเคลื่อนไหวอาจขัดขวางนักเรียนรู้ความหมาย หรือเกิดความเข้าใจผิดที่เรามอบให้ การตรวจสอบเหล่านี้ assertions เราตรวจสอบผลของภาพเคลื่อนไหวภาพยนตร์ผลลัพธ์การเรียนรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ใช้ระเบียบวิธีเชิงปริมาณ สองก่อนและแบบสอบถามหลังถูกจัดการ: ทักษะการคิดวิทยาศาสตร์และแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ความสำเร็จโดยรวมนักวิทยาศาสตร์ตรวจสอบ โดยคะแนนของบัตรรายงาน ประชากรวิจัย (N = 1335) ถูกแบ่งออกเป็นการทดลอง (N = 926) และควบคุม (N = 409) กลุ่มโรงเรียนประถมศึกษา 11 ผลการวิจัยระบุว่า การใช้ภาพเคลื่อนไหวภาพยนตร์ส่งเสริมนักเรียนสามารถอธิบายและเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยยังระบุว่า แรงจูงใจสูงในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ในแง่ของพัฒนาผู้เรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ ด้วยการใช้ภาพเคลื่อนไหวภาพยนตร์: ประสิทธิภาพตนเอง ดอกเบี้ย และความเพลิดเพลิน เชื่อมต่อชีวิตประจำวัน และความสำคัญของอนาคต เมื่อเทียบกับนักเรียนควบคุม ตามคำจำกัดความของมัลติมีเดีย นักเรียนที่เรียน ด้วยการใช้ภาพยนตร์ภาพเคลื่อนไหว ใช้ลักษณะการเรียนรู้ทั้งหมดที่สาม: ภาพ หู และ kinesthetic การใช้มัลติมีเดียและความจริงที่ว่า นักเรียนได้ร่วมในการสำรวจแนวคิดใหม่ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตประจำวันของพวกเขา สามารถอธิบายผลบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยบางคนอ้างว่าภาพเคลื่อนไหวอาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ที่มีความหมายของนักเรียนหรือทำให้เกิดความเข้าใจผิด เพื่อตรวจสอบยืนยันเหล่านี้การศึกษาของเราตรวจสอบผลกระทบของภาพยนตร์เคลื่อนไหวบนผลการเรียนรู้ของนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ การใช้วิธีการเชิงปริมาณสองก่อนและหลังแบบสอบถามถูกยา: ทักษะการคิดทางวิทยาศาสตร์และการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ความสำเร็จโดยรวมของนักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ได้ตรวจสอบด้วยคะแนนบัตรรายงานของพวกเขา ประชากรการวิจัย (ยังไม่มี = 1335) แบ่งออกเป็นทดลอง (ยังไม่มีข้อความ = 926) และการควบคุม (ยังไม่มีข้อความ = 409) กลุ่มจาก 11 โรงเรียนประถมศึกษา ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการใช้งานของภาพยนตร์แอนิเมชั่ส่งเสริมความสามารถในการอธิบายของนักเรียนและความเข้าใจในแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ด้วยการใช้ภาพยนตร์การ์ตูนที่พัฒนาสูงขึ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในแง่ของ: มีประสิทธิภาพในตนเองสนใจและความเพลิดเพลิน, การเชื่อมต่อกับชีวิตประจำวันและความสำคัญต่ออนาคตของพวกเขาเมื่อเทียบกับการควบคุมนักเรียน ต่อไปนี้ความหมายของมัลติมีเดียนักเรียนที่ศึกษากับการใช้งานของภาพยนตร์การ์ตูนที่นำมาใช้ทั้งสามรูปแบบการเรียนรู้ที่มองเห็นการได้ยินและการเคลื่อนไหว การใช้มัลติมีเดียและความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับการมีส่วนร่วมในการสำรวจความคิดใหม่ ๆ ที่มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขาสามารถอธิบายผลในเชิงบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยบางคนอ้างว่า ภาพเคลื่อนไหวที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ความหมายของนักเรียนหรือความเข้าใจผิด เพื่อตรวจสอบ assertions เหล่านี้ การศึกษาของเราเป็นการศึกษาผลของภาพยนตร์นักเรียน ผลการเรียน และแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ใช้วิธีการวิจัยเชิงปริมาณ 2 ก่อนและหลังได้รับแบบสอบถามที่สมบูรณ์ :วิทยาศาสตร์ ทักษะการคิด และแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ นักเรียนรวมวิชาวิทยาศาสตร์ ตรวจสอบโดยรายงานของบัตรคะแนน ประชากร ( N = 1274 ) แบ่งเป็น ทดลอง ( n = 875 ) และควบคุม ( N = 409 ) กลุ่มจาก 11 โรงเรียน ประถมศึกษาผลการศึกษาพบว่า การใช้ภาพยนตร์ เลื่อนชั้น ' คำอธิบายความสามารถและความเข้าใจของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ด้วยการใช้ภาพยนตร์พัฒนาแรงจูงใจสูงที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ในด้านความสามารถ ความสนใจ และความเพลิดเพลิน เชื่อมโยงกับชีวิตประจำวัน และความสำคัญต่ออนาคตของพวกเขาเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ควบคุม ตามความหมายของมัลติมีเดีย นักเรียนที่เรียนด้วยการใช้ภาพยนตร์ภาพเคลื่อนไหว ใช้ทั้งหมด 3 รูปแบบการเรียนรู้ : ภาพ , เสียงและระดับ . การใช้มัลติมีเดีย และความจริงที่ว่า นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการสำรวจแนวคิดใหม่ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขาสามารถอธิบายผลลัพธ์ที่เป็นบวก