What should constitute knowledge ba

What should constitute knowledge bases that we expect our future teachers to gain related to pedagogically sound technology integration? Employing the Shulman’s teacher knowledge base as a theoretical lens, this study examined the complexity of pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPCK) in the context of integrating problem based learning (PBL) and information and communications technology (ICT). Ninety-seven pre-service teachers in this study engaged in a collaborative lesson design project where they applied pedagogical knowledge about PBL to design a technology integrated lesson in their subject area of teaching. Data were collected from two sources: survey and lesson design artifacts. Data analyses revealed that while participants had theoretical understandings of pedagogical knowledge about PBL, their lesson designs showed a mismatch among technology tools, content representations, and pedagogical strategies, indicating conflicts in translating pedagogical content knowledge into designing pedagogically sound, technology integrated lessons. The areas that students perceived to be particularly challenging and difficult include: a) generating authentic and ill-structured problems for a chosen content topic, b) finding and integrating ICT tools and resources relevant for the target students and learning activities, and c) designing tasks with a balance between teacher guidance and student independence. The present study suggests the potential of two explanations for such difficulties: lack of intimate connection among beliefs, knowledge, and actions, and insufficient repertoires for teaching with technology for problem based learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อะไรควรเป็นฐานความรู้ที่เราคาดหวังว่าครูของเราในอนาคตเพื่อให้สามารถเกี่ยวข้องกับรวมเทคโนโลยีเสียง pedagogically ใช้ฐานความรู้ของครูของ Shulman เป็นเลนส์ทฤษฎี การศึกษานี้ตรวจสอบความซับซ้อนของบริการก่อนเทคโนโลยีการสอนวิชาชีพครู (TPCK) ในบริบทของการบูรณาการการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) 97 ครูบริการล่วงหน้าในการศึกษานี้เข้าร่วมในโครงการออกแบบบทเรียนร่วมกันซึ่งจะนำไปใช้สอนความรู้เกี่ยวกับพีบีแอลกรุ๊ปในการออกแบบบทเรียนแบบบูรณาการเทคโนโลยีในเรื่องการสอนของ มีการรวบรวมข้อมูลจากแหล่งข้อมูลสอง: สำรวจและเรียนออกแบบสิ่งประดิษฐ์ วิเคราะห์ข้อมูลเปิดเผยว่า ในขณะที่ผู้เรียนได้เปลี่ยนความเข้าใจทฤษฎีการสอนความรู้เกี่ยวกับพีบีแอลกรุ๊ป การออกแบบบทเรียนของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าไม่ตรงกันระหว่างเครื่องมือเทคโนโลยี การนำเสนอเนื้อหา และ กลยุทธ์การสอน ระบุความขัดแย้งในการแปลความรู้เนื้อหาการสอนเป็นการออกแบบเทคโนโลยีเสียง pedagogically รวมบทเรียน พื้นที่ที่มีนักเรียนที่ยาก และท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้:) สร้างอาหาร และโครง สร้างร้ายปัญหาของหัวข้อเนื้อหาท่าน ข) ค้นหา และการผลิต ICT เครื่องมือ และทรัพยากรที่เกี่ยวข้องสำหรับเป้าหมายนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ และ c) งานออกแบบ มีสมดุลระหว่างครูเอกราชคำแนะนำและนักเรียน การศึกษาปัจจุบันศักยภาพของสองคำอธิบายสำหรับปัญหาดังกล่าวที่แนะนำ: ขาดการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างความเชื่อ ความ รู้ และการดำเนินการ และ repertoires ไม่เพียงพอสำหรับการเรียนการสอน ด้วยเทคโนโลยีปัญหาตามเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ควรเป็นฐานความรู้ที่เราคาดว่าครูในอนาคตของเราจะได้รับการที่เกี่ยวข้องเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีเสียง pedagogically? พนักงานฐานความรู้ของครูชูเป็นเลนส์ทฤษฎีการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบความซับซ้อนของครูก่อนบริการ 'เทคโนโลยีความรู้เนื้อหาการเรียนการสอน (TPCK) ในบริบทของการบูรณาการปัญหาตามการเรียนรู้ (PBL) และข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) เก้าสิบเจ็ดครูก่อนบริการในการศึกษามีส่วนร่วมในโครงการออกแบบบทเรียนการทำงานร่วมกันที่พวกเขาใช้ความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอน PBL ในการออกแบบบทเรียนเทคโนโลยีแบบบูรณาการในพื้นที่เรื่องของการเรียนการสอนนี้ เก็บรวบรวมข้อมูลจากสองแหล่ง: การสำรวจและสิ่งประดิษฐ์การออกแบบบทเรียน ข้อมูลการวิเคราะห์เปิดเผยว่าในขณะที่ผู้เข้าร่วมมีความเข้าใจทางทฤษฎีของความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอน PBL ออกแบบบทเรียนของพวกเขาแสดงให้เห็นไม่ตรงกันในหมู่เครื่องมือเทคโนโลยี, การแสดงเนื้อหาและกลยุทธ์การสอนแสดงให้เห็นความขัดแย้งในการแปลความรู้เนื้อหาการเรียนการสอนในการออกแบบเสียง pedagogically เทคโนโลยีบทเรียนแบบบูรณาการ พื้นที่ที่นักเรียนเห็นว่าเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งและยากรวมถึง:) การสร้างปัญหาที่แท้จริงและโครงสร้างที่ไม่ดีสำหรับหัวข้อเนื้อหาที่ได้รับการแต่งตั้งข) การค้นหาและการบูรณาการ ICT เครื่องมือและทรัพยากรที่เกี่ยวข้องสำหรับนักเรียนเป้าหมายและกิจกรรมการเรียนรู้และ c) การออกแบบ งานที่มีความสมดุลระหว่างการแนะนำครูและความเป็นอิสระของนักเรียน การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพของสองคำอธิบายสำหรับความยากลำบากดังกล่าวขาดการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดท่ามกลางความเชื่อความรู้และการกระทำและ repertoires ไม่เพียงพอสำหรับการเรียนการสอนด้วยเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ควรเป็นฐานความรู้ที่เราคาดหวังว่าครูในอนาคตของเราที่จะได้รับที่เกี่ยวข้องกับ pedagogically เสียงเทคโนโลยีบูรณาการ ? การใช้ Shulman ครูฐานความรู้เป็นเลนส์เชิงทฤษฎีศึกษาความซับซ้อนของครูก่อนสอนเนื้อหาความรู้บริการเทคโนโลยี ( tpck ) ในบริบทของการบูรณาการการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที )เก้าสิบเจ็ดก่อนบริการครูในการศึกษาร่วมในบทเรียนร่วมกันออกแบบโครงการที่พวกเขาใช้ความรู้ด้านการสอนเกี่ยวกับ PBL ในการออกแบบบทเรียนบูรณาการเทคโนโลยีในพื้นที่หัวข้อที่สอน เก็บรวบรวมข้อมูลจากสองแหล่งที่มา : การสำรวจและสิ่งประดิษฐ์ออกแบบบทเรียนการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่า ในขณะที่ผู้เข้าร่วมมีความเข้าใจเชิงทฤษฎีของความรู้ด้านการสอนเกี่ยวกับ PBL การออกแบบบทเรียนของพวกเขาพบว่าไม่ตรงกันระหว่างเครื่องมือ เทคโนโลยี นำเสนอเนื้อหา และกลวิธีการสอน ซึ่งความขัดแย้งในการแปลเนื้อหาการสอนความรู้ในการออกแบบเสียง pedagogically เทคโนโลยีแบบบูรณาการณ์พื้นที่ที่นักเรียนรับรู้เป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งยากรวมถึง : การสร้างจริง ) โครงสร้างปัญหาเลือกหัวข้อเนื้อหาและป่วย ข ) การค้นหาและการบูรณาการเครื่องมือ ICT และกิจกรรมทรัพยากรที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนกลุ่มเป้าหมาย และการเรียนรู้ และ c ) ออกแบบงานที่มีความสมดุลระหว่างครูแนะแนวและความเป็นอิสระของนักเรียนการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นศักยภาพของ 2 คำอธิบายสำหรับความยากลำบากเช่น : การขาดการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดระหว่างความเชื่อ ความรู้ และการกระทำ และ repertoires ไม่เพียงพอสำหรับการสอนด้วยเทคโนโลยีเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ตาม