more features available for process

more features available for processing than do words (Najjar, 1998, Jensen, 1997). A similar
study carried out at OUSL also supports students’ preference to visual learning (Jensen,
1997). Texts are “verbal symbols” and they are the most abstract of Dale’s Cone of
Experience. A newer form of media such as multimedia is near the bottom of Dale’s Cone
approaching “direct purposeful experiences” – the most tangible mode of learning
Animations, have played a major role in presenting dynamic and abstract information about the
gene transfer and genetic recombination mechanisms of bacteria; and students have
perceived animations as the most helpful feature in learning these concepts and build up their
enthusiasm in learning. It is generally accepted that animations can offer subtle benefits like
heightening key information, heightening student interest and facilitating recall (Stemler, 1997).
Supporting the same fact, Laurillard (2002) also identified animations as a medium for
representing complex relationships.
Audio narration used in the IMM has acquired by students in various ways. It has helped them
to learn the correct pronunciation; thus facilitating with the ‘listening’ component, which is more
or less lacking in ODL situations. Concentrating on text while listening is supported by the
explanations by Kalyuga, Chandler & Sweller (2000), as the amount of information that can be
processed using both auditory and visual cannels may considerably larger than using only one
single channel. Thus, limited working memory may be effectively expanded by using more
than one sensory modality (Kalyuga, Chandler, & Sweller, 2000). Learners always benefit by
having repeat option with the ‘play’ and ‘pause’ audio, buttons; and the study highlighted the
lack of ‘pause’ option as a negative feature. Students claimed that having a ‘pause’ button
would allow them to think before they proceed or to study unfamiliar terms and surfaced the
importance of including it. Some students have preferred learning by listening rather than
reading. Research information states that students with undeveloped reading skills will be
more benefited by listening rather than reading (Stemler, 1997),. As such, audio component is
of advantageous to these students who are non-native English speakers to learn the subject
with foreign language. Having perceived animations with explanatory narrations as learning in
a classroom situation with a teacher, it has created ‘immediacy’, which is the measure of
psychological distance that the communicator puts between him and the object of his
communication (Gunawardana, 2004).
The navigational design of the IMM was very well taken by even the less computer literate
students. Navigational design use, has maximized the learner control providing the ability to
navigate through the program at their own pace and ability level. Learner control is central to
the design of instructions, and it promotes satisfaction and makes them take responsibility for
their own learning (Stemler, 1997). The consistent and clear navigational system has allowed
students to move without any confusion and disorientation within the IMM [15]. Pedagogical
elements such as, interactive SAQs, glossaries and other synchronized media components
have allowed students to actively process instructions. The feedback provided on the success
of performing problems as described by Gagne (1985) in his seventh event of learning, has
established reinforcement of appropriate performance and prevent further inappropriate
performance. Inclusion of interactive elements, reinforce students to reflect on the content of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะเพิ่มเติมพร้อมใช้งานสำหรับการประมวลผลมากกว่าทำคำ (Najjar, 1998 เจนเซน 1997) ความคล้ายคลึงกันศึกษาที่ดำเนินการใน OUSL ยังสนับสนุนนักเรียนชอบการเรียนรู้ภาพ (เจนปี 1997) . ข้อความที่มี "วาจาสัญลักษณ์" และเป็นนามธรรมมากที่สุดของกรวยของเดลประสบการณ์ รูปแบบใหม่ของสื่อมัลติมีเดียเช่นอยู่ใกล้ด้านล่างของกรวยของเดลกำลัง "ตรง purposeful ประสบการณ์" โหมดการเรียนรู้จับต้องได้มากที่สุดภาพเคลื่อนไหว มีบทบาทสำคัญในการนำเสนอข้อมูลแบบไดนามิก และนามธรรมเกี่ยวกับการโอนย้ายยีนและกลไก recombination ทางพันธุกรรมของแบคทีเรีย และนักเรียนภาพเคลื่อนไหวที่เป็นประโยชน์มากที่สุดในการเรียนรู้แนวคิดเหล่านี้ และสร้างการรับรู้ของพวกเขาความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ มันจะยอมรับโดยทั่วไปภาพเคลื่อนไหวสามารถนำเสนอประโยชน์ที่ลึกซึ้งเช่นคีย์ข้อมูลของท่าน ท่านนักเรียนสนใจ และอำนวยความสะดวกในการเรียกคืน (Stemler, 1997)สนับสนุนข้อเท็จจริงเดียวกัน Laurillard (2002) ยังระบุภาพเคลื่อนไหวเป็นสื่อสำหรับแสดงถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเสียงบรรยายที่ใช้ในอิ่มได้มา โดยนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆ จะได้ช่วยเหลือพวกเขาเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง จึง อำนวยความสะดวกกับคอมโพเนนต์ 'ฟัง' ซึ่งเพิ่มมากขึ้นหรือน้อยขาดในสถานการณ์ ODL Concentrating บนข้อความฟังสนับสนุนการคำอธิบาย โดย Kalyuga, Chandler และ Sweller (2000), เป็นจำนวนข้อมูลที่สามารถดำเนินการโดยใช้ทั้งหู และ cannels ภาพอาจมากมากกว่าใช้เพียงคนเดียวช่องเดียว ดังนั้น หน่วยความจำทำงานที่จำกัดอาจมีประสิทธิภาพขยายโดยเพิ่มเติมมากกว่าหนึ่งทางประสาทสัมผัส modality (Kalyuga, Chandler, & Sweller, 2000) ผู้เรียนได้รับประโยชน์โดยเสมอมีตัวเลือกซ้ำ 'เล่น' และ 'หยุด' เสียง ปุ่ม และการศึกษาที่เน้นการขาดตัวเลือก 'หยุด' เป็นคุณลักษณะลบ นักเรียนอ้างว่า ที่มีปุ่ม 'หยุด'จะช่วยให้พวกเขาคิดก่อนที่จะดำเนินการ หรือ การศึกษาเงื่อนไขที่ไม่คุ้นเคย และแสดงการความสำคัญของการรวมได้ นักเรียนบางคนได้ต้องเรียนรู้การฟัง rather กว่าอ่าน ข้อมูลงานวิจัยระบุว่า นักเรียน มีทักษะการอ่าน undeveloped จะอื่น ๆ ได้รับประโยชน์จากการฟัง มากกว่าการ อ่าน (Stemler, 1997), ดัง เสียงประกอบได้ของประโยชน์เหล่านี้นักเรียนที่เป็นภาษาอังกฤษไม่ใช่เจ้าจะเรียนรู้เรื่องภาษาต่างประเทศ มีมองเห็นภาพเคลื่อนไหวพร้อมคำบรรยายอธิบายเป็นการเรียนรู้ในสถานการณ์การเรียนกับครู มันได้สร้าง 'immediacy' ซึ่งเป็นวัดของระยะทางจิตวิทยาที่ใช้ communicator ที่ทำให้เขาและวัตถุของเขาสื่อสาร (Gunawardana, 2004)การออกแบบนำทางของอิ่มถูกนำ โดยแม้จะน้อยกว่า computer literate ดีนักเรียน นำทางออกใช้ ได้ขยายใหญ่สุดควบคุมผู้เรียนให้สามารถนำทางผ่านโปรแกรมที่ก้าวของตนเองและความสามารถในระดับนั้น ควบคุมผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการออกแบบคำแนะนำ และส่งเสริมความพึงพอใจ และทำให้พวกเขารับผิดชอบเรียนที่ตนเอง (Stemler, 1997) ระบบนำทางที่ชัดเจน และสอดคล้องกันได้รับอนุญาตนักเรียนที่จะย้ายโดยไม่มีความสับสนและ disorientation ภายในอิ่ม [15] การสอนองค์ประกอบเช่น สื่อคอมโพเนนต์การซิงโครไนส์โต้ตอบ SAQs, glossaries และอื่น ๆได้รับการอนุญาตให้นักเรียนดำเนินการคำแนะนำอย่างแข็งขัน ความคิดเห็นให้กับความสำเร็จดำเนินการปัญหาที่อธิบายในเหตุการณ์เขาเจ็ดเรียนรู้ Gagne (1985) มีเสริมสร้างของประสิทธิภาพเหมาะสม และป้องกันไม่เหมาะสมประสิทธิภาพของ รวมขององค์ประกอบแบบโต้ตอบ เสริมสร้างนักเรียนถึงเนื้อหาของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณสมบัติอื่น ๆ ที่มีอยู่สำหรับการประมวลผลกว่าคำพูด (Najjar 1998 เซ่น, 1997) คล้าย
การศึกษาดำเนินการที่ OUSL นอกจากนี้ยังสนับสนุนการตั้งค่าของนักเรียนในการเรียนรู้การมองเห็น (เจนเซ่น,
1997) ตำราคือ "สัญลักษณ์ทางวาจา" และพวกเขาจะเป็นนามธรรมมากที่สุดของกรวยหุบเขาของ
ประสบการณ์ รูปแบบใหม่ของสื่อเช่นมัลติมีเดียอยู่ใกล้กับด้านล่างของกรวยหุบเขา
ใกล้ "ประสบการณ์เด็ดเดี่ยวโดยตรง" - โหมดที่จับต้องได้มากที่สุดของการเรียนรู้
ภาพเคลื่อนไหวได้มีบทบาทสำคัญในการนำเสนอข้อมูลแบบไดนามิกและนามธรรมเกี่ยวกับ
การถ่ายโอนยีนและกลไกการรวมตัวทางพันธุกรรมของ แบคทีเรีย; และนักเรียนได้
รับรู้ภาพเคลื่อนไหวเป็นคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์มากที่สุดในการเรียนรู้แนวคิดเหล่านี้และสร้างของพวกเขา
มีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าภาพเคลื่อนไหวสามารถนำเสนอผลประโยชน์ที่ลึกซึ้งเช่น
ความสูงคีย์ข้อมูล, ความสูงความสนใจของนักเรียนและการอำนวยความสะดวกในการเรียกคืน (Stemler, 1997).
สนับสนุนความเป็นจริงเดียวกัน Laurillard (2002) ภาพเคลื่อนไหวระบุยังเป็นสื่อกลางในการ
เป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน.
บรรยายเสียงที่ใช้ ใน IMM ได้มาโดยนักศึกษาในรูปแบบต่างๆ จะได้ช่วยให้พวกเขา
ที่จะเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง จึงอำนวยความสะดวกกับ 'ฟัง' องค์ประกอบซึ่งจะมาก
หรือน้อยกว่าในสถานการณ์ที่ขาด ODL มุ่งเน้นข้อความในขณะที่ฟังได้รับการสนับสนุนโดย
คำอธิบายโดย Kalyuga เทียน & Sweller (2000) ในขณะที่ปริมาณของข้อมูลที่สามารถ
ประมวลผลโดยใช้ทั้ง cannels หูและภาพอาจมีขนาดใหญ่กว่าการใช้เพียงหนึ่ง
ช่องทางเดียว ดังนั้นหน่วยความจำทำงานที่ จำกัด อาจจะขยายตัวได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยใช้
กิริยาทางประสาทสัมผัสมากกว่าหนึ่ง (Kalyuga เทียน & Sweller, 2000) ผู้เรียนจะได้รับประโยชน์โดย
มีตัวเลือกซ้ำกับ 'เล่น' และ 'หยุด' เสียง, ปุ่ม; และการศึกษาที่เน้น
การขาดตัวเลือก 'หยุด' เป็นคุณลักษณะเชิงลบ นักเรียนอ้างว่ามีปุ่ม 'หยุด'
จะช่วยให้พวกเขาที่จะคิดก่อนที่จะดำเนินการต่อหรือเพื่อการศึกษาเงื่อนไขที่ไม่คุ้นเคยและโผล่ขึ้นมา
รวมทั้งความสำคัญของมัน นักเรียนบางคนชอบการเรียนรู้โดยการฟังมากกว่า
อ่าน ข้อมูลการวิจัยระบุว่านักเรียนที่มีทักษะการอ่านได้รับการพัฒนาจะได้รับ
ประโยชน์จากการฟังมากกว่าการอ่านมากขึ้น (Stemler, 1997) ,. เช่นองค์ประกอบเสียง
ของข้อได้เปรียบให้กับนักเรียนเหล่านี้ที่มีภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาที่จะเรียนรู้เรื่อง
ด้วยภาษาต่างประเทศ มีการรับรู้ภาพเคลื่อนไหวที่มีการบรรยายอธิบายกับการเรียนรู้ใน
สถานการณ์ห้องเรียนกับครูก็มีการสร้าง 'ด่วน' ซึ่งเป็นตัวชี้วัด
ทางจิตวิทยาที่ทำให้การสื่อสารระหว่างเขาและวัตถุของเขา
สื่อสาร (Gunawardana, 2004).
การเดินเรือ การออกแบบของ IMM ถูกนำมาเป็นอย่างดีโดยแม้คอมพิวเตอร์น้อยความรู้
นักเรียน ใช้การออกแบบการเดินเรือได้ขยายการควบคุมให้ผู้เรียนสามารถที่จะ
นำทางผ่านโปรแกรมที่ก้าวของตนเองและระดับความสามารถในการ ควบคุมผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
การออกแบบของคำแนะนำและส่งเสริมความพึงพอใจและทำให้พวกเขามีความรับผิดชอบต่อ
การเรียนรู้ของตัวเอง (Stemler, 1997) ระบบการเดินเรือที่สอดคล้องและชัดเจนได้รับอนุญาตให้
นักเรียนที่จะย้ายโดยไม่ต้องมีความสับสนและความสับสนภายใน IMM [15] สอน
องค์ประกอบเช่น SAQs โต้ตอบอภิธานศัพท์และส่วนประกอบสื่อตรงอื่น ๆ
ได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะใช้คำสั่งในกระบวนการ ข้อเสนอแนะให้กับความสำเร็จ
ของปัญหาการปฏิบัติตามที่อธิบายไว้โดยแก็ก (1985) ในกรณีที่เจ็ดของการเรียนรู้ที่ได้
จัดตั้งขึ้นเสริมสร้างประสิทธิภาพการทำงานที่เหมาะสมและการป้องกันที่ไม่เหมาะสมต่อ
การปฏิบัติงาน รวมขององค์ประกอบโต้ตอบเสริมสร้างให้นักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณสมบัติเพิ่มเติมสามารถใช้ได้สำหรับการประมวลผลมากกว่าคำพูด ( najjar , 1998 , เจนเซน , 1997 ) การศึกษาที่คล้ายกันดำเนินการที่ ousl
ยังสนับสนุนการตั้งค่าภาพการเรียนรู้ของนักเรียน ( Jensen
1997 ) ข้อความที่เป็น " สัญลักษณ์ " วาจาและพวกเขาเป็นนามธรรมที่สุดของเดลกรวย
ประสบการณ์ เป็นรูปแบบใหม่ของสื่อ เช่น มัลติมีเดีย ใกล้กับด้านล่างของกรวย
เดลใกล้ " ประสบการณ์ " เด็ดเดี่ยวโดยตรง–โหมดเป็นชิ้นเป็นอันมากที่สุดของการเรียนรู้
ภาพเคลื่อนไหวได้มีบทบาทในการนำเสนอแบบไดนามิกและสรุปข้อมูลเกี่ยวกับการถ่ายโอนยีนและพันธุกรรม recombination
กลไกของแบคทีเรีย และ นักเรียนมีการรับรู้เป็นคุณลักษณะภาพเคลื่อนไหว
เป็นประโยชน์มากที่สุดในการเรียนรู้แนวคิดเหล่านี้ และสร้างความกระตือรือร้นของพวกเขา
ในการเรียนรู้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าภาพเคลื่อนไหวสามารถเสนอผลประโยชน์ที่บอบบางเหมือน
ด้วยคีย์ข้อมูล , ความสูงและความสนใจของนักศึกษา การเรียกคืน ( stemler , 1997 ) .
สนับสนุนข้อเท็จจริงเดียวกัน laurillard ( 2545 ) ยังระบุภาพเคลื่อนไหวเป็นสื่อเพื่อแสดงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน
.
เสียงบรรยายที่ใช้ในหรือ ได้มาจากนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆ . มันได้ช่วยให้พวกเขา
เรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง ดังนั้นการส่งเสริม ด้วยคอมโพเนนต์ ' ฟัง ' ซึ่งเป็นมากขึ้นหรือน้อยลง
ขาด ODL สถานการณ์ มุ่งเน้นข้อความในขณะที่การฟังได้รับการสนับสนุนโดย
คำอธิบายโดย kalyuga แชนด์เลอร์& sweller ( 2000 ) เป็นปริมาณของข้อมูลที่สามารถประมวลผลโดยใช้ทั้งเสียงและภาพ
cannels อาจใหญ่มาก กว่าการใช้เพียงหนึ่ง
ช่องเดี่ยว .จึงทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยการจำกัดอาจจะขยายมากขึ้น
กว่าประสาทสัมผัสมาลา ( kalyuga แคนเดิล & sweller , 2000 ) ผู้เรียนมักจะได้รับประโยชน์โดยมีตัวเลือกด้วยซ้ำ
' เล่น ' และ ' หยุด ' เสียง ปุ่ม และศึกษาเน้น
ขาด ' หยุด ' ตัวเลือกเป็นคุณลักษณะเชิงลบ นักศึกษาอ้างว่ามี '
' ปุ่มหยุดชั่วคราวนี้จะช่วยให้พวกเขาคิดว่าก่อนที่จะดำเนินการหรือเพื่อศึกษาเงื่อนไขที่ไม่คุ้นเคยและไม่โผล่
ความสำคัญของการรวมมัน . นักเรียนบางคนมีมากกว่าการเรียนรู้โดยการฟังมากกว่าการอ่าน
. งานวิจัยระบุว่า นักเรียนมีทักษะการอ่านที่แกนจะ
เพิ่มเติมประโยชน์โดยการฟังมากกว่าการอ่าน ( stemler , 1997 ) เช่น เสียง
ส่วนประกอบของที่มีประโยชน์กับนักเรียนพวกนี้ ที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาพูดภาษาอังกฤษเรียน
เรื่องกับภาษาต่างประเทศ มีการอธิบายบรรยายเป็นภาพเคลื่อนไหวด้วยการเรียนรู้
ห้องเรียนสถานการณ์กับครู มันได้สร้าง ' รวดเร็ว ' ซึ่งเป็นวัดของจิตที่สื่อสารให้
ระยะห่างระหว่างเขาและวัตถุของการสื่อสารของเขา

( gunawardana , 2004 )การออกแบบการเดินเรือของอิมคือดีมากถ่ายโดยแม้แต่น้อยมีทักษะทางด้านคอมพิวเตอร์
นักเรียน ใช้ออกแบบการเดินเรือได้ขยายการเรียนรู้การควบคุมการให้ความสามารถ
นำทางผ่านโปรแกรมที่ก้าวของตนเองและระดับความสามารถ ควบคุมผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
การออกแบบคำแนะนำและส่งเสริมความพึงพอใจ และทำให้พวกเขารับผิดชอบ
การเรียนรู้ด้วยตนเอง ( stemler , 1997 ) สอดคล้อง และล้างระบบการเดินเรือได้รับอนุญาต
นักเรียนย้ายโดยไม่มีความสับสนและความสับสนภายในอิม [ 15 ] สอน
องค์ประกอบเช่นการโต้ตอบและส่วนประกอบอื่น ๆ saqs อภิธานตรงกันสื่อ
ได้รับอนุญาตให้นักเรียนใช้กระบวนการอย่าง ความคิดเห็นที่ให้ไว้ในความสำเร็จ
ปัญหาของการปฏิบัติตามที่อธิบายไว้โดยกาเย่ ( 1985 ) ในเหตุการณ์ที่เจ็ดของเขาในการเรียนรู้ มีสมรรถนะที่เหมาะสมและสร้างเสริม

ป้องกันการปฏิบัติที่ไม่เหมาะสมต่อไป รวมขององค์ประกอบแบบโต้ตอบที่ช่วยให้นักเรียนทบทวนเนื้อหา