and during classroom discussion (Ji

and during classroom discussion (Jiménez-
Aleixandre, et al, 2000). We found that students reasoning scores were lower than both their
claim, and evidence throughout the unit. Since students had difficulty with reasoning, perhaps
by fading the scaffolds we forced students to think about and apply what they had learned from
the previous scaffolds to the current learning task. When the scaffolds were removed on the
posttest, this may be why students in the Faded treatment scored higher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และ ระหว่างห้องเรียนสนทนา (Jiménez-
Aleixandre, et al, 2000) เราพบว่า นักเรียนใช้เหตุผลคะแนนคนที่ต่ำกว่าทั้งของ
ร้อง และหลักฐานตลอดทั้งหน่วยงาน เนื่องจากนักเรียนมีความยากลำบาก ด้วยเหตุผล ที
โดยเฟด scaffolds เราบังคับให้นักเรียนคิด และใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จาก
scaffolds ก่อนหน้านี้เพื่อเรียนรู้งานปัจจุบัน เมื่อ scaffolds ที่ถูกเอาออกในการ
posttest นี้อาจเป็นเหตุให้นักเรียนรักษา Faded คะแนนสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และในระหว่างการอภิปรายในห้องเรียน (Jiménez-
Aleixandre, et al, 2000) เราพบว่านักเรียนเหตุผลคะแนนต่ำกว่าทั้งสองของพวกเขา
เรียกร้องและหลักฐานตลอดหน่วย ตั้งแต่นักเรียนมีปัญหากับการใช้เหตุผลอาจจะ
เลือนหายไปตามโครงที่เราถูกบังคับให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการใช้และสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จาก
โครงงานก่อนหน้านี้เพื่อการเรียนรู้ในปัจจุบัน เมื่อโครงถูกถอดออกมาบน
หลังการทดลองนี้อาจเป็นสาเหตุที่นักเรียนในการรักษาจางคะแนนที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และในระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียน ( Jim é nez -
aleixandre , et al , 2000 ) เราพบว่าคะแนนเหตุผลของนักเรียนต่ำกว่าทั้ง
เรียกร้อง และหลักฐานทั้งหน่วย เนื่องจากนักเรียนมีปัญหากับการให้เหตุผล บางที
โดยปิโครงเราบังคับให้นักเรียนคิด และใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จาก
โครงก่อนหน้างานเรียนปัจจุบันเมื่อโครงออกบน
หลังนี้อาจเป็นเหตุผลที่นักเรียนในชุดการรักษาคะแนนที่สูงขึ้น