Correlation between participation a

Correlation between participation and scores
As shown in Table 1, there is a positive correlation between the participation of the students in the topic discussions and the scores they achieved in the final evaluation. This positive correlation is even stronger in the case of the group using the Facebook group tool.

Table 1. Pearson correlation between participation in the discussions and the final score achieved

In Table 2, the first column corresponds to the list of topics discussed in the course. The column “Starter”, indicates whether the discussion was initiated by the professor (P) or by the student (S). In Group#1 the interventions were always in the classroom while in Group#2 there were interventions on Facebook and also in the classroom. Most opinions were given through Facebook (the Group#2 students participated on Facebook 7 times more than did the Group#1 students in the classroom, and twice compared with their own participation in the classroom). Group#2, which had Facebook as a complementary tool, also participated more in the classroom, 3 times more than did students in Group#1. In total (Facebook + classroom interventions), the participation of the Group#2 was 11 times higher than the participation of Group#1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมและคะแนน
ดังแสดงในตารางที่ 1 มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างการมีส่วนร่วมของนักเรียนในหัวข้อการสนทนาและคะแนนที่พวกเขาประสบความสำเร็จในการประเมินผลขั้นสุดท้าย ความสัมพันธ์ในเชิงบวกนี้จะแข็งแกร่งในกรณีของกลุ่มที่ใช้ใน Facebook กลุ่มเครื่องมือการ

1 ตาราง สหสัมพันธ์เพียร์สันระหว่างการมีส่วนร่วมในการสนทนาและสกอร์ที่ทำได้

ในตาราง 2 คอลัมน์แรกสอดคล้องกับรายการของหัวข้อที่กล่าวถึงในหลักสูตร คอลัมน์ "เริ่มต้น" บ่งชี้ว่า เป็นจุดเริ่มต้นการอภิปราย โดยศาสตราจารย์ (P) หรือนักเรียน (S) ใน Group#1 งานได้เสมอในห้องเรียนในขณะที่ใน Group#2 มีการแทรกแซง ใน Facebook และ ในห้องเรียน ความคิดเห็นส่วนใหญ่ได้รับผ่าน Facebook (Group#2 นักเรียนเข้าร่วมใน Facebook 7 ครั้งมากกว่าไม่ Group#1 นักเรียนในห้องเรียน และสองเปรียบเทียบกับตนเองมีส่วนร่วมในห้องเรียน) Group#2 ซึ่งมี Facebook เป็นเครื่องมือเสริม ยังเข้าร่วมมากขึ้นในห้องเรียน 3 ครั้ง มากกว่านักเรียน Group#1 ไม่ ทั้งหมด (งานวิจัยห้องเรียน Facebook), มีส่วนร่วมของ Group#2 ได้ 11 ครั้งสูงกว่ามีส่วนร่วมของ Group#1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมและคะแนน
ดังแสดงในตารางที่ 1 มีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายหัวข้อและคะแนนที่พวกเขาประสบความสำเร็จในการประเมินผลขั้นสุดท้าย นี้เป็นความสัมพันธ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งในกรณีของกลุ่มโดยใช้เครื่องมือกลุ่ม Facebook ตารางที่ 1. ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมเพียร์สันในการอภิปรายและคะแนนสุดท้ายที่ประสบความสำเร็จในตารางที่ 2 คอลัมน์แรกสอดคล้องกับรายการของหัวข้อที่กล่าวถึงในหลักสูตร . คอลัมน์ "เริ่มต้น" แสดงให้เห็นว่าการอภิปรายที่ถูกริเริ่มโดยศาสตราจารย์ (P) หรือนักศึกษา (S) ในกลุ่มที่ 1 การแทรกแซงได้เสมอในห้องเรียนในขณะที่กลุ่มที่ 2 มีการแทรกแซงใน Facebook และยังอยู่ในห้องเรียน ความคิดเห็นส่วนใหญ่ได้รับผ่านทาง Facebook (กลุ่มที่ 2 มีนักเรียนเข้าร่วมใน Facebook 7 ครั้งกว่าได้กลุ่มที่ 1 นักเรียนในห้องเรียนและครั้งที่สองเมื่อเทียบกับการมีส่วนร่วมของตัวเองในการเรียนการสอน) กลุ่มที่ 2 ซึ่งมี Facebook เป็นเครื่องมือเสริมนอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมมากขึ้นในห้องเรียน 3 ครั้งกว่าไม่ได้ทำกับนักเรียนในกลุ่มที่ 1 ทั้งหมด (Facebook + แทรกแซงห้องเรียน) การมีส่วนร่วมของกลุ่มที่ 2 เป็น 11 เท่าสูงกว่าการมีส่วนร่วมของกลุ่มที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมของสมาชิกและคะแนน
ดังแสดงในตารางที่ 1 มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในหัวข้อการอภิปราย และคะแนนที่พวกเขาประสบในรอบสุดท้าย นี้ความสัมพันธ์เป็นปลอดภัยแม้ในกรณีของกลุ่มที่ใช้ Facebook กลุ่มเครื่องมือ

โต๊ะ 1สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมในการอภิปรายและคะแนนสุดท้ายได้

ใน ตารางที่ 2 คอลัมน์แรกที่สอดคล้องกับหัวข้อที่กล่าวถึงในหลักสูตร คอลัมน์ " เริ่มต้น " ระบุว่า การอภิปรายได้ริเริ่มโดยศาสตราจารย์ ( P ) หรือโดยนักเรียน ( s )ใน#กลุ่มที่ 1 การแทรกแซงได้เสมอในชั้นเรียนในขณะที่ในกลุ่ม# 2 มีการแทรกแซงใน Facebook และในชั้นเรียน ความคิดเห็นส่วนใหญ่ได้รับผ่านทาง Facebook ( นักเรียนกลุ่ม# 2 มีส่วนร่วมใน Facebook 7 ครั้ง มากกว่าทำ#กลุ่มที่ 1 นักเรียนในชั้นเรียน และสองเท่าเมื่อเทียบกับการมีส่วนร่วมของตนเองในชั้นเรียน ) กลุ่ม# 2ซึ่งมี Facebook เป็นเครื่องมือเสริม , ยัง มีส่วนร่วมใน ห้องเรียน 3 ครั้งกว่านักศึกษาในกลุ่ม# 1 ทั้งหมด ( Facebook แซงในชั้นเรียน ) , การมีส่วนร่วมของกลุ่ม# 2 คือ 11 ครั้งสูงกว่าการมีส่วนร่วมของ#กลุ่ม 1