If we are to assess what is most hi

If we are to assess what is most highly valued, we then must address the second
underlying problem, namely, what do we value and what do we seek as the
goal of education? We cannot talk about assessment until we are clear about our
underlying philosophy of education and our goals for all of our young people.
As long as we continue to approach the role of mathematics in the curriculum
from different perspectives, we will have difficulty agreeing on what students
should know and how they should learn. While we seek clarity of purpose,
we need to keep in mind that our discussions must have genuine consequences
for all students, including those that we do not serve well today. Robert Moses
[2001] has made the case that children who are not quantitatively literate may be
doomed to second-class economic status in our increasingly technological society.
We have compelling evidence that “poor children and children of color are
consistently shortchanged when it comes to mathematics” [Schoenfeld 2002].
Schoenfeld argues that we can serve all children well if we attend to four critical
conditions in our schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถ้าเราจะประเมินสิ่งที่มีมูลค่าสูงที่สุดเราก็ต้องอยู่ที่สองปัญหาพื้นฐานคือสิ่งที่เราให้ความสำคัญและทำในสิ่งที่เราพยายามที่เป็นเป้าหมายของการศึกษา? เราไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการประเมินจนกว่าเราจะมีความชัดเจนเกี่ยวกับเราปรัชญาพื้นฐานของการศึกษาและเป้าหมายของเราสำหรับทุกคนหนุ่มสาวของเรา. ตราบใดที่เรายังคงที่จะเข้าใกล้บทบาทของคณิตศาสตร์ในหลักสูตรจากมุมมองที่แตกต่างกันเราจะมีปัญหาในการยอมรับในสิ่งที่นักศึกษาควรรู้และวิธีที่พวกเขาควรจะเรียนรู้ ในขณะที่เราแสวงหาความชัดเจนของวัตถุประสงค์ที่เราจำเป็นต้องเก็บไว้ในใจว่าการอภิปรายของเราจะต้องมีผลกระทบของแท้สำหรับนักเรียนทุกคนรวมทั้งผู้ที่เราไม่ได้ทำหน้าที่ได้ดีในวันนี้ โรเบิร์ตโมเสส[2001] ได้ทำกรณีที่ว่าเด็กที่ไม่ได้รับความรู้ในเชิงปริมาณอาจจะถึงวาระที่สถานะทางเศรษฐกิจชั้นสองในสังคมเทคโนโลยีมากขึ้นของเรา. เรามีหลักฐานที่น่าสนใจว่า "เด็กยากจนและเด็กของสีshortchanged อย่างต่อเนื่องเมื่อมันมาถึง คณิตศาสตร์ "[Schoenfeld 2002]. Schoenfeld ระบุว่าเราสามารถให้บริการเด็กทุกคนได้ดีถ้าเราเข้าร่วมกับสี่ที่สำคัญเงื่อนไขในโรงเรียนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าเราจะประเมินว่ามูลค่าสูงที่สุด เราก็ต้องอยู่ที่สอง
ปัญหาสำคัญ คือ สิ่งที่เราค่า และอะไรที่เราแสวงหาเป็น
เป้าหมายของการศึกษา เราไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการประเมินจนกว่าเราจะเข้าใจของเรา
ปรัชญาพื้นฐานของการศึกษาและเป้าหมายของเราทั้งหมดของคนหนุ่มสาวของเรา .
ตราบใดที่เรายังคงเข้าถึงบทบาทของคณิตศาสตร์ในหลักสูตร
จากมุมมองที่แตกต่างกัน เราจะมีความยอมรับในสิ่งที่นักเรียน
ควรรู้และวิธีที่พวกเขาควรเรียนรู้ ขณะที่เราแสวงหาความชัดเจนของวัตถุประสงค์
เราต้องระลึกไว้เสมอว่า การสนทนาของเราต้อง
ผลของแท้ สำหรับนักเรียนทุกคน รวมทั้งผู้ที่เราไม่ได้ให้บริการแล้ววันนี้ โรเบิร์ตโมเสส
[ 2001 ] ได้ให้เหตุผลว่า เด็กที่ไม่ได้ใช้ความรู้อาจ
กำหนดให้สถานะทางเศรษฐกิจชั้นสองในสังคมเทคโนโลยีมากขึ้นของเรา เรามีหลักฐานที่น่าสนใจ
" เด็กยากจนและเด็กสี
อย่างต่อเนื่อง shortchanged เมื่อมันมาถึงคณิตศาสตร์ ชอนเฟลด์ " [ 2002 ] .
ชอนเฟลด์ระบุว่าเราสามารถให้บริการเด็กทุกคนถ้าเราเข้าร่วมกับสี่วิกฤต
เงื่อนไขในโรงเรียนของเรา