the much of most important learning

the much of most important learning that happens is often not what we have the planned. often comes from the children's spontaneous q com- It more ments or play, and we wanted processes that r ognized the importance of this aspect of our work, and integrated children's experiences into our planning We wanted planning to be about children's experiences and not just about the activities provided for them We wanted to explore ways that we could make planning more meaningful, more reflective of children's experiences and learning, and more equitable for the children. It also needed to be manageable within the constraints of our time for planning.
Values we moved on to explore the values behind From these discussions of philosophy which we work with the our These underpin the ways in our own aspirations children Consciously or are what reflects the children to unconsciously, what we do for the children we work with. We talked about what we wanted arn from their time in our programmes, and produced long lists of ideas values focused on both the ways in which children approach the world, and the ways y relate to other people. These were the skills and artitudes we believe equip children to build a better world Fundamental to these values is a commitment to human rights and social justice. The New Zealand early childhood curriculum, Te whartki, particularly inspired us because of the way in which it conceptualizes our work. Te Whariki both principles and strands woven together to create something greater and more complex. principles(empowerment, holistic development, family and community, and relationships) interweave with its strands(well-being,belonging, contribution, communication and exploration) to create a whole within a context The language it uses also conveys a warmth and humanity not found in so many more functional statements about what is expected of carly childhood services. This provided us with a starting point to see beyond the frustrauons we felt with traditional planning We have been exploring ways to make our key values a visible part of our planning and to document children's learning from this perspective. We also want to explore how we can make these bigger questions the subject of debate and negotiation with children, colleagues and families, to create shared values within our communities. Our philosophical beliefs and values form the basis of our planning for chil dren and we wanted to use these as our planning tools. Below are Denise and Yarrow's accounts of how they've been working to put some of the ideas that emerged from our discussions into their practice Denise and Yarrow's experiences putting ideas into practice Through working together on planning issues, many of our ideas about the prob lems and possibilities of planning have become Nonetheless, to an outside observer, what we do st looks different because our approaches inevit- ably reflect not only the communities we work in, but also our own ways of
working and our values. As a result of our discussions, we both went to our various centres(for Den ie, a culturally diverse s kindergarten in inner city Melbourne; for Yarrow a multifunctional childcare centre servicing a diverse population in rural Victoria) and tried to put some of our ideas into practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มากเรียนรู้สำคัญที่เกิดขึ้นมักจะเป็นอะไรเรามีการวางแผนไว้ มักจะมาจากเด็ก q อยู่ com มันมากกว่า ments หรือเล่น และเราต้องการกระบวนการที่ r ognized ความสำคัญของด้านนี้จากการทำงานของเรา และเด็กรวมประสบการณ์ในการวางแผนของเราเราต้องวางแผนให้เกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็ก และไม่เพียงเกี่ยวกับกิจกรรมให้สำหรับพวกเขาที่เราต้องการสำรวจวิธีที่เราสามารถทำการวางแผนมีความหมายมากขึ้น สะท้อนแสงมากขึ้นของประสบการณ์และการเรียนรู้ของเด็ก และเป็นธรรมมากขึ้นสำหรับเด็ก มันยังจำเป็นต้องจัดการภายในข้อจำกัดของเวลาสำหรับการวางแผนเราย้ายเพื่อสำรวจค่าหลังจากสนทนาเหล่านี้ของปรัชญาที่เราใช้ค่าเราเหล่านี้หนุนเด็กแรงบันดาลใจของเราเองวิธีฟอร์ดที่มีสติ หรือมีอะไรสะท้อนให้เห็นถึงเด็กที่จะรับ เราทำงานเราทำงานกับเด็ก เราพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องอาร์นจากเวลาในโปรแกรม คิดค่าผลิตยาว ๆ เน้นทั้งสองแบบในวิธีใดเด็กโลก และ y วิธีเกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น มีทักษะ และเราเชื่อว่า artitudes ให้เด็กสร้างโลกดีขึ้นพื้นฐานค่าเหล่านี้มีความมุ่งมั่นเพื่อสิทธิมนุษยชนและความยุติธรรมทางสังคม หลักสูตรปฐมวัยนิวซีแลนด์ เท whartki โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงบันดาลใจเรา เพราะวิธีที่จะ conceptualizes ทำงานของเรา Te Whariki หลักและ strands ทอเข้าด้วยกันเพื่อสร้างบางสิ่งบางอย่างมากขึ้น และซับซ้อนมากขึ้น หลัก (อำนาจ การพัฒนาแบบองค์รวม ครอบครัว และชุมชน และความสัมพันธ์) interweave กับ strands ของ (ดี เป็น ของ สื่อสาร และสำรวจ) การสร้างทั้งหมดภายในบริบทภาษาใช้ยังสื่อถึงความอบอุ่นและไม่พบในรายงานมากขึ้นมากเกี่ยวกับสิ่งคาดว่ามนุษย์ carly เด็กบริการ นี้ให้เรา มีจุดเริ่มต้นเพื่อดูนอกเหนือจาก frustrauons เรารู้สึกว่า มีการวางแผนแบบเรามีการสำรวจวิธีการทำคีย์ของเราค่าส่วนหนึ่งมองเห็นของเราวางแผน และ การเรียนรู้ของเด็กเอกสารจากมุมมองนี้ เรายังต้องการเราจะทำให้คำถามเหล่านี้ใหญ่กว่าเรื่องของการอภิปรายและการเจรจาต่อรองกับเด็ก เพื่อนร่วมงานและครอบครัว การสร้างค่าใช้ร่วมกันในชุมชนของเรา ปรัชญาความเชื่อและค่าของเราเป็นพื้นฐานของการวางแผนของเรา chil dren และเราต้องการใช้เหล่านี้เป็นเครื่องมือของเราวางแผน มีเดนิสและของ Yarrow บัญชีวิธีพวกเขาได้ทำงานให้บางความคิดที่เกิดขึ้นจากการสนทนาของเราสู่การปฏิบัติของเดนิส และประสบการณ์ของ Yarrow วางความคิดสู่การปฏิบัติโดยทำงานร่วมกันในประเด็นการวางแผน ความคิดของเราเกี่ยวกับ prob lems ของการวางแผนมากมายกลายเป็น Nonetheless เพื่อเป็นแหล่งภายนอก สิ่งที่เราทำเซนต์มีลักษณะแตกต่างกันเนื่องจาก inevit วิธีของเรา - สามารถสะท้อนไม่เพียงแต่เราทำงานในชุมชน แต่ยังของเราเองวิธีการ ทำงานและคุณค่า จากการสนทนาของเรา เราไปศูนย์ต่าง ๆ ของเรา (สำหรับ ie, s หลากหลายวัฒนธรรมอนุบาลในเมืองเมลเบิร์น Den) สำหรับ Yarrow ศูนย์ childcare โดยให้บริการหลากหลายประชากรในชนบทวิคตอเรีย และพยายามที่จะนำบางส่วนของความคิดของเราสู่การปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มากของการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นคือมักจะไม่ได้สิ่งที่เราได้วางแผนไว้ มักจะมาจากเด็กโดยธรรมชาติ Q com - เพิ่มเติม ments หรือเล่นและเราต้องการกระบวนการที่ R ognized ความสำคัญของนี้กว้างยาวของงานของเราและบูรณาการประสบการณ์ของเด็กในการวางแผนของเราเราต้องการวางแผนจะเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กและไม่เพียงเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆให้พวกเขาเราต้องการที่จะสำรวจวิธีที่เราสามารถทำให้การวางแผนที่มีความหมายมากขึ้น สะท้อนประสบการณ์และการเรียนรู้ของเด็ก และยุติธรรมสำหรับเด็กนอกจากนี้ยังต้องจัดการภายในข้อจำกัดของเวลาของเราเพื่อการวางแผน .
คุณค่าที่เราย้ายไปเที่ยวค่า หลังจากการอภิปรายปรัชญาที่เราทำงานกับของเราเหล่านี้เนื่องจากวิธีในเด็กของเราเองอย่างมีสติ หรือเป็นสิ่งที่สะท้อนให้เห็นถึงแรงบันดาลใจของเด็กโดยไม่รู้ตัว สิ่งที่เราทำเพื่อลูก เราทำงานกับ .เราพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องการท้าทายจากเวลาของพวกเขาในโปรแกรมของเราและผลิตรายการยาวของความคิดค่านิยมที่เน้นทั้งวิธีที่เด็กเข้าหาโลก และวิธีที่และเกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ เหล่านี้เป็นทักษะและ artitudes เราเชื่อให้เด็กสร้างโลกที่ดีขึ้นโดยค่าเหล่านี้มีความมุ่งมั่นเพื่อสิทธิมนุษยชนและความยุติธรรมทางสังคม