2 below shows the correlation analy

2 below shows the correlation analysis within the top ten self-regulation strategies
selected by students. A very strong positive correlation can be observed between the
most frequently used emotion-focused regulation strategy “(I pray/supplication - regulation
strategy 1)” and the two problem-focused strategies “(i.e. regulation strategies 2 and 6)”. This
means that those who used the “I pray/supplication” strategy were most likely to also use the
“Try to analyze the problem in order to understand it better” and “Talk to someone who can
do something concrete about the problem” strategies as a means to deal with learning episodes. Similarly, student who deployed the second strategy (i.e. “Trying to analyse the problem
in order to understand it better”) was likely to also use the emotion-focused strategies (i.e.
regulation strategies 1 and 4) and problem-focused strategies (regulation strategies 5 and 7).
In fact, consistent correlation trending was also observed for the regulation strategies deployed
by the students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2 ด้านล่างแสดงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในด้านกลยุทธ์การควบคุมตนเอง 10เลือกนักเรียน สามารถสังเกตความสัมพันธ์บวกแรงมากระหว่างใช้กลยุทธ์เน้นอารมณ์บังคับบ่อย " (ฉันอธิษฐาน/ดุอาอ์ - ระเบียบกลยุทธ์ที่ 1) " และสองปัญหาเน้นกลวิธี"(เช่นการควบคุมกลยุทธ์ 2 และ 6)" นี้หมายความ ว่า ผู้ใช้ "ฉันอธิษฐาน/ดุอาอ์" กลยุทธ์มักใช้ใน"พยายามวิเคราะห์ปัญหาเพื่อเข้าใจดีขึ้น" และ "พูดคุยกับคนที่สามารถทำคอนกรีตเกี่ยวกับปัญหา "กลยุทธ์วิธีจัดการเรียนรู้ตอน ในทำนองเดียวกัน นักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ที่สอง (เช่น "พยายามวิเคราะห์ปัญหาความเข้าใจจะดีกว่า ") มีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์ที่เน้นอารมณ์ความรู้สึก (เช่นกลยุทธ์ข้อ 1 และ 4) และความสำคัญปัญหากลยุทธ์ (ระเบียบกลยุทธ์ 5 และ 7)ในความเป็นจริง ความสัมพันธ์สอดคล้อง trending ถูกยังสังเกตสำหรับกลยุทธ์ระเบียบจัดวางโดยนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 ด้านล่างนี้แสดงให้เห็นถึงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ภายในด้านบนสิบกลยุทธ์การควบคุมตนเอง
เลือกโดยนักเรียน ความสัมพันธ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งมากสามารถสังเกตได้ระหว่าง
ที่ใช้บ่อยที่สุดกลยุทธ์การควบคุมอารมณ์ที่มุ่งเน้น "(ผมขออธิษฐาน / วิงวอน - การควบคุม
กลยุทธ์ 1) "และสองกลยุทธ์ปัญหาที่มุ่งเน้น" (คือกลยุทธ์การควบคุมที่ 2 และ 6) " ซึ่ง
หมายความว่าผู้ที่ใช้ "ผมอธิษฐาน / วิงวอน" กลยุทธ์ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะยังใช้
"พยายามที่จะวิเคราะห์ปัญหาเพื่อที่จะเข้าใจได้ดี" และ "พูดคุยกับคนที่สามารถ
ทำบางสิ่งบางอย่างที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปัญหา "กลยุทธ์การเป็น วิธีการที่จะจัดการกับตอนการเรียนรู้ ในทำนองเดียวกันนักเรียนที่นำไปใช้กลยุทธ์ที่สอง (คือ "การพยายามที่จะวิเคราะห์ปัญหา
เพื่อที่จะเข้าใจได้ดี ") มีแนวโน้มที่จะยังใช้กลยุทธ์ที่มุ่งเน้นอารมณ์ความรู้สึก (เช่น
กลยุทธ์การควบคุมที่ 1 และ 4) ปัญหาและกลยุทธ์ที่มุ่งเน้น (กลยุทธ์การควบคุม 5 และ 7).
ในความเป็นจริงความสัมพันธ์ที่สอดคล้องแนวโน้มยังเป็นที่สังเกตสำหรับกลยุทธ์การควบคุมการใช้งาน
ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 ด้านล่างแสดงการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ภายในสิบกลวิธีการกำกับตนเอง
เลือกโดยนักเรียน แข็งแรงมากสามารถพบความสัมพันธ์ทางบวกระหว่าง
อารมณ์เน้นการควบคุมกลยุทธ์ที่ใช้บ่อยที่สุด " ( ขอ / ต่อระเบียบ
กลยุทธ์ 1 ) " และสองปัญหาเน้นกลยุทธ์ " ( เช่นการควบคุมกลยุทธ์ 2 และ 6 ) " นี้
แปลว่าผู้ที่ใช้ " ขอ / ต่อ " กลยุทธ์เป็นส่วนใหญ่ยังใช้
" พยายามวิเคราะห์ปัญหาเพื่อที่จะเข้าใจมันได้ดีขึ้น " และ " คุยกับคนที่
ทำคอนกรีตเกี่ยวกับกลยุทธ์ปัญหา " เป็นวิธีที่จะจัดการกับการเรียนรู้ ตอน นอกจากนี้ นักเรียนที่ใช้กลยุทธ์ที่สอง ( เช่น " พยายามที่จะวิเคราะห์ปัญหา
เพื่อที่จะเข้าใจมันได้ดี " ) มีแนวโน้มที่จะยังใช้อารมณ์เน้นกลยุทธ์ ( เช่น
ระเบียบยุทธศาสตร์ที่ 1 และ 4 ) ปัญหาและเน้นกลยุทธ์ ( ระเบียบยุทธศาสตร์ที่ 5 และ 7 ) .
ในความเป็นจริง พบว่าแนวโน้มที่สอดคล้องกันระหว่างระเบียบกลยุทธ์สำหรับใช้งานโดยนักเรียน