Study 22: The dynamics of pair work

Study 22: The dynamics of pair work

Naomi Storch investigated the patterns of pair interaction over time and the effects of different natures of the interactions on language learning in 2002. In her study, she identified four distinct patterns of interaction (collaborative, dominant-dominant, dominant-passive, and expert-novice) and she concluded that when pair work functions collaboratively and learners are in an expert-novice relationship, they can successfully engage in the co-construction of knowledge.

Study 23: Interaction and second language development

In 1999, Alison Mackey carried out a study among adult learners engaging in different communicative tasks with native speakers of the target language on producing question forms. At the end of the study, learners who interacted with native speakers produced more advanced questions and this result showed that spontaneous natural interaction can be more beneficial for the learners.

Study 24: Learner-learner interaction in a Thai classroom

Kim McDonough investigated the use of pair and small group activities in English as a foreign language classes in 2004. In this study, students engaged in interaction about environmental problems by using conditional types, and they used interactional features such as explicit correction, recast and modified output and this improved their accuracy. However, when she asked whether such activities contributed to learning, she found that students did not perceive pair and group activities as useful for learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาที่ 22: การทำงานของคู่ นาโอมินซีตรวจสอบรูปแบบของการโต้ตอบคู่ช่วงเวลาและผลของธรรมชาติแตกต่างกันของการโต้ตอบในภาษาที่เรียนในปี 2002 ในการศึกษาของเธอ เธอระบุรูปแบบที่แตกต่างสี่ของโต้ (ร่วม หลักหลัก หลักแฝง และผู้เชี่ยวชาญสามเณร) และเธอได้ข้อสรุปว่า เมื่อคู่ทำหน้าที่ร่วมกัน และเรียนอยู่ในความสัมพันธ์ของสามเณรผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาสามารถสำเร็จมีส่วนร่วมในการก่อสร้างความรู้ร่วม ศึกษา 23: โต้ตอบและพัฒนาภาษาที่สอง ในปี 1999 อลิสัน Mackey ดำเนินการศึกษาระหว่างผู้ใหญ่เสน่ห์ในงานอื่นสื่อสาร ด้วยภาษาของภาษาเป้าหมายในการผลิตแบบฟอร์มคำถาม จบการศึกษา ผู้เรียนที่อาจ มีภาษาผลิตคำถามขั้นสูง และผลนี้แสดงให้เห็นว่า โต้เกิดเองตามธรรมชาติสามารถเป็นประโยชน์มากสำหรับผู้เรียน ศึกษาที่ 24: การโต้ตอบผู้เรียนผู้เรียนในชั้นเรียนไทย แมคโดนัฟ Kim สอบสวนใช้คู่และกิจกรรมกลุ่มเล็ก ๆ ในอังกฤษเป็นการเรียนภาษาต่างประเทศในปี 2004 ในการศึกษานี้ นักเรียนร่วมในการโต้ตอบเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อม โดยใช้ชนิดแบบมีเงื่อนไข และพวกเขาใช้คุณลักษณะ interactional เช่นการแก้ไขที่ชัดเจน recast และปรับเปลี่ยนผลผลิต และนี้ปรับปรุงความถูกต้องของการ อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอถามว่า กิจกรรมดังกล่าวส่วนการเรียนรู้ เธอพบว่า นักเรียนได้สังเกตคู่และกลุ่มกิจกรรมเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษา 22: การเปลี่ยนแปลงของการทำงานคู่นาโอมิ Storch การตรวจสอบรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์คู่เมื่อเวลาผ่านไปและผลกระทบของลักษณะที่แตกต่างกันของการมีปฏิสัมพันธ์ในการเรียนรู้ภาษาในปี 2002 ในการศึกษาของเธอเธอระบุรูปแบบที่แตกต่างกันสี่ของการมีปฏิสัมพันธ์ (การทำงานร่วมกันที่โดดเด่นที่โดดเด่น ., เด่น-เรื่อย ๆ และผู้เชี่ยวชาญสามเณร) และเธอได้ข้อสรุปว่าเมื่อฟังก์ชั่นการทำงานร่วมกันและทั้งคู่เรียนอยู่ในความสัมพันธ์ผู้เชี่ยวชาญสามเณรที่พวกเขาประสบความสำเร็จสามารถมีส่วนร่วมในการก่อสร้างร่วมของความรู้การศึกษา 23: การทำงานร่วมกันและการพัฒนาภาษาที่สองใน ปี 1999 อลิสันแมกดำเนินการศึกษาของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในงานการสื่อสารที่แตกต่างกันกับเจ้าของภาษาของภาษาเป้าหมายในการผลิตรูปแบบคำถาม ในตอนท้ายของการศึกษาที่ผู้เรียนที่มีความสัมพันธ์กับเจ้าของภาษาคำถามผลิตที่สูงขึ้นและผลนี้แสดงให้เห็นว่าการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติที่มีประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมายสำหรับผู้เรียน. การศึกษา 24: การทำงานร่วมกันเรียน-เรียนในห้องเรียนไทยคิม McDonough การตรวจสอบการใช้งานของ คู่และกิจกรรมกลุ่มเล็ก ๆ ในอังกฤษเรียนภาษาต่างประเทศในปี 2004 ในการศึกษานี้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมโดยใช้ชนิดที่มีเงื่อนไขและพวกเขาใช้คุณสมบัติปฏิสัมพันธ์เช่นการแก้ไขที่ชัดเจนและผลผลิตแต่งแก้ไขและปรับปรุงให้ดีขึ้นนี้ความถูกต้องของพวกเขา . แต่เมื่อเธอถามว่ากิจกรรมดังกล่าวมีส่วนทำให้การเรียนรู้ที่เธอพบว่านักเรียนไม่ได้รับรู้กิจกรรมคู่และกลุ่มที่มีประโยชน์สำหรับการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา 22 : พลวัตของคู่

นาโอมิสต็อร์กศึกษารูปแบบของคู่ปฏิสัมพันธ์ตลอดเวลา และผลของธรรมชาติที่แตกต่างกันของปฏิสัมพันธ์ในการเรียนรู้ภาษาใน 2002 ในการศึกษาของเธอ เธอระบุสี่รูปแบบที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์ ( ความร่วมมือเด่นเด่นเด่นเรื่อยๆ ,และผู้เชี่ยวชาญและสามเณร ) สรุปได้ว่า เมื่อเธอทำงานคู่และฟังก์ชันต่างๆ ที่ผู้เรียนจะในผู้เชี่ยวชาญสามเณรความสัมพันธ์ พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการร่วมสร้างความรู้ ศึกษา

23 : ปฏิสัมพันธ์ และการพัฒนา
ภาษาที่สองใน 1999Alison Mackey ดําเนินการศึกษาในหมู่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในงานที่แตกต่างกันเพื่อการสื่อสารกับเจ้าของภาษาของภาษาเป้าหมายในการผลิตรูปแบบคำถาม เมื่อจบการศึกษาผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษาผลิตคำถามขั้นสูงมากขึ้นและผลนี้พบว่าปฏิสัมพันธ์ธรรมชาติธรรมชาติจะสามารถเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียน เรียน

24 :ผู้เรียนผู้เรียนปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนภาษาไทย

คิม McDonough ศึกษาการใช้กิจกรรมกลุ่มและคู่เล็กในภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศเรียนในปี 2004 ในการศึกษานี้ นักเรียนมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ เรื่องปัญหาสิ่งแวดล้อมโดยใช้ประเภทเงื่อนไข และพวกเขาเคยมีปฏิสัมพันธ์ เช่น การแก้ไขชัดเจนแต่งใหม่และแก้ไขผลผลิตและปรับปรุงความถูกต้องของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเธอถามว่ากิจกรรมสนับสนุนการเรียนรู้ เธอพบว่า นักเรียนมีการรับรู้คู่และกิจกรรมกลุ่มเป็นประโยชน์เพื่อการเรียนรู้