We use multilevel modeling of ECLS-

We use multilevel modeling of ECLS-K data (a nationally representative sample of American kindergarteners) to describe the process and content of kindergarten mathematics instruction, as well as the associations of such instruction with achievement gaps by social class and race/ethnicity. Where instructional effectiveness is concerned, time spent on two of the process characteristics — traditional math and group/interactive activities — was significantly and positively associated with achievement gains. Time spent on three of the content variables — advanced counting, practical math, and single-digit operations — was associated with increased achievement. Time spent on basic numbers/shapes significantly decreased achievement. Classes with a high percentage of African American students were particularly likely to receive full-day kindergarten, which increased total instructional time, and this may have modestly decreased the achievement growth gap for these classes. Overall, kindergarten instructional practices were found to modestly reduce the mathematics achievement growth gap of African American students, but have no significant effects on the achievement growth gaps of lower social class or Hispanic students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราใช้หลายโมเดล K เปิดผนึกข้อมูล (เป็นตัวแทนผลงานตัวอย่างของอเมริกันหมึก) เพื่ออธิบายกระบวนการและเนื้อหาของการสอนวิชาคณิตศาสตร์ชั้นอนุบาล และความสัมพันธ์ของคำสั่งดังกล่าวมีช่องว่างความสำเร็จ โดยชนชั้นและเชื้อชาติ/แข่งขัน ซึ่งประสิทธิภาพการเรียนการสอนเกี่ยวข้อง เวลาใช้ในสองลักษณะกระบวนการ — คณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมและกิจกรรมกลุ่ม/แบบโต้ตอบซึ่งถูกมาก และบวกเกี่ยวข้องกับความสำเร็จที่ได้รับการ เวลาที่ใช้ในสามตัวแปรเนื้อหา — นับขั้นสูง คณิตศาสตร์ปฏิบัติ และการดำเนินงานหลักเดียวซึ่งเชื่อมโยงกับความสำเร็จที่เพิ่มขึ้น เวลาที่ใช้บนพื้นฐานตัวเลข/รูปทรงลดลงอย่างมีนัยสำคัญความสำเร็จ เรียนของนักเรียนอเมริกันแอฟริกันได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวโน้มที่จะรับอนุบาลเต็มวัน ซึ่งเพิ่มเวลาสอนทั้งหมด และนี้อาจมีทั้งลดช่องว่างการเจริญเติบโตความสำเร็จเรียนเหล่านี้ โดยรวม ปฏิบัติการสอนโรงเรียนอนุบาลพบทั้งลดช่องว่างเติบโตสำเร็จวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน แต่มีผลช่องว่างเจริญเติบโตความสำเร็จของชนชั้นล่างหรือนักเรียน Hispanic ไม่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราใช้การสร้างแบบจำลองหลายระดับของข้อมูล ECLS-K (ตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของประเทศชาติเจี๊ยวจ๊าวอเมริกัน) เพื่ออธิบายถึงกระบวนการและเนื้อหาของการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีรวมทั้งสมาคมการเรียนการสอนดังกล่าวมีช่องว่างความสำเร็จโดยชนชั้นทางสังคมและการแข่งขัน / เชื้อชาติ ที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนเป็นห่วงเวลาที่ใช้ในสองลักษณะกระบวนการ - คณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมและกลุ่ม / กิจกรรมโต้ตอบ - อย่างมีนัยสำคัญและบวกกำไรที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เวลาที่ใช้ในสามของตัวแปรเนื้อหา - การนับขั้นสูงทางคณิตศาสตร์ในทางปฏิบัติและการดำเนินงานหลักเดียว - มีความสัมพันธ์กับความสำเร็จที่เพิ่มขึ้น เวลาที่ใช้ในขั้นพื้นฐานตัวเลข / รูปทรงอย่างมีนัยสำคัญลดลงความสำเร็จ ชั้นเรียนที่มีเปอร์เซ็นต์สูงของนักเรียนชาวอเมริกันแอฟริกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะได้รับชั้นประถมศึกษาปีเต็มวันซึ่งเพิ่มเวลาการเรียนการสอนรวมและเรื่องนี้อาจจะลดลงอย่างสุภาพช่องว่างความสำเร็จสำหรับการเจริญเติบโตของชั้นเรียนเหล่านี้ โดยรวมแล้วการเรียนการสอนชั้นประถมศึกษาปีปฏิบัติพบว่าสุภาพลดช่องว่างการเติบโตของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชาวอเมริกันแอฟริกัน แต่ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของช่องว่างความสำเร็จของระดับชั้นทางสังคมที่ต่ำกว่าหรือนักเรียนรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราใช้โมเดลพหุระดับของข้อมูล ecls-k ( ประเทศตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของเด็กอนุบาลอเมริกา ) เพื่ออธิบายกระบวนการและเนื้อหาของการสอนคณิตศาสตร์ระดับอนุบาล รวมทั้งสมาคม เช่น การสอนกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ช่องว่างโดยชนชั้นทางสังคมเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ ประสิทธิผลการสอนที่เกี่ยวข้องใช้เวลาสองของกระบวนการของกิจกรรมคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมและแบบกลุ่มมีความสัมพันธ์ทางบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไร . ใช้เวลาสามเนื้อหาของตัวแปร -- นับ , การปฏิบัติคณิตศาสตร์ขั้นสูงและการดำเนินการหลักเดียวคือเกี่ยวข้องกับการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเวลาบนพื้นฐานตัวเลข / รูปร่าง ลดลง ความสำเร็จ ชั้นเรียนที่มีเปอร์เซ็นต์สูงของนักเรียนอเมริกันแอฟริกาโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีโอกาสได้รับเรียนเต็มวัน ซึ่งจะช่วยเพิ่มเวลาการสอนทั้งหมด และอาจปรับตัวลดลงช่องว่างการเติบโตทางการเรียนชั้นเรียนเหล่านี้ โดยรวมการปฏิบัติการสอนอนุบาล พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เนื่องจากลดช่องว่างของการเจริญเติบโตนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน แต่จะไม่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนต่ำช่องว่างของชนชั้นในสังคม หรือสเปน