In order to develop a possible long

In order to develop a possible long term solution the students researched the wave patterns by consulting experts in the community that included engineers from the harbour board. Following on from this the students undertook a series of science investigations relating to the effectiveness and location of sea walls and groynes. For analysis purposes the investigations were all recorded using video technologies. This allowed the students to consider the scientific evidence to inform a possible technological outcome.

The students also interviewed local residents who had been long term residents before the port extension. From the interviews they were able to conclude that the extension had altered the wave pattern with greater levels of energy placing stress on the retaining wall. As a result of these in-depth investigations the students concluded the inquiry by proposing an extension to the inner shipping channel rock wall would alleviate the effects of the waves on the existing retaining wall. In proposing this solution
they also recognised the powerful forces of nature that in the end may overcome any possible technological solution.

Being involved in the whole process, problem identification to solution, allowed meaningful learning to occur. I found researching a problem that was both local and relevant provided the motivation to learn. I was able to associate with authentic and meaningful learning, rather than being told about the erosion at Westshore Beach. We were exploring the complex issue out of concern, considering the environmental and social impact. Because I was engaged in something of interest
I wanted to learn and find out as much as I could. I can see how this type of inquiry would spark and maintain a child’s interest and develop many skills such as undertaking a science investigation, developing scientific understanding and applying the knowledge to inform a technological outcome while authentic learning is occurring. In a supportive environment children can take ownership of their learning developing the
metacognitive skills of synthesis, analysis and evaluation. Upon reflection it was impressive to see we had
covered so much of the curriculum. I look forward to using PBL in my future teaching, particularly at the senior level of primary education (Student A, 2007).

Self reflection and evaluation
Reflection, reflective thinking or reflective practice has played a central role within teacher education and ongoing professional development for a considerable number of years, emerging from the work of Dewey (Maarof, 2007; Moon, 1999; Schon, 1987). Dewey (1933 as cited in

Rodgers, 2002, p. 850) defined reflection as “the active, persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in light of the grounds that support it and the further conclusions to which it tends.”

A common purpose for reflective commentary has been argued on the grounds that it engages teachers in a recurring cycle of critique, linking theory to practice (Schon, 1987). Osterman and Kottkamo (2004) argue reflective practice is a meaningful and effective professional strategy, in that it fosters personal learning and behavioural change. Schon’s work on reflective practice examines the connections between thought and action as a key foundation of learning in which ‘thinking and doing’ are complimentary and embedded in professional practice. Schon argues, through reflection we “surface and criticise the tacit understandings that have grown up around repetitive experiences of a specialised practice, and can make new sense of…situations of uncertainty or uniqueness” (1983, p. 61). Through
systematic inquiry and analysis it is a way for individuals to create meaningful and enduring change that will be
helpful for effective teaching and learning in the complex
21st century classroom. Thus, reflective practice could be considered as a means of increasing critical ability and encouraging the adoption of a deep approach (Moon,
1999; Maarof, 2007).

Gorranson (2007) proposes PBL involves reflection in and on action that involves searching for knowledge, formulating solutions and evaluating the learning process. Schon (1987 as cited in Maarof, 2007) differentiates between reflection in action and reflection on action. Reflection in action is when a practitioner, who is often an expert, demonstrates the ability to think on one’s feet, to improvise and deal with the unexpected intuitively. Reflection on action involves the practitioner reflecting and contemplating on the underlying implied understandings and assumptions that he or she has and further analyses them consciously in order to arrive at a deeper understanding of the role of the student and the teacher, the motivations and behaviours in the learning context (Maarof, 2007).

Studies by Hatton and Smith (1995 as cited in Maarof,
2007) identified four types of reflective writing; (a) descriptive writing, (b) descriptive reflection, (c) dialogic reflection, and (d) critical reflection. The first form, descriptive writing is described as a means of simply recording events and is not considered reflective. The second form, dialogic reflection contains an element of rationale or reasons based on evaluations and judgements. The third form is defined as writing that

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อพัฒนาแก้ไขปัญหาระยะยาวได้ ศึกษาวิจัยรูปแบบคลื่น โดยปรึกษาผู้เชี่ยวชาญในชุมชนที่รวมวิศวกรจากกระดานฮาร์เบอร์ ต่อไปนี้บนจากนี้นักเรียน undertook ชุดสืบสวนวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพและตำแหน่งที่ตั้งของกำแพงทะเลและ groynes วิเคราะห์ การสืบสวนทั้งหมดบันทึกใช้เทคโนโลยีวิดีโอ นี้อนุญาตให้นักเรียนพิจารณาหลักฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อแจ้งผลการเทคโนโลยีได้นักเรียนยังสัมภาษณ์ประชาชนในท้องถิ่นที่เคยอาศัยอยู่ระยะยาวก่อนขยายพอร์ต จากการสัมภาษณ์ พวกเขาก็สามารถสรุปว่า ขยายได้เปลี่ยนแปลงรูปคลื่นมีระดับมากกว่าพลังงานที่วางความเครียดบนผนังกันดิน จากการตรวจสอบเชิงลึกเหล่านี้ นักเรียนได้สอบถาม โดยเสนอส่วนขยายเพื่อภายในจัดส่งช่องกำแพงหินจะบรรเทาผลกระทบของคลื่นบนผนังกันดินที่มีอยู่ ในการเสนอแก้ไขปัญหานี้พวกเขายังยังกองมีประสิทธิภาพธรรมชาติที่ในสุดอาจเอาชนะโซลูชั่นเทคโนโลยีใด ๆ ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการทั้งหมด การระบุปัญหาการแก้ปัญหา ได้เรียนรู้ความหมายจะเกิดขึ้น พบปัญหาที่เกี่ยวข้อง และท้องถิ่นให้แรงจูงใจในการเรียนรู้ การทำการวิจัย ผมสามารถที่จะเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่แท้จริง และความหมาย แทนการบอกเกี่ยวกับการกัดเซาะที่ชอร์บีช เราได้สำรวจปัญหาซับซ้อนจากกังวล พิจารณาผลกระทบสิ่งแวดล้อม และสังคม เนื่องจากที่หมั้นในสิ่งที่น่าสนใจอยากจะเรียนรู้ และค้นหามากเท่าที่สามารถ สามารถเห็นวิธีสอบถามชนิดนี้จะจุดประกาย และรักษาสนใจเด็ก และพัฒนาทักษะต่าง ๆ เช่นการดำเนินการตรวจสอบแบบวิทยาศาสตร์ การพัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ และใช้ความรู้เพื่อแจ้งผลเทคโนโลยีในขณะที่เกิดการเรียนรู้ที่แท้จริง ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน เด็กสามารถเป็นเจ้าของการพัฒนานักเรียนทักษะ metacognitive สังเคราะห์ วิเคราะห์ และประเมินผล เมื่อสะท้อน ก็ประทับใจดูเราได้ครอบคลุมมากของหลักสูตร ฉันหวังว่าจะใช้พีบีแอลกรุ๊ปในการสอนของฉันในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอาวุโสของการศึกษาขั้นพื้นฐาน (นักเรียน A, 2007)สะท้อนตนเองและประเมินผลสะท้อน คิดสะท้อนแสง หรือสะท้อนแสงฝึกได้เล่นบทบาทศูนย์กลางภายในวิชาชีพครูและพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของปี เกิดขึ้นจากการทำงานของ Dewey (Maarof, 2007 ดวงจันทร์ 1999 Schon, 1987) Dewey (1933 อ้างถึงใน ร็อดเจอร์ส 2002, p. 850) กำหนดสะท้อนเป็น "การใช้งาน แบบ และระมัดระวังพิจารณาความเชื่อหรือแบบฟอร์มที่ควรรู้เมื่อเหตุผลที่สนับสนุนข้อสรุปเพิ่มเติมซึ่งจะมีแนวโน้มและ การ"วัตถุประสงค์ทั่วไปสำหรับความเห็นสะท้อนแสงมีการโต้เถียงใน grounds ว่ามันเกี่ยวครูในวงจรการเกิดของวิจารณ์ การเชื่อมโยงทฤษฎีกับปฏิบัติ (Schon, 1987) Osterman และ Kottkamo (2004) โต้เถียงปฏิบัติสะท้อนแสงเป็นมีประสิทธิภาพ และมีความหมายกลยุทธ์ ที่เด็กเรียนรู้ส่วนบุคคลและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ของ Schon สะท้อนการปฏิบัติงานตรวจสอบการเชื่อมต่อระหว่างความคิดและการกระทำเป็นพื้นฐานสำคัญของการเรียนรู้ในการ "คิดและทำ" จะฝังตัวในทางปฏิบัติมืออาชีพ และบริการ Schon จน ผ่านการสะท้อนเรา "ผิว และ criticise เปลี่ยนความเข้าใจ tacit ที่ได้เติบโตขึ้นรอบซ้ำประสบการณ์ฝึกพิเศษ และสามารถทำให้ความรู้สึกใหม่ของ... สถานการณ์ความไม่แน่นอนหรือไม่" (1983, p. 61) ผ่านสอบถามระบบและวิเคราะห์เป็นวิธีสำหรับการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน และมีความหมายที่จะช่วยสอนมีประสิทธิภาพ และการเรียนรู้ซับซ้อนศตวรรษที่ 21 ห้องเรียน อาจพิจารณาปฏิบัติสะท้อนว่าเพิ่มความสำคัญ และส่งเสริมการยอมรับเป็นแนวทางลึก (มูน ดังนั้นปี 1999 Maarof, 2007)Gorranson (2007) ได้เสนอภาพสะท้อนใน และ ในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับค้นหาความรู้ formulating โซลูชั่น และประเมินกระบวนการเรียนรู้ ที่เกี่ยวข้องกับพีบีแอลกรุ๊ป Schon (1987 อ้างใน Maarof, 2007 เป็น) ที่แตกต่างระหว่างภาพสะท้อนในการดำเนินการและสะท้อนการดำเนินการ สะท้อนในการดำเนินการได้เมื่อผู้ประกอบการ ผู้เป็นผู้เชี่ยวชาญ แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดของเท้า improvise และเรื่องไม่คาดคิดสังหรณ์ใจ สะท้อนการดำเนินการเกี่ยวข้องกับผู้ประกอบการสะท้อน และซอฟต์แวร์บนเปลี่ยนความเข้าใจโดยนัยอยู่ภายใต้สมมติฐานว่า เขาหรือเธอได้ และเพิ่มเติม วิเคราะห์พวกเขาสติเพื่อให้ได้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งของบทบาทของนักเรียน และครู โต่ง และพฤติกรรมในการเรียนรู้ (Maarof, 2007)ศึกษา โดยแฮทตันและ Smith (1995 อ้างใน Maarof เป็น2007) ระบุสี่ชนิดสะท้อนแสงเขียน (ก) คำอธิบายเขียน, (b) อธิบายสะท้อน สะท้อน (c) dialogic กสะท้อน (d) สำคัญ แบบแรก อธิบายเขียนอธิบายว่า เพียงการบันทึกเหตุการณ์ และไม่ถือว่าสะท้อนแสง แบบที่สอง สะท้อน dialogic ประกอบด้วยองค์ประกอบของเหตุผลหรือเหตุผลที่ประเมินและ judgements แบบที่สามเป็นการเขียนที่กำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะพัฒนาวิธีการแก้ปัญหาระยะยาวที่เป็นไปได้นักเรียนวิจัยรูปแบบคลื่นโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการให้คำปรึกษาในชุมชนรวมถึงวิศวกรจากคณะกรรมการท่าเรือ ต่อจากนี้นักเรียนมารับชุดสืบสวนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพและสถานที่ตั้งของผนังทะเลและ groynes เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์การตรวจสอบที่ถูกบันทึกไว้ทั้งหมดโดยใช้เทคโนโลยีวิดีโอ นี้ได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะต้องพิจารณาหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่จะแจ้งผลทางเทคโนโลยีที่เป็นไปได้. นักเรียนยังได้สัมภาษณ์ชาวบ้านในท้องถิ่นที่ได้รับการอยู่อาศัยในระยะยาวก่อนที่จะขยายพอร์ต จากการสัมภาษณ์พวกเขาสามารถที่จะสรุปได้ว่าการขยายได้เปลี่ยนแปลงรูปแบบคลื่นที่มีระดับสูงของความเครียดวางพลังงานในกำแพง อันเป็นผลมาจากการตรวจสอบเหล่านี้ในเชิงลึกนักเรียนสรุปสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมโดยเสนอการขยายช่องทางจัดส่งสินค้าภายในกำแพงหินจะบรรเทาผลกระทบจากคลื่นบนกำแพงที่มีอยู่ ในการเสนอการแก้ปัญหานี้พวกเขายังได้รับการยอมรับแรงที่มีพลังของธรรมชาติว่าในท้ายที่สุดอาจเอาชนะการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีใด ๆ ที่เป็นไปได้. การมีส่วนร่วมในกระบวนการทั้งหมด, การระบุปัญหาในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่มีความหมายได้รับอนุญาตที่จะเกิดขึ้น ผมพบว่าการวิจัยปัญหาที่เป็นทั้งในประเทศและที่เกี่ยวข้องให้แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ผมสามารถที่จะเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่แท้จริงและมีความหมายมากกว่าการบอกเกี่ยวกับการกัดเซาะที่ Westshore หาด เรากำลังสำรวจปัญหาที่ซับซ้อนออกมาจากความกังวลการพิจารณาผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม เพราะผมมีส่วนร่วมในสิ่งที่น่าสนใจที่ผมอยากจะเรียนรู้และหามากที่สุดเท่าที่จะทำได้ ฉันจะดูว่าประเภทของการสอบสวนเรื่องนี้จะจุดประกายและรักษาผลประโยชน์ของเด็กและพัฒนาทักษะหลายอย่างเช่นการดำเนินการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์, การพัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่จะแจ้งผลการเรียนรู้ในขณะที่เทคโนโลยีที่แท้จริงจะเกิดขึ้น ในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนให้เด็กสามารถใช้ความเป็นเจ้าของของการเรียนรู้ของพวกเขาพัฒนาทักษะอภิปัญญาของการสังเคราะห์วิเคราะห์และการประเมินผล เมื่อมันเป็นภาพสะท้อนที่น่าประทับใจที่จะเห็นเราได้ครอบคลุมมากของหลักสูตร ฉันหวังว่าจะใช้ PBL ในการสอนในอนาคตของฉันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอาวุโสของการศึกษาประถมศึกษา (Student 2007). การสะท้อนตนเองและการประเมินผลการสะท้อนคิดไตร่ตรองหรือการปฏิบัติที่สะท้อนแสงได้เล่นบทบาทสำคัญภายในการศึกษาของครูและการพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับ จำนวนมากของปีที่ผ่านมาที่เกิดขึ้นจากการทำงานของดิวอี้ (Maarof 2007; มูน 1999; Schon, 1987) ดิวอี้ (1933 อ้างถึงในขณะที่ร็อดเจอร์ส 2002 พี. 850) กำหนดสะท้อนว่า "การใช้งานถาวรและการพิจารณาอย่างรอบคอบของความเชื่อใด ๆ หรือรูปแบบควรของความรู้ในแง่ของพื้นที่ที่สนับสนุนและข้อสรุปต่อไปเพื่อที่จะมีแนวโน้มที่ " จุดมุ่งหมายร่วมกันสำหรับความเห็นที่สะท้อนแสงได้รับการถกเถียงกันอยู่ในบริเวณที่มันประกอบครูในรอบที่เกิดขึ้นของการวิจารณ์เชื่อมโยงทฤษฎีในการฝึก (Schon, 1987) Osterman และ Kottkamo (2004) เถียงปฏิบัติสะท้อนแสงเป็นกลยุทธ์มืออาชีพที่มีความหมายและมีประสิทธิภาพในการที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคลและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ทำงาน Schon ในการปฏิบัติสะท้อนตรวจสอบการเชื่อมต่อระหว่างความคิดและการกระทำที่เป็นรากฐานที่สำคัญของการเรียนรู้ในการที่ 'ความคิดและการทำ' ฟรีและฝังตัวในการปฏิบัติวิชาชีพ Schon ระบุสะท้อนผ่านเรา "พื้นผิวและวิพากษ์วิจารณ์ความเข้าใจโดยปริยายว่ามีการเติบโตขึ้นรอบประสบการณ์ซ้ำ ๆ ของการปฏิบัติที่เฉพาะและสามารถให้ความรู้สึกใหม่ของ ... สถานการณ์ของความไม่แน่นอนหรือเอกลักษณ์" (1983 พี. 61) ผ่านระบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและการวิเคราะห์มันเป็นวิธีสำหรับบุคคลที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายและยั่งยืนที่จะเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ในการที่ซับซ้อนห้องเรียนในศตวรรษที่ 21 ดังนั้นการปฏิบัติที่สะท้อนแสงได้รับการพิจารณาเป็นวิธีการเพิ่มความสามารถที่สำคัญและส่งเสริมการยอมรับของวิธีลึก (ดวงจันทร์, 1999; Maarof 2007). Gorranson (2007) PBL เสนอที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาความรู้ กำหนดโซลูชั่นและการประเมินกระบวนการเรียนรู้ Schon (1987 อ้างใน Maarof 2007) ความแตกต่างระหว่างการสะท้อนในการดำเนินการและการสะท้อนในการดำเนินการ การสะท้อนในการดำเนินการคือเมื่อผู้ประกอบการที่มักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดที่เท้าหนึ่งของโพล่งและจัดการกับสังหรณ์ใจที่ไม่คาดคิด สะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับผู้ประกอบการและสะท้อนให้เห็นถึงใคร่ครวญบนพื้นฐานความเข้าใจโดยนัยและการตั้งสมมติฐานว่าเขาหรือเธอมีและยังวิเคราะห์พวกเขามีสติในการที่จะมาถึงที่มีความรู้ความเข้าใจในบทบาทของนักเรียนและครูแรงจูงใจและพฤติกรรมใน . บริบทการเรียนรู้ (Maarof 2007) การศึกษาโดย Hatton และสมิ ธ (1995 อ้างใน Maarof, 2007) ระบุสี่ประเภทของการเขียนสะท้อน; (ก) การเขียนพรรณนา (ข) การสะท้อนพรรณนา (c) สะท้อน Dialogic และ (ง) สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญ รูปแบบแรกเขียนบรรยายอธิบายว่าเป็นวิธีการของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงแค่การบันทึกและไม่ได้รับการพิจารณาสะท้อนแสง รูปแบบที่สองสะท้อน Dialogic มีองค์ประกอบของเหตุผลหรือเหตุผลบนพื้นฐานของการประเมินผลและการตัดสิน รูปแบบที่สามคือการกำหนดไว้เป็นลายลักษณ์อักษรว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อพัฒนาโซลูชั่นระยะยาวเป็นไปได้นักเรียนศึกษารูปแบบของคลื่นโดยปรึกษาผู้เชี่ยวชาญในชุมชนซึ่งประกอบด้วย วิศวกร จากท่าเรือ ต่อไปนี้บนจากนักเรียนดำเนินการชุดของวิทยาศาสตร์การสอบสวนเกี่ยวกับประสิทธิผลและตำแหน่งของผนังทะเลและ groynes .สำหรับการวิเคราะห์การตรวจสอบทั้งหมดถูกบันทึกโดยใช้เทคโนโลยีวิดีโอ นี้อนุญาตให้นักเรียนพิจารณาหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่จะแจ้งที่สุดเทคโนโลยีผล

นักเรียนยังได้สัมภาษณ์ชาวบ้านที่เคยอาศัยอยู่ระยะยาว ก่อนขยายพอร์ต .จากการสัมภาษณ์ พวกเขาจึงสามารถสรุปได้ว่า การมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของคลื่นที่มีระดับมากขึ้นของพลังงานวางความเครียดบนกำแพง ผลของการสืบสวนในเชิงลึกเหล่านี้นักเรียนสรุปสอบถามโดยเสนอขยายเวลาการจัดส่งภายในช่องผนังหินจะบรรเทาผลกระทบของคลื่นที่มีต่อกำแพงในการแก้ไขปัญหานี้
พวกเขายังได้รับการยอมรับอำนาจบังคับของธรรมชาติที่ในท้ายที่สุดอาจเอาชนะโซลูชั่นเทคโนโลยีที่เป็นไปได้ใด ๆ .

มีส่วนเกี่ยวข้องในกระบวนการทั้งหมด กำหนดปัญหา เพื่อแก้ปัญหา ให้เรียนรู้มีความหมายที่จะเกิดขึ้น ผมพบปัญหาว่ามีการวิจัยทั้งในประเทศและที่เกี่ยวข้องให้แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ผมสามารถที่จะเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่แท้จริงและมีความหมายมากกว่าการบอกเกี่ยวกับการเวสต์ชอร์ชายหาด เรากำลังสำรวจปัญหาที่ซับซ้อนของปัญหา การพิจารณาผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม เพราะผมเป็นธุระในเรื่องของดอกเบี้ย
ผมอยากเรียนรู้และค้นหามากที่สุดเท่าที่ผมจะทำได้ฉันสามารถดูวิธีการสอบถามชนิดนี้จะจุดประกายและรักษาความสนใจของเด็กและพัฒนาทักษะต่างๆ มากมาย เช่น การตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแจ้งผลเทคโนโลยีในขณะที่การเรียนรู้ตามสภาพจริงที่เกิดขึ้น ในสภาพแวดล้อมที่เด็กสนับสนุนสามารถเป็นเจ้าของการเรียนรู้การพัฒนา
ทักษะการรู้คิดของการสังเคราะห์ วิเคราะห์ และประเมินผล เมื่อไตร่ตรองมันเป็นความประทับใจที่จะเห็นเรามี
ครอบคลุมมากของหลักสูตร ฉันหวังว่าจะได้ใช้ PBL ในการสอนในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอาวุโส ระดับประถมศึกษา ( นักเรียน , 2007 ) .

ตนเองสะท้อนและประเมินผล
สะท้อนการคิดไตร่ตรองหรือสะท้อนการปฏิบัติมีบทบาทศูนย์กลางในการศึกษาและการพัฒนาอาชีพครูอย่างต่อเนื่องสำหรับจำนวนมากของปี ที่เกิดขึ้นจากการทำงานของ ดิวอี้ ( maarof , 2007 ; ดวงจันทร์ , 1999 ; ชัน , 1987 ) ดิวอี้ ( 1933 ตามที่อ้างใน

Rodgers , 2545 , หน้า 850 ) นิยามสะท้อน " อยู่ถาวรและระมัดระวังการพิจารณาใด ๆ ความเชื่อ หรือควรจะรูปแบบของความรู้ในแง่ของเหตุผลที่สนับสนุนและข้อสรุปต่อไป ซึ่งมีแนวโน้ม "

วัตถุประสงค์ทั่วไปสำหรับความเห็นสะท้อนแสงได้มีการถกเถียงด้วยเหตุผลที่ว่ามันเกี่ยวครูที่เกิดขึ้นรอบวิจารณ์เชื่อมโยงทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ( ชัน , 1987 ) .