Such activities have been called we

Such activities have been called web-based problem-solving activities, and entail students being asked to answer a series of questions related to a specified issue via identifying the nature of the questions, determining the keywords, finding the potential web resources, selecting the appropriate web pages, abstracting the related information, and summarizing the information (Hwang & Kuo, 2011). In recent years, various studies have been conducted to investigate the effectiveness of web-based problem-solving for various courses, such as social science (Kuo et al., 2012), physics (Chandra & Watters, 2012; Young-Jin, 2012), mathematics (Rae & Samuels, 2011), biology (Yu et al., 2010), music appreciation (Chen & Hsiao, 2010) and computer studies (Huang et al., 2012). Most of these studies have reported positive effects of conducting web-based problem-solving activities. For example, Chen and Hsiao (2010) conducted a web-based problem-solving activity to examine students’ learning behavior and cognitive change in two music appreciation courses. They found that such a learning approach promoted the students’ learning performance and improved their higher order thinking ability. Moreover, Chandra and Watters (2012) reported that web-based problem-solving instruction had the potential to enhance and sustain the learners’ problem-solving skills over an extended period of time after conducting a physics problem-solving activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมดังกล่าวได้รับการเรียกเว็บกิจกรรมแก้ปัญหา และนำมาซึ่งนักเรียนที่ถูกถามตอบชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการระบุ ทางระบุลักษณะของคำถาม การกำหนดคำสำคัญ ค้นหาทรัพยากรบนเว็บอาจเกิดขึ้น เลือกหน้าเว็บที่เหมาะสม abstracting ข้อมูล สรุปข้อมูล (Hwang & Kuo, 2011) ในปีล่าสุด ศึกษาต่าง ๆ ได้รับการดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพของเว็บแก้ปัญหาหลักสูตรต่าง ๆ เช่นสังคมศาสตร์ (Kuo et al. 2012), ฟิสิกส์ (จันทรา & Watters, 2012 หนุ่ม-จิน 2012) คณิตศาสตร์ (เร & Samuels, 2011), ชีววิทยา (Yu et al. 2010), ชื่นชมดนตรี (Chen & Hsiao, 2010) และคอมพิวเตอร์ศึกษา (Huang et al. 2012) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้มีรายงานผลเชิงบวกจากการดำเนินกิจกรรมการแก้ปัญหาเว็บ เช่น เฉินและ Hsiao (2010) ดำเนินเว็บแก้ปัญหากิจกรรมการตรวจสอบพฤติกรรมการเรียนรู้และเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจในหลักสูตรการเพิ่มเพลงสองนัก พวกเขาพบว่า วิธีดังกล่าวเป็นการเรียนรู้ส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน และปรับปรุงความสามารถในการคิดลำดับสูง นอกจากนี้ จันทราและ Watters (2012) รายงานที่ เว็บแก้ปัญหาการเรียนการสอนที่มีศักยภาพในการเพิ่ม และรักษาทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนมากกว่าระยะเวลาหลังจากทำกิจกรรมแก้ปัญหาฟิสิกส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมดังกล่าวได้รับการเรียกกิจกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บและนำมาซึ่งนักเรียนถูกขอให้ตอบชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ระบุไว้ผ่านการระบุลักษณะของคำถามที่กำหนดคำหลักที่หาแหล่งข้อมูลบนเว็บที่มีศักยภาพการเลือกที่เหมาะสม หน้าเว็บ, การสรุปข้อมูลที่เกี่ยวข้องและสรุปข้อมูล (Hwang & Kuo 2011) ในปีที่ผ่านมาการศึกษาต่างๆได้รับการดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพของเว็บที่ใช้ในการแก้ปัญหาสำหรับหลักสูตรต่างๆเช่นวิทยาศาสตร์สังคมฟิสิกส์ (จันทราและ Watters 2012 (Kuo et al, 2012.); Young-Jin, 2012 ) คณิตศาสตร์ (แร & แอล 2011) ชีววิทยา (Yu et al., 2010) การแข็งค่ามิวสิค (เฉินและ Hsiao, 2010) และการศึกษาคอ​​มพิวเตอร์ (Huang et al., 2012) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้ได้มีการรายงานผลในเชิงบวกของการดำเนินกิจกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บ ยกตัวอย่างเช่นเฉินและเสี่ยว (2010) ดำเนินกิจกรรมการแก้ปัญหาบนเว็บเพื่อตรวจสอบพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงความรู้ความเข้าใจในสองหลักสูตรชื่นชมเพลง พวกเขาพบว่าวิธีการดังกล่าวการเรียนรู้การส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนและการปรับปรุงความสามารถในการคิดขั้นสูงของพวกเขา นอกจากนี้จันทราและ Watters (2012) รายงานว่าการเรียนการสอนการแก้ปัญหาบนเว็บมีศักยภาพที่จะเสริมสร้างและรักษาทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียนในช่วงขยายเวลาการดำเนินการหลังจากฟิสิกส์กิจกรรมการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมดังกล่าวได้รับการเรียกใช้เว็บกิจกรรมการแก้ปัญหาและครอบคลุมนักเรียนถูกถาม คำตอบของคำถามที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำหนดผ่านการระบุลักษณะของคำถาม กำหนดคำหลัก ค้นหาศักยภาพทรัพยากรเว็บเลือกเว็บที่เหมาะสม การสรุปข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และสรุปข้อมูล ( Hwang & Kuo , 2011 ) ใน ปี ล่าสุด การศึกษาต่าง ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการแก้ปัญหาเว็บหลักสูตรต่าง ๆ เช่น สังคมศาสตร์ ( Kuo et al . , 2012 ) , ฟิสิกส์ ( จันทรา & วัตเตอร์ , 2012 ; หนุ่มจิน , 2012 ) , คณิตศาสตร์ ( เร & ซามูเอล , 2011 ) , ชีววิทยา ( ยู et al . , 2010 ) เพลงขอบคุณ ( Chen & เซา , 2010 ) และคอมพิวเตอร์ศึกษา ( Huang et al . , 2012 ) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้มีรายงานผลในเชิงบวกของการแก้ปัญหาเว็บกิจกรรม ตัวอย่างเช่น เฉิน และ เซา ( 2553 ) ได้ทำการศึกษาพฤติกรรมการจัดกิจกรรมบนเว็บและการเปลี่ยนแปลงใน 2 วิชาสังคีตนิยม การเรียนรู้ของนักเรียน พวกเขาพบว่าวิธีการเรียนดังกล่าวส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนและปรับปรุงพวกเขาที่สูงขึ้นเพื่อความสามารถในการคิด นอกจากนี้ จันทรา และ วัตเตอร์ ( 2012 ) รายงานว่า การแก้ปัญหาการเรียนการสอนผ่านเว็บ มีศักยภาพที่จะส่งเสริมและสนับสนุนทักษะการแก้ปัญหาของผู้เรียนผ่านเป็นระยะเวลานานหลังจากการฟิสิกส์แก้กิจกรรม