The importance of new teachersMost

The importance of new teachers
Most of us who have been through school education can remember the teacher who made
the biggest impact upon us, the teacher that inspired us and those who were fundamental to
our learning and development. It should come as no surprise then, that the biggest influence
on student outcomes (outside of family and background characteristics) is the effectiveness of
teaching that students receive (OECD, 2005).
Various education policies and programmes can influence student outcomes, but improving
teacher effectiveness will have the largest influence on student achievement. In the context of
this report, the policy focus is on improving the working lives and effectiveness of new career
teachers.
There is considerable evidence that what teachers know and do both have a large impact
on students (Aaronson, Barrow and Sander, 2007; Hanushek, 1992; Hanushek, et al., 1998;
Hanushek, et al., 2005; Murnane, 1975; Nye, Konstantopoulos, and Hedges, 2004; Rockoff,
2004; Wright, et al., 1997). In Australia, Leigh (2010) found that a student with a highly effective
teacher (as measured by a value-added metric2
) could achieve in three-quarters of a year what a
student with a less effective teacher could in a full year. Similar studies found that a student who
spent a semester with a teacher who had been rated two standard deviations higher in quality
could add 0.3 to 0.5 grade equivalents (or between 25% to 45 % of an average school year)
to the student’s maths scores (Aaronson, et al., 2007). Similar findings are evident in Rockoff
(2004) and Hanushek, et al. (2005).
An effective school education system requires new teachers to provide high-quality education
to students (OECD, 2009). However, in some instances more experienced teachers have been
found to be more successful at raising student achievement. But this varies with the length of
tenure and the circumstances in which new and experienced teachers work (see Rockoff, 2004;
Rivkin, Hanushek and Kain, 2005; or Clotfelter, Ladd and Vigdor, 2007).
Policy makers in all countries are concerned that new teachers are able to provide the quality
of teaching required for an effective school education system (OECD, 2005).
Greater experience in front of a classroom is often considered important to develop the skills
required for effective teaching (OECD, 2005). However, the number of months or years required
to achieve higher quality teaching is not well known, nor is the point at which diminishing
returns become a factor. For example, a teacher with two years of experience may be more
effective than a teacher on his or her first day of school but less effective than a teacher with
four years of experience. However, some research has shown that teachers with extensive
tenure may be less effective as they become less interested and somewhat jaded with their
careers (OECD, 2005). Therefore, a teacher with four years of experience may be more effective
than teachers at the end of their careers (e.g. a teacher of 60+ years of age with 30+ years of
experience).
Research into teachers’ effectiveness in the early years of their careers emphasises the importance
of teachers’ initial year of teaching. Gordon, et al. (2006) showed that there are much larger
increases in teachers’ effectiveness between the first and second year of their careers than
increases between teachers’ second and third years of teaching. The gains made in these years
© OECD 2012 The experience of new teachers: Results from TALIS 2008
chapter 1 Why are New Teachers Important?
22
are larger than subsequent years. Moreover, it appears that differences in teachers’ effectiveness
do not reduce over time. Teachers who are less effective don’t appear to catch-up to their more
effective counterparts as they progress through their careers. In fact, Gordon, et al. (2006) show
that teachers who are more effective in their first year of teaching tend to progress at a faster
rate than their less effective colleagues. The early experience of teachers therefore shapes their
development, not only influencing their effectiveness in their initial years but their effectiveness
throughout their careers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของครูใหม่ส่วนใหญ่พวกเราที่ได้ผ่านการศึกษาโรงเรียนสามารถจำครูที่ทำการที่ใหญ่ที่สุดผลกระทบเรา ครูที่ได้แรงบันดาลใจเราและคนที่ไม่มีพื้นฐานของเราเรียนรู้และการพัฒนา ควรมาเป็นแปลกใจแล้ว ซึ่งมีอิทธิพลที่ใหญ่ที่สุดผลการเรียน (นอกลักษณะพื้นหลังและครอบครัว) มีประสิทธิภาพสอนให้ นักเรียนได้รับ (OECD, 2005)ศึกษานโยบายและโครงการต่าง ๆ สามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของนักเรียน ปรับปรุงแต่ประสิทธิภาพของครูจะมีอิทธิพลใหญ่ที่สุดในความสำเร็จของนักเรียน ในบริบทของรายงานนี้ เน้นนโยบายเป็นในการปรับปรุงชีวิตทำงานและประสิทธิภาพของสายอาชีพใหม่ครูมีหลักฐานพอสมควรที่ครูว่าทราบ และทั้งสองมีผลขนาดใหญ่ในนักเรียน (Aaronson บาร์โร และ แซนเดอร์ 2007 Hanushek, 1992 Hanushek, et al., 1998Hanushek, et al., 2005 Murnane, 1975 Nye, Konstantopoulos และประเมินค่า เฮดจ์ 2004 Rockoff2004 ไรท์ และ al., 1997) ในออสเตรเลีย ลีห์ (2010) พบว่านักเรียน มีประสิทธิภาพสูงครู (เป็นวัด โดย metric2 มูลค่าเพิ่ม) สามารถบรรลุใน three-quarters ของปีที่มีนักเรียนกับครูที่มีประสิทธิภาพน้อยได้ทั้งปี คล้ายการศึกษาพบว่านักเรียนที่ใช้ภาคเรียนกับครูที่ได้รับคะแนนเบี่ยงเบนมาตรฐานสองสูงคุณภาพสามารถเพิ่ม 0.3 0.5 เกรดเทียบเท่า (หรือระหว่าง 25% ถึง 45% ปีเฉลี่ยโรงเรียน)คณิตศาสตร์ของนักเรียนให้คะแนน (Aaronson, et al., 2007) ผลการวิจัยที่คล้ายกันจะเห็นได้ชัด Rockoff(2004) และ Hanushek, et al. (2005)ระบบการศึกษาของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพต้องการครูใหม่เพื่อให้คุณภาพการศึกษานักเรียน (OECD, 2009) อย่างไรก็ตาม ในบางกรณี ครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นได้พบจะประสบความสำเร็จในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แต่นี้ไปจน มีความยาวของอายุงานและสถานการณ์ที่ครูใหม่ และมีประสบการณ์ทำงาน (ดู Rockoff, 2004Rivkin, Hanushek และ Kain, 2005 หรือ Clotfelter, Ladd ก Vigdor, 2007)ผู้กำหนดนโยบายในประเทศมีความกังวลว่า จะให้คุณภาพครูใหม่การสอนจำเป็นสำหรับระบบการศึกษาโรงเรียนมีประสิทธิภาพ (OECD, 2005)ประสบการณ์มากกว่าหน้าห้องเรียนมักจะถือว่าเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะจำเป็นสำหรับการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ (OECD, 2005) อย่างไรก็ตาม กำหนดจำนวนเดือนหรือปีเพื่อให้การสอนมีคุณภาพสูงเป็นที่ไม่รู้จัก หรือเป็นจุดที่ลดลงกลับกลายเป็น ตัว ตัวอย่าง ครู มีประสบการณ์สองปีอาจจะมากขึ้นมีประสิทธิภาพกว่าครูบนเขา หรือเธอวันแรก ของโรงเรียน แต่น้อย กว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าครูที่มีประสบการณ์ 4 ปี อย่างไรก็ตาม บางงานวิจัยได้แสดงให้เห็นที่ครู มีมากมายอายุงานอาจมีประสิทธิภาพน้อยพวกเขากลายเป็นสนใจน้อย และค่อนข้าง jaded กับของพวกเขาอาชีพ (OECD, 2005) ดังนั้น ครู มีประสบการณ์ 4 ปีอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าครูที่สุดของอาชีพของตน (เช่นครู 60 + ปีอายุ 30 + ปีประสบการณ์)วิจัยเป็นประสิทธิผลของครูในช่วงปีแรก ๆ ของอาชีพของพวกเขาเน้นความสำคัญปีเริ่มต้นของครูสอน Gordon, et al. (2006) พบว่า มีขนาดใหญ่เพิ่มประสิทธิภาพครูระหว่างปีงานของพวกเขามากกว่า และสองเพิ่มระหว่างปีที่สอง และที่สามของครูสอน กำไรในปีนี้ © OECD 2012 ประสบการณ์ของครูใหม่: ผลจาก TALIS 2008บทที่ 1 ทำไมมีใหม่ครูความสำคัญ22มีขนาดใหญ่กว่าปีต่อมา นอกจากนี้ จะปรากฏที่ส่วนต่างในสังคมลดเวลา ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพน้อยไม่ปรากฏให้ตรงกับปัจจุบันให้มากนักคู่ที่มีประสิทธิภาพเป็นผู้ดำเนินงานของพวกเขา ในความเป็นจริง Gordon, et al. (2006) แสดงครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในปีแรกของการสอน มีแนวโน้มก้าวที่เร็วขึ้นอัตราของผู้ร่วมงานที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า ประสบการณ์แรก ๆ ของครูดังนั้นรูปร่างของพวกเขาพัฒนา ไม่เพียงแต่ มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพในปีการเริ่มต้นแต่ประสิทธิภาพตลอดอาชีพของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของครูใหม่ส่วนใหญ่ของเราที่ได้รับผ่านการศึกษาโรงเรียนสามารถจำครูที่ทำผลกระทบมากที่สุดพวกเราครูที่เป็นแรงบันดาลใจเราและผู้ที่มีพื้นฐานในการเรียนรู้และการพัฒนาของเรา มันจะมาเป็นไม่แปลกใจแล้วที่มีอิทธิพลมากที่สุดในผลงานของนักเรียน (นอกครอบครัวและลักษณะพื้นหลัง) เป็นประสิทธิภาพของการเรียนการสอนที่นักเรียนจะได้รับ(OECD, 2005). นโยบายการศึกษาต่าง ๆ และโปรแกรมสามารถมีอิทธิพลต่อผลงานของนักเรียน แต่การปรับปรุงครูประสิทธิภาพจะมีอิทธิพลที่ใหญ่ที่สุดบนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ในบริบทของรายงานฉบับนี้มุ่งเน้นนโยบายในการปรับปรุงชีวิตการทำงานและประสิทธิผลของอาชีพใหม่ครู. มีหลักฐานมากว่าสิ่งที่ครูรู้จักและทำทั้งสองมีผลกระทบมากในนักเรียน (Aaronson สาลี่และ Sander, 2007; Hanushek 1992; Hanushek, et al, 1998;. Hanushek, et al, 2005;. Murnane 1975; ไนย์ Konstantopoulos และพุ่มไม้ 2004; Rockoff, 2004. ไรท์, et al, 1997) ในประเทศออสเตรเลีย, ลีห์ (2010) พบว่านักเรียนที่มีมีประสิทธิภาพสูงโดยครู(วัดจาก metric2 ที่มีมูลค่าเพิ่ม) จะประสบความสำเร็จในสามในสี่ของปีสิ่งที่นักเรียนกับครูที่มีประสิทธิภาพน้อยที่จะทำได้ในปีเต็ม การศึกษาที่คล้ายกันพบว่านักเรียนที่ใช้จ่ายภาคการศึกษากับครูที่ได้รับการจัดอันดับสองเบี่ยงเบนมาตรฐานที่สูงขึ้นในด้านคุณภาพสามารถเพิ่ม0.3-0.5 เทียบเท่าเกรด (หรือระหว่าง 25% ถึง 45% ของโรงเรียนปีโดยเฉลี่ย) ให้กับนักศึกษาของคะแนนคณิตศาสตร์ ( Aaronson, et al., 2007) ผลการวิจัยที่คล้ายกันจะเห็นได้ชัดใน Rockoff (2004) และ Hanushek, et al (2005). ระบบการศึกษาของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพต้องมีครูใหม่เพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพสูงให้กับนักเรียน (OECD 2009) อย่างไรก็ตามในบางกรณีครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นได้รับพบว่าจะประสบความสำเร็จในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แต่ตอนนี้ขึ้นอยู่กับความยาวของการดำรงตำแหน่งและสถานการณ์ที่ครูใหม่และมีประสบการณ์ทำงาน (ดู Rockoff 2004; Rivkin, Hanushek และ Kain 2005 หรือ Clotfelter แลดด์และ Vigdor 2007). ผู้กำหนดนโยบายในทุกประเทศมีความกังวลว่า ครูใหม่สามารถที่จะให้คุณภาพของการเรียนการสอนที่จำเป็นสำหรับระบบการศึกษาของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ(OECD, 2005). ประสบการณ์ที่ยิ่งใหญ่ในด้านหน้าของห้องเรียนมักจะคิดว่าสิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ (OECD, 2005) อย่างไรก็ตามจำนวนของเดือนหรือปีที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูงไม่เป็นที่รู้จักกันดีและไม่เป็นจุดที่ลดลงผลตอบแทนที่เป็นปัจจัย ยกตัวอย่างเช่นครูที่มีสองปีของประสบการณ์อาจจะมีประสิทธิภาพมากกว่าครูในวันแรกของเขาหรือเธอของโรงเรียนแต่มีประสิทธิภาพน้อยกว่าครูที่มีสี่ปีของประสบการณ์ อย่างไรก็ตามการวิจัยบางส่วนได้แสดงให้เห็นว่าครูที่มีกว้างขวางดำรงตำแหน่งอาจจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่าที่พวกเขากลายเป็นที่สนใจน้อยลงและค่อนข้างน่าเบื่อของพวกเขาที่มีอาชีพ(OECD, 2005) ดังนั้นครูที่มีสี่ปีมีประสบการณ์อาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าครูในตอนท้ายของอาชีพของพวกเขา (เช่นครู 60 ปีกับ 30 ปีของประสบการณ์). การวิจัยในประสิทธิภาพของครูในปีแรกของ อาชีพที่เน้นความสำคัญของครูในปีแรกของการเรียนการสอน กอร์ดอน, et al (2006) แสดงให้เห็นว่ามีขนาดใหญ่กว่าการเพิ่มขึ้นของครูที่มีประสิทธิภาพระหว่างปีแรกและปีที่สองของการประกอบอาชีพของพวกเขามากกว่าการเพิ่มขึ้นระหว่างครูปีที่สองและสามของการเรียนการสอน กำไรที่เกิดขึ้นในปีนี้© 2012 OECD ประสบการณ์ของครูใหม่: ผลจากการ Talis 2008? บทที่ 1 ทำไมครูใหม่ที่สำคัญ22 มีขนาดใหญ่กว่าปีต่อ ๆ มา นอกจากนี้ยังปรากฏว่าความแตกต่างในความมีประสิทธิผลของครูไม่ลดเมื่อเวลาผ่านไป ครูที่มีประสิทธิภาพน้อยจะไม่ปรากฏที่จะจับขึ้นมาเพื่อพวกเขามากขึ้นคู่ที่มีประสิทธิภาพขณะที่พวกเขาก้าวผ่านอาชีพของพวกเขา ในความเป็นจริง, กอร์ดอน, et al (2006) แสดงให้เห็นว่าครูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในปีแรกของการเรียนการสอนที่มีแนวโน้มที่จะมีความคืบหน้าได้เร็วขึ้นในอัตราที่มากกว่าเพื่อนร่วมงานของพวกเขาที่มีประสิทธิภาพน้อย ประสบการณ์แรกของครูจึงรูปร่างของพวกเขาพัฒนาไม่เพียง แต่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของพวกเขาในปีแรกของพวกเขา แต่ประสิทธิภาพของพวกเขาตลอดอาชีพของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของครูใหม่
พวกเราส่วนใหญ่ที่เคยผ่านการศึกษาในโรงเรียนได้ ครูที่ทำให้ผลกระทบที่ใหญ่ที่สุด
แก่เรา ครูที่สร้างแรงบันดาลใจให้เราและผู้ที่มีพื้นฐาน
การเรียนรู้และการพัฒนาของเรา มันควรจะมาเป็นแปลกใจแล้ว ว่า อิทธิพลต่อผลลัพธ์ที่ใหญ่ที่สุด
นักเรียน ( นอกครอบครัวและลักษณะพื้นหลัง ) คือประสิทธิภาพของ
นักเรียนที่ได้รับการสอนว่า ( OECD , 2005 ) .
นโยบายการศึกษาต่างๆและโปรแกรมสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของนักเรียน แต่ครูจะต้องปรับปรุง
ประสิทธิผลที่ใหญ่ที่สุด มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ในบริบทของรายงานนี้ เน้นนโยบายในการปรับปรุงชีวิตการทำงานและประสิทธิภาพของครูอาชีพ

ใหม่มีหลักฐานอะไรที่ครูทราบจํานวนมาก และทั้งคู่มี
ผลกระทบขนาดใหญ่นักเรียน ( อาเรินสัน , รถเข็นและ Sander , 2007 ; hanushek , 1992 ; hanushek , et al . , 1998 ;
hanushek et al . , 2005 ; murnane 1975 ; สิ่งพิมพ์ konstantopoulos และพุ่มไม้ , 2004 ; rockoff
, 2004 ; ไรท์ , et al . , 1997 ) ในออสเตรเลียลีห์ ( 2010 ) พบว่านักศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูง