An interactive computer simulation

An interactive computer simulation was created to enhance
students’ conceptual understanding of hydrogen bonding in
water. In a second-semester general chemistry course, 116
participants were categorized with respect to their levels of
prior knowledge (PK) of the chemistry phenomena before
they interacted with the simulation. This mixed-method study
examined the effectiveness of the simulation upon their content
knowledge (PK), pre-and post-intervention mental models
(MM), and their perceptions. ANOVA Repeated Measures
revealed that the simulation helped students improve their
MMs (increased number of scientific conceptions) and reduce
their misconceptions at both the observable (macroscopic) and
molecular (submicroscopic) levels. Regardless of their PK
level (low-, mid-, high-), there were no differences in their
pre-to-post MM gains. Perceptions towards the simulation
were positive for most students. These findings suggest that
a well-designed simulation can reduce cognitive load while
enhancing meaningful conceptual understanding (i.e. mental
models).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจำลองการโต้ตอบของคอมพิวเตอร์ถูกสร้างขึ้นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพนักเรียนเข้าใจแนวคิดของไฮโดรเจนที่ติดยึดในน้ำ ในหลักสูตรเคมีทั่วไปภาคการศึกษาที่สอง 116ผู้เข้าร่วมถูกแบ่งกับระดับของความรู้เดิม (PK) ของปรากฏการณ์เคมีก่อนพวกเขาอาจ มีการจำลองการ ศึกษาวิธีผสมตรวจสอบประสิทธิภาพของการจำลองตามเนื้อหาความรู้ (PK), ก่อน- และหลังการแทรกแซงจิตรุ่น(MM), และภาพลักษณ์ของพวกเขา วัดซ้ำการวิเคราะห์ความแปรปรวนเปิดเผยว่า การช่วยเหลือนักเรียนปรับปรุงตนMMs (เพิ่มจำนวน conceptions ทางวิทยาศาสตร์) และลดความเข้าใจผิดของพวกเขาที่ทั้ง observable (macroscopic) และระดับโมเลกุล (submicroscopic) โดย PK ของพวกเขาระดับ (ต่ำ-, กลาง- สูง-) มีความแตกต่างไม่มีในตนกำไรก่อนโพสต์มม. แนวทางการจำลองมีค่าบวกสำหรับนักเรียน ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำที่การจำลองให้สามารถลดภาระรับรู้ขณะเพิ่มความหมายแนวคิดความเข้าใจ (เช่นจิตใจรูปแบบจำลอง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำลองคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดของนักเรียนของพันธะไฮโดรเจนในน้ำ ในภาคการศึกษาที่สองแน่นอนเคมีทั่วไป 116 เข้าร่วมถูกแบ่งส่วนที่เกี่ยวกับระดับความรู้ก่อน (PK) ของปรากฏการณ์ทางเคมีก่อนที่พวกเขามีความสัมพันธ์กับการจำลอง การศึกษาครั้งนี้ผสมวิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของการจำลองเมื่อเนื้อหาของพวกเขาที่มีความรู้(PK) ก่อนและหลังการแทรกแซงรุ่นจิต(MM) และการรับรู้ของพวกเขา ANOVA มาตรการซ้ำเปิดเผยว่าการจำลองช่วยนักเรียนปรับปรุงของพวกเขาMMs (จำนวนที่เพิ่มขึ้นของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์) และลดความเข้าใจผิดของพวกเขาทั้งในที่สังเกตได้(เปล่า) และโมเลกุล(submicroscopic) ระดับ โดยไม่คำนึงถึง PK ของพวกเขาในระดับ(ต่ำ, กลาง, สูง) มีความแตกต่างในของพวกเขาก่อนที่จะโพสต์กำไรMM การรับรู้ที่มีต่อการจำลองเป็นบวกสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าการจำลองการออกแบบที่ดีสามารถลดภาระทางปัญญาในขณะที่การเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดที่มีความหมาย(เช่นจิตรุ่น)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้คอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนเข้าใจแนวคิด

พันธะไฮโดรเจนในน้ำ ในภาคเรียนที่ 2 รายวิชาเคมีทั่วไป , 116
เข้าร่วมแบ่งตามระดับของ
ความรู้เดิม ( PK ) ของเคมีปรากฏการณ์ก่อน
พวกเขาปฎิสัมพันธ์กับระบบ นี้ผสมวิธีการศึกษา
ตรวจสอบประสิทธิภาพของการจำลองบนเนื้อหาความรู้
( PK ) ก่อนและหลังการแทรกแซงแบบจิต
( มม. ) และของพวกเขาอีก การวิเคราะห์ความแปรปรวนชนิดวัดซ้ำ
เปิดเผยว่าจำลองช่วยให้นักเรียนปรับปรุง MMS ของพวกเขา
( เพิ่มจํานวนของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ) และลดความเข้าใจผิดของพวกเขาที่ทั้งน่าติดตาม

( หน้า ) และโมเลกุล ( submicroscopic ) ระดับไม่ว่าระดับ PK
( ต่ำ - กลาง - สูง ) พบว่า ไม่มีความแตกต่างกัน ก่อนของพวกเขา
โพสต์ - กำไร การรับรู้ต่อการจำลอง
บวกสำหรับนักเรียนมากที่สุด ผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่า
ดี จำลองสามารถลดการส่งเสริมความเข้าใจระหว่างโหลด
ความหมายแนวคิด ( เช่นรูปแบบทางจิต
)