STEM IntegrationIf we treat STEM in

STEM Integration
If we treat STEM integration as a type of curriculum
integration, it manifests its expression; a curricular approach
that integrates science, technology, engineering and mathematics. STEM integration offers students one of the best
opportunities to experience learning in a real world situation,
rather than to learn bits and pieces and then to have to
assimilate them at a later time (Tsupros, Kohler & Hallinen,
2009). While there is a continuing need to clearly define a
theoretical framework for STEM integration (Lederman &
Niess, 1998), as well as understand curricular and classroom
practices (Venville et al., 1999), the goals for an effective
STEM instruction have been vigorously discussed.
By using engineering accreditation standards, Sanders
(2009) argued that the focuses of STEM education should
apply knowledge of mathematics, science and engineering,
design and conduct experiments, analyze and interpret data,
and communicate and corporate with multidisciplinary
teams. The report Improving Undergraduate Instruction
in Science Technology, Engineering, and Mathematics
(National Research Council, 2003) that suggested an effective STEM education should not only focus on science
content, but also foster ‘‘inquisitiveness, cognitive skills
of evidence-based reasoning, and an understanding and
appreciation of the process of scientific investigation’’
(p. 25). Additionally, Morrison (2006) provided the criteria
for what an effective STEM instruction should look like in
a classroom. She suggested in a STEM integration classroom students should be able to perform as 1) problemsolvers, 2) innovators, 3) inventors, 4) logical thinkers, and
also be able to understand and develop the skills needed for
5) self-reliance and 6) technological literacy. An analysis of
different STEM programs and curricula designs revealed
that many researchers and educators agreed on the two
major foci of STEM integration: (1) problem solving
through developing solutions and (2) inquiry (e.g., Clark &
Ernst, 2006; Felix & Harris, 2010; Morrison & Bartlett,
2009; Yasar et al., 2006). Therefore, teaching STEM
integration not only needs to focus on content knowledge
but also needs to include problem-solving skills and
inquiry-based instruction

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รวมก้านถ้าเรารักษาลำต้นรวมเป็นชนิดของหลักสูตรรวม ก็ปรากฏการแสดงออก วิธีนอกที่รวมวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ลำต้นรวมมีนักเรียนที่สุดโอกาสในการเรียนรู้ในสถานการณ์จริงใช่ชิ้นเล็ก ๆ จากนั้นจะมีการดูดซึมได้ในภายหลัง (Tsupros โคห์เลอร์ และ Hallinen2009) มีการดำเนินการต่อไปจำเป็นต้องกำหนดอย่างชัดเจนกรอบทฤษฎีการรวมก้าน (Lederman &Niess, 1998) เช่นเดียวกับเข้าใจนอกและห้องเรียนแนวทางปฏิบัติ (Venville et al. 1999), มีเป้าหมายในสั่งก้านมีการกล่าวถึงอย่างจริงจังโดยใช้มาตรฐานการรับรองวิศวกรรม แซนเดอร์ส์(2009) โต้เถียงว่า ควรมุ่งเน้นการศึกษาลำต้นใช้ความรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ วิศวกรรมออกแบบ และดำเนินการทดลอง วิเคราะห์ และแปลข้อมูลและการสื่อสาร และองค์กรกับสหสาขาวิชาชีพทีมงาน รายงาน Improving ตรีสอนวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์(สภาวิจัยแห่งชาติ 2003) ที่แนะนำการศึกษาลำต้นที่มีประสิทธิภาพควรไม่เน้นวิทยาศาสตร์เนื้อหา แต่ยัง ส่งเสริม '' inquisitiveness ทักษะการรับรู้เหตุผลตามหลักฐาน และมีความเข้าใจ และของกระบวนการในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ ''(25 p.) นอกจากนี้ มอร์ริสัน (2006) ให้เกณฑ์สำหรับก้านใดมีประสิทธิภาพการสอนควรมีลักษณะเช่นในห้องเรียน เธอแนะนำในห้องเรียนรวมต้นกำเนิดนักเรียนควรจะทำเป็น 1) problemsolvers, 2) นวัตกรรม 3) นักประดิษฐ์ นัก คิด 4) ตรรกะ และยัง สามารถเข้าใจ และพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับ5) พึ่งพาตนเองและ 6) ความรู้ทางเทคโนโลยี การวิเคราะห์ความต้นกำเนิดโปรแกรมและหลักสูตรออกแบบเปิดเผยนักวิจัยและนักการศึกษาให้ตกลงทั้งสองหลัก foci ของก้าน: แก้ปัญหา (1)ผ่านการพัฒนาโซลูชั่นและ (2) ถาม (Clark เช่น และเอิร์ 2006 เฟลิกซ์และแฮร์ริส 2010 มอร์ริสันและลง2009 สี Yasar et al. 2006) ดังนั้น การสอนลำต้นรวมไม่เพียงแต่ต้องเน้นเนื้อหาความรู้แต่ยัง ต้องรวมถึงทักษะการแก้ปัญหา และสอบถามตามคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

STEM
บูรณาการถ้าเรารักษาSTEM
บูรณาการเป็นชนิดของหลักสูตรบูรณาการก็ปรากฏการแสดงออกของตน
วิธีการหลักสูตรที่บูรณาการวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ บูรณาการ STEM มีนักเรียนคนหนึ่งของที่ดีที่สุดโอกาสที่จะได้สัมผัสกับการเรียนรู้ในสถานการณ์ที่โลกแห่งความจริงมากกว่าที่จะเรียนรู้บิตและชิ้นส่วนและจากนั้นจะมีการดูดซึมพวกเขาในเวลาต่อมา(Tsupros โคห์เลอร์และ Hallinen, 2009) ในขณะที่มีความจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปได้อย่างชัดเจนกำหนดกรอบทฤษฎีสำหรับการรวม STEM (Lederman และ Niess, 1998) เช่นเดียวกับการทำความเข้าใจหลักสูตรและการเรียนการปฏิบัติ (Venville et al., 1999) เป้าหมายที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนSTEM ได้รับแรง กล่าวถึง. โดยใช้มาตรฐานการรับรองวิศวกรรมแซนเดอ(2009) แย้งว่ามุ่งเน้นการศึกษา STEM ควรนำความรู้คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมการออกแบบและดำเนินการทดลองวิเคราะห์และแปลความหมายของข้อมูลและการสื่อสารและองค์กรที่มีสหสาขาวิชาชีพทีม รายงานการปรับปรุงการเรียนการสอนระดับปริญญาตรีในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์(สภาวิจัยแห่งชาติ, 2003) ที่บ่งบอกว่าการศึกษาต้นกำเนิดที่มีประสิทธิภาพจะไม่เพียง แต่มุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์เนื้อหาแต่ยังฟอสเตอร์ '' อยากรู้อยากเห็น, ทักษะการเรียนรู้ของเหตุผลตามหลักฐานและความเข้าใจและการแข็งค่าของกระบวนการของการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ '' (พี. 25) นอกจากนี้มอร์ริสัน (2006) ให้เกณฑ์สำหรับสิ่งที่คำสั่งSTEM ที่มีประสิทธิภาพควรมีลักษณะเหมือนในห้องเรียน เธอข้อเสนอแนะในการรวม STEM นักเรียนห้องเรียนควรจะสามารถดำเนินการตามที่ 1) problemsolvers 2) นวัตกรรม 3) ประดิษฐ์ 4) นักคิดเชิงตรรกะและยังสามารถที่จะเข้าใจและพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับ5) การพึ่งพาตนเองและ 6 ) ความรู้ด้านเทคโนโลยี การวิเคราะห์โปรแกรม STEM ที่แตกต่างกันและการออกแบบหลักสูตรเปิดเผยว่านักวิจัยจำนวนมากและการศึกษาเห็นด้วยกับทั้งสองfoci ที่สำคัญของการรวม STEM (1) การแก้ปัญหาผ่านการแก้ปัญหาการพัฒนาและ(2) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (เช่นคลาร์กและเอิร์นส์2006 เฟลิกซ์และแฮร์ริส 2010; มอร์ริสันและบาร์ตเลต, 2009. Yasar et al, 2006) ดังนั้นการเรียนการสอน STEM บูรณาการไม่เพียง แต่ต้องการที่จะมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาความรู้แต่ยังต้องมีทักษะการแก้ปัญหาและการเรียนการสอนตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม