this content, this important increa

this content, this important increase overlaps with results of study organized by Hanson (2002). He tried a 
program  for  increasing  students  learning  in  mathematics  and  science  through  the  integration  of  visual  art 
activities.  He  used  pre‐  and  post‐test  assessment  in  treatment  and  studied  with  thirty  students.  Hanson 
expressed  that  students’
  achievement  towards  subject  increase  concepts  seventy‐two  percent  in 
mathematics,  ninety  percent  in  science  and  sixty‐eight  percent  in  art.  In  this  study,  students’  achievement 
towards  science  concepts  changed  concepts  fifty‐seven  percent  in  science.  Hollenbeck  and  Reiter  (2004) 
studied integration science with visual art activities and surveyed students’ attitudes 
about the integration 
of  science  and  art  with  items  consisting  of  sub‐titles  such  as  organization,  objectives,  ideas,  and  life  skills, 
interesting,  important  and  appropriate.  As  a  result  of  Hollenbeck  and  Reiter’s  study,  ninety‐six  percent  of 
students  said  that  the  course  organization  was  excellent  or  very  good.  Eighty‐two  percent
  of  the  students 
reported  that  the  course  met  its  intended  objectives  and  sixty‐seven  percent  expressed  that  they  were 
interested  in  the  course.  In  this  study,  the  change  rate  of  students’  attitudes  towards  teaching  science 
through  visual  art  activities  was  fifty‐nine  percent.  Similarly  the  rate  of  increase  in  achievement 
levels 
with  the  rate  of  increase  in  attitudes  of  students  reminded  us  that  there  is  a  strong  relation  between 
students’  achievement  and  attitudes.  If  students’  attitudes  about  courses  are  changed  positively,  it  can 
lead  increase  in  their  motivations  and  higher  achievements.  Also,  the  educational  objectives  related  to 
attitudes  are  organized  in
  most  of  the  educational  curricula  at  present  day  (Senemoğlu,  2004).  The  aim  of 
Science  and  Technology  Curriculum  (M.E.B.,  2005)  is  to  develop  students’  attitudes  together  with 
acquisitions  such  as  scientific  theories,  scientific  process  skills,  creativity  and  imagination  (Çepni,  2005; 
Bayrak  and  Erden,  2007).  In  conclusion,  this  study  showed  that 
integrating  art  education  with  other 
disciplines  can  provide  a  success  to  students’  skills  with  active  participating  to  course  (Hudson  and 
Hudson,  2007;  Quinn  and  Calkin,  2008).  When  the  instructional  implications  of  science  education  were 
used for art education, the developments in the scientific skills towards inquiry and problem solving skills 
of
  students  were  observed  (Heid,  Estabrook  and  Nostrant,  2009).  The  instructional  implications  of  this 
study which was tested in Science and Technology Course can also be repeated and compared with Visual 
Art Activities course. 

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหานี้ เพิ่มสำคัญนี้ทับซ้อนกับผลการศึกษาที่จัด โดยแฮนสัน (2002) เขาพยายาม โปรแกรมสำหรับการเพิ่มนักเรียนที่เรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ โดยรวมของทัศนศิลป์ กิจกรรม เขาใช้ประเมิน pre‐ และ post‐test ในการรักษา และศึกษากับนักเรียน 30 แฮนสัน แสดงว่านักเรียน ความสำเร็จต่อเรื่องเพิ่มแนวคิดร้อยละ seventy‐two คณิตศาสตร์ ร้อยละ 90 ร้อยละศิลปะวิทยาศาสตร์และ sixty‐eight ในการศึกษานี้ ความสำเร็จของนักเรียน ทางวิทยาศาสตร์แนวคิดการเปลี่ยนแปลงแนวคิด fifty‐seven เปอร์เซ็นต์ในวิทยาศาสตร์ Hollenbeck และ Reiter (2004) ศึกษาบูรณาการวิทยาศาสตร์กับกิจกรรมทัศนศิลป์และนักสำรวจทัศนคติ เกี่ยวกับการรวม วิทยาศาสตร์และศิลปะ ด้วยรายการที่ประกอบด้วย sub‐titles เช่นองค์กร วัตถุประสงค์ ความคิด ทักษะชีวิต น่าสนใจ ความสำคัญ และความเหมาะสม จากการศึกษา Hollenbeck และของ Reiter ร้อยละ ninety‐six นักเรียนกล่าวว่า องค์กรหลักสูตรดีมาก หรือดี ร้อยละ Eighty‐two ของนักเรียน รายงานว่า หลักสูตรตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ และร้อยละ sixty‐seven แสดงว่า สนใจในหลักสูตร ในการศึกษานี้ อัตราการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียนต่อการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ได้ fifty‐nine เปอร์เซ็นต์ ในทำนองเดียวกันอัตราความสำเร็จเพิ่มขึ้น ระดับ อัตราเพิ่มในทัศนคติของนักเรียนนึกถึงเราว่า มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่าง นักเรียนผลสัมฤทธิ์และเจตคติ ถ้าทัศนคติของนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก สามารถ เพิ่มลูกค้าเป้าหมายในโต่งและความสำเร็จสูง ยัง วัตถุประสงค์การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ ทัศนคติมีการจัดระเบียบใน ส่วนใหญ่ของหลักสูตรการศึกษาในปัจจุบัน (Senemoğlu, 2004) จุดมุ่งหมายของ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีหลักสูตร (M.E.B., 2005) คือการ พัฒนาทัศนคติของนักศึกษาร่วมกับ ซื้อเช่นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการ (Çepni, 2005 เบย์และ Erden, 2007) เบียดเบียน ศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า ศึกษาศิลปะที่รวมกัน สาขาวิชาสามารถให้ประสบความสำเร็จกับทักษะของนักเรียน ด้วยการใช้งานที่เข้าร่วมหลักสูตร (ฮัดสัน และ ฮัดสัน 2007 ควินน์และ Calkin, 2008) เมื่อได้จัดการเรียนการสอนผลกระทบของการศึกษาวิทยาศาสตร์ การศึกษาศิลปะ การพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ต่อคำถามและทักษะการแก้ปัญหาปัญหา ของ นักเรียนได้สังเกต (Heid, Estabrook และ Nostrant, 2009) ผลการจัดการเรียนการสอนนี้ ยังสามารถทำซ้ำ และเปรียบเทียบกับ Visual ซึ่งทดสอบในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรการศึกษา หลักสูตรกิจกรรมศิลปะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื้อหานี้นี้เพิ่มขึ้นที่สำคัญคาบเกี่ยวกับผลการศึกษาที่จัดโดยแฮนสัน (2002) เขาพยายาม 
โปรแกรมสำหรับการเพิ่มการเรียนรู้ของนักศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์โดยรวมของงานศิลปะภาพ 
กิจกรรม เขาใช้ก่อนและประเมินผลหลังการทดสอบในการรักษาและการศึกษากับนักเรียนสามสิบ แฮนสัน 
แสดงว่านักเรียน
  ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นภายใต้แนวความคิดร้อยละเจ็ดสิบสองใน 
คณิตศาสตร์เก้าสิบเปอร์เซ็นต์ในด้านวิทยาศาสตร์และร้อยละหกสิบแปดในงานศิลปะ ในการศึกษานี้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน 
ที่มีต่อแนวคิดวิทยาศาสตร์การเปลี่ยนแปลงแนวความคิดร้อยละห้าสิบเจ็ดในวิทยาศาสตร์ Hollenbeck และไรเตอร์ (2004) 
ศึกษาวิทยาศาสตร์บูรณาการกับกิจกรรมศิลปะที่มองเห็นและทัศนคติของนักเรียนสำรวจ ' 
เกี่ยวกับการรวม 
ของวิทยาศาสตร์และศิลปะกับรายการประกอบด้วยชื่อย่อยเช่นองค์กรวัตถุประสงค์ความคิดและทักษะชีวิต 
ที่น่าสนใจที่สำคัญและมีความเหมาะสม อันเป็นผลมาจากการศึกษา Hollenbeck และไรเตอร์ร้อยละเก้าสิบหกของ 
นักเรียนกล่าวว่าองค์กรที่แน่นอนได้ดีหรือดีมาก ร้อยละแปดสิบสอง
  ของนักเรียน 
รายงานว่าการเรียนการสอนบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้และร้อยละหกสิบเจ็ดแสดงว่าพวกเขามี 
ความสนใจในการเรียนการสอน ในการศึกษานี้อัตราการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ 
ผ่านกิจกรรมศิลปะภาพเป็นร้อยละ Fifty-Nine ในทำนองเดียวกันอัตราการเพิ่มขึ้นของความสำเร็จ 
ในระดับ 
ที่มีอัตราการเพิ่มขึ้นของทัศนคติของนักเรียนเตือนเราว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่าง 
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติของนักเรียน ถ้าทัศนคติของนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรที่มีการเปลี่ยนแปลงในทางบวกก็สามารถ 
นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจและความสำเร็จที่สูงขึ้นของพวกเขา นอกจากนี้วัตถุประสงค์การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ 
ทัศนคติที่ถูกจัดอยู่ใน
  ส่วนของหลักสูตรการศึกษาในยุคปัจจุบัน (Senemoğlu, 2004) จุดมุ่งหมายของ 
หลักสูตรวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (MEB, 2005) คือการพัฒนาทัศนคติที่ดีของนักเรียนร่วมกับ 
การเข้าซื้อกิจการเช่นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์คิดสร้างสรรค์และจินตนาการ (Cepni 2005; 
Bayrak และ Erden 2007) โดยสรุปการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่า 
การบูรณาการการศึกษาศิลปะกับคนอื่น ๆ 
สาขาวิชาสามารถให้ความสำเร็จกับทักษะของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการที่มีใช้งานในการเรียนการสอน (ฮัดสันและ 
ฮัดสัน, 2007; ควินน์และ Calkin 2008) เมื่อความหมายของการเรียนการสอนการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ถูก 
นำมาใช้เพื่อการศึกษาศิลปะการพัฒนาในทักษะทางวิทยาศาสตร์ต่อสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและทักษะการแก้ปัญหา 
ของ
  นักเรียนถูกตั้งข้อสังเกต (Heid, Estabrook และ Nostrant 2009) ผลกระทบการเรียนการสอนนี้ 
การศึกษาซึ่งได้รับการทดสอบในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนอกจากนี้ยังสามารถทำซ้ำและเปรียบเทียบกับภาพ 
การจัดกิจกรรมศิลปะแน่นอน 

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้รึเปล่าเนื้อหาอะไรนี่รึเปล่าที่สำคัญอะไรเพิ่มไหมซ้อนไหมกับผลศึกษาของ       จัดโดยแฮนสัน ( 2002 )     เขาลองโปรแกรมอะไรเพิ่มรึเปล่า
สำหรับนักศึกษาเรียนไหมไหมไหมไหมไหมไหมในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ไหมผ่านไหมและไหมรวมอะไรของ ทำไมภาพไหมศิลปะรึเปล่า
กิจกรรม อะไรเขาไหม ใช้อะไรก่อนอะไรหลัง และ‐ ‐ทดสอบอะไรไหมในการประเมินและรักษาอะไรเหรอเรียนรึเปล่ากับ  30      แฮนสัน นักเรียน นักศึกษา ที่นักศึกษาแสดงออกรึเปล่า

เหรอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาอะไรเหรออะไรต่ออะไรเพิ่มรึเปล่า‐เจ็ดสิบสองแนวคิดอะไรไหมและไหมในคณิตศาสตร์รึเปล่า
,    ใน  90 เปอร์เซ็นต์และวิทยาศาสตร์อะไรไหมหกสิบ‐แปดรึเปล่า )  ใน   ใน นี้ ศิลปะ การศึกษา นักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอะไรต่อไหมไหมไหมไหมไหม
เปลี่ยนแนวคิดวิทยาศาสตร์ ทำไมแนวคิดอะไร‐เจ็ดเปอร์เซ็นต์ ใน  50     และวิทยาศาสตร์ ที่ตั้งไรรึเปล่า ( 2004 ) รึเปล่า
ศึกษาการบูรณาการวิทยาศาสตร์กับอะไรเหรออะไรเหรอ ภาพศิลปะและกิจกรรมไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหมว่านักศึกษามีทัศนคติเรื่องอะไรที่บูรณาการอะไรเหรอ

ของวิทยาศาสตร์และศิลปะไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม ประกอบด้วย กับรายการของชื่ออะไรเหรอ‐ไหมย่อยดังกล่าวเป็นองค์กรอะไร วัตถุประสงค์ ทำไมความคิด   , แล้วทำไมชีวิตทำไมทักษะรึเปล่า
น่าสนใจไหมสำคัญไหม และอะไรที่เหมาะสม อะไรเป็นอะไร เป็นอะไร ผลอะไร ของอะไรที่ตั้งไหมและไหมไรเตอร์รึเปล่า ศึกษา‐เก้าสิบหกเปอร์เซ็นต์   ใน 
นักเรียนกล่าวว่า     และที่แน่นอนคือองค์กรอะไรรึเปล่าอะไรดีหรืออะไรมาก อะไรดี อะไร‐ร้อยละแปดสิบสองรึเปล่า
ไหมของไหมนักเรียนอะไรรึเปล่า
รายงานอะไรนั่นไหมที่ทำไมหลักสูตรไหมเจอรึเปล่ามันอะไรไว้รึเปล่า มีอะไรเหรอ‐หกสิบเจ็ดเปอร์เซ็นต์ และอะไรอะไรแสดงออกรึเปล่าว่า อะไรพวกเขาไหมถูกไหม
สนใจอะไรในอะไรมีอะไรแน่นอน อะไรในนี้เหรอทำไมการศึกษาอะไรที่อะไรเปลี่ยนรึเปล่าเท่ากันมั้ยนักเรียนรึเปล่าทำไมทัศนคติอะไรต่อไหม สอนอะไรรึเปล่า
วิทยาศาสตร์ผ่านไหมภาพกิจกรรมศิลปะอะไรรึเปล่า คือ อะไรเหรอ‐ห้าสิบเก้ารึเปล่า )   ในทํานองเดียวกันไหมที่ทำไมคะแนนอะไรของอะไรเพิ่มไหมในระดับรึเปล่า

เรียนอะไรเหรอกับอะไรที่ทำไมคะแนนอะไรของอะไรเพิ่มรึเปล่า ในทัศนคติของนักเรียนไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม มีเตือนเราว่าทำไมมีอะไรเป็น ทำไมความสัมพันธ์ระหว่างแรงไหมไหมไหมไหมไหม และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
ทำไมทัศนคติ รึเปล่าถ้านักเรียนไหมไหมไหมไหมไหม มีเจตคติเกี่ยวกับหลักสูตรอะไรเปลี่ยนรึเปล่า เจียว อะไรรึเปล่า จะได้รึเปล่า
ตะกั่วอะไรเพิ่มไหมในไหมของไหมและแรงจูงใจอะไรไหมสูงกว่าไหมสําเร็จ   ยัง อะไรที่เกี่ยวข้องกับการศึกษามีอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ
ทัศนคติเพื่อจะจัดอะไรใน
อะไรรึเปล่า ส่วนใหญ่อะไรที่ทำไมการศึกษาหลักสูตรอะไรรึเปล่าที่ปัจจุบัน    ( senemo ğลู่รึเปล่า 2004 ) . อะไรที่ทำไมเล็งไหมของไหม
วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรไหมไหมไหมไหม ( m.e.b.  เป็น   , 2005 ) เพื่อพัฒนาเจตคติของนักเรียนเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ
ซื้อด้วยกันกับเช่นเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ไหมอะไรไหม ,ทำไมกระบวนการทางวิทยาศาสตร์อะไรเหรอทักษะความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการไหมไหมไหมไหม ( Ç epni    , 2005 ;
bayrak     erden และ , 2007 )  ใน     กล่าวโดยสรุป การศึกษานี้แสดงอะไรที่ทำไม
รวมไหม การศึกษา ศิลปะ อะไรอื่น ๆ     ให้
( สามารถ อะไรเป็นอะไรไหม เพื่อความสำเร็จของนักเรียนที่มีทักษะ        เพื่อการใช้หลักสูตร ( ฮัดสันและอะไรรึเปล่า
ฮัดสัน ,   2007 ;   ควินน์ไหมไหม calkin  และ , 2551 )  เมื่ออะไรที่ทำไมการสอนความหมายของการศึกษา       ศาสตร์
ใช้ไหมศิลปะการศึกษา    ใน , การพัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ที่อะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรต่อสอบถามและทักษะการแก้ปัญหาอะไรรึเปล่ารึเปล่า

มีอะไรเหรอทำไมนักเรียนของไหม ( ขัง ) , อะไรอะไรอะไรอะไร nostrant และเอสเทอบรู๊ก , 2009 ) อะไรที่สอนอะไรต่ออะไรของ   
นี้เรียนอะไรที่ไหมเป็นไหมทดสอบรึเปล่าใน และ    วิทยาศาสตร์ รายวิชาเทคโนโลยีอะไรได้รึเปล่ายังไหมเป็นไหมซ้ำและเปรียบเทียบอะไรกับอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไร
ภาพกิจกรรมศิลปะแน่นอน ไหม