organizations as dynamic structure

organizations as dynamic structure which continuously changes, evolves and renews itself. Calvert, Mobley and
Marshall (1994) also defines learning organization as
“living organisms which renew themselves, which aim to enable organization-group consistency and individual’s
accommodation to the changes, which prepare every kind of environment for the learning that supports
necessary individual experiences and which motivate individuals. The shortest definition is that learning
organization is an organization which expands its capacity continuously (Tüz, 1996, p.: 36).
Social and political developments, technological innovations, continual and rapid changes in environment and
developing possibilities of access to information also force educational organizations to change. The number of
researches on educational organizations in Turkey is insufficient. Therefore, it is of great importance to search
organizational learning potential of schools and their needs to become learning organizations.
The aim of this research is to analyze primary school teacher’s perceptions on learning organizations in terms of
different variables. In order to realize this aim, educational practices, supportive leadership, communication and
education technology, information sharing and cooperation dimensions of organizational learning are analyzed in
terms of teachers’ perceptions. In this context, answers were sought to these following questions.
1. Do teachers’ perceptions on learning organizations show a meaningful difference in terms of teachers’ gender,
age and tenure of office?
2. Do teachers’ perceptions on learning organizations show a meaningful difference in terms of school principals’
use of position power?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

องค์กรเป็นโครงสร้างแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องเปลี่ยนแปลง วิวัฒนาการ และ renews เอง Calvert, Mobley และมาร์แชลล์ (1994) ยังกำหนดหน่วยการเรียนรู้"สิ่งมีชีวิตที่ต่ออายุตัวเอง ซึ่งจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดใช้งานความสอดคล้องกันของกลุ่มองค์กรและของแต่ละบุคคล อาศัยอยู่เพื่อการเปลี่ยนแปลง ที่เตรียมทุกชนิดของสภาพแวดล้อมสำหรับการเรียนรู้ที่สนับสนุนประสบการณ์แต่ละจำเป็นและการจูงใจบุคคล คำนิยามที่สั้นที่สุดคือ การเรียนรู้องค์กรเป็นองค์กรที่ขยายกำลังการผลิตที่ต่อเนื่อง (Tüz, 1996, p.: 36) พัฒนาสังคม และการเมือง เทคโนโลยีนวัตกรรม การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง และรวดเร็วในสภาพแวดล้อม และไปพัฒนาเข้าถึงข้อมูลยังบังคับให้องค์กรทางการศึกษาการเปลี่ยนแปลง จำนวนงานวิจัยในองค์กรศึกษาในตุรกีไม่เพียงพอ ดังนั้น จึงเป็นความสำคัญแก่การค้นหาองค์กรเรียนรู้ศักยภาพของโรงเรียนและความต้องการเป็น องค์กรเรียนรู้ จุดมุ่งหมายของการวิจัยนี้เป็นการ วิเคราะห์ภาพลักษณ์ของครูประถมศึกษาในองค์กรในแง่ของการเรียนรู้ตัวแปรต่าง ๆ เพื่อให้ทราบถึงนี้จุดมุ่งหมาย ปฏิบัติศึกษา ผู้สนับสนุน การสื่อสาร และเทคโนโลยีการศึกษา ลักษณะในมิติร่วมกันและความร่วมมือของข้อมูลองค์กรเรียนรู้เงื่อนไขการรับรู้ของครู ในบริบทนี้ คำตอบอยู่ขอถามเหล่านี้ต่อไปนี้ 1. ทำแนวของครูในการเรียนรู้องค์กรแสดงความแตกต่างมีความหมายในด้านเพศของครูอายุและอายุงานของสำนักงานหรือไม่ 2. ทำแนวของครูในการเรียนรู้องค์กรแสดงความแตกต่างมีความหมายในแบบของโรงเรียนใช้อำนาจในตำแหน่งหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์กรที่เป็นโครงสร้างแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องซึ่งการเปลี่ยนแปลงวิวัฒนาการและต่ออายุตัวเอง เวิร์ท Mobley และ
มาร์แชลล์ (1994) นอกจากนี้ยังกำหนดองค์กรที่เรียนรู้
"สิ่งมีชีวิตที่ต่ออายุตัวเองซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดใช้งานความมั่นคงขององค์กรกลุ่มและบุคคลของ
ที่พักต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งเตรียมความพร้อมชนิดของสภาพแวดล้อมที่ทุกคนสำหรับการเรียนรู้ที่สนับสนุน
ประสบการณ์ของแต่ละคนที่จำเป็นและ ซึ่งกระตุ้นให้ประชาชน คำนิยามที่สั้นที่สุดก็คือการเรียนรู้
ขององค์กรเป็นองค์กรที่ขยายกำลังการผลิตอย่างต่อเนื่อง (Tuz 1996 พี .: 36).
การพัฒนาสังคมและการเมืองนวัตกรรมทางเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมและ
การพัฒนาความเป็นไปได้ของการเข้าถึงข้อมูลยังบังคับให้การศึกษา องค์กรที่มีการเปลี่ยนแปลง จำนวน
งานวิจัยที่เกี่ยวกับองค์กรการศึกษาในตุรกีไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงมีความสำคัญมากที่จะค้นหา
เรียนรู้ขององค์กรที่มีศักยภาพของโรงเรียนและความต้องการของพวกเขาจะกลายเป็นองค์กรการเรียนรู้.
จุดมุ่งหมายของงานวิจัยนี้คือการวิเคราะห์การรับรู้ของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการเรียนรู้ขององค์กรในแง่ของ
ตัวแปรที่แตกต่างกัน เพื่อให้ตระหนักถึงจุดมุ่งหมายนี้การปฏิบัติการศึกษาความเป็นผู้นำที่สนับสนุนการสื่อสารและ
เทคโนโลยีการศึกษา, การใช้ข้อมูลร่วมกันและขนาดความร่วมมือของการเรียนรู้ขององค์กรมีการวิเคราะห์ใน
แง่ของการรับรู้ของครู ในบริบทนี้คำตอบที่ได้รับการพยายามที่จะคำถามดังต่อไปนี้.
1 ทำ 'การรับรู้ในองค์กรการเรียนรู้แสดงความแตกต่างที่มีความหมายในแง่ของครูครูเพศ
อายุและการดำรงตำแหน่งของสำนักงาน?
2 ทำ 'การรับรู้ในองค์กรการเรียนรู้แสดงความแตกต่างที่มีความหมายในแง่ของผู้บริหารโรงเรียนครูผู้สอน
การใช้อำนาจในตำแหน่ง?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นโครงสร้างองค์กรแบบไดนามิกที่ต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงวิวัฒนาการและต่ออายุตัวเอง คาลเวิร์ท Mobley , และมาร์แชล ( 1994 ) นอกจากนี้ยังกำหนด

" องค์การแห่งการเรียนรู้ เป็นสิ่งมีชีวิต ซึ่งต่ออายุตัวเอง ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้องค์กรมีกลุ่มและพัก
บุคคลเพื่อการเปลี่ยนแปลง ซึ่งเตรียมการทุกประเภทของสภาพแวดล้อมสำหรับการเรียนรู้ที่สนับสนุน
เป็นประสบการณ์ที่กระตุ้นให้แต่ละบุคคล คำจำกัดความที่สั้นที่สุดคือการเรียนรู้
องค์กรเป็นองค์กรที่ขยายขีดความสามารถอย่างต่อเนื่อง ( T ü z , 2539 , หน้า 36 ) .
สังคมการเมือง และการพัฒนาเทคโนโลยีและนวัตกรรม การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมและ
การพัฒนาความเป็นไปได้ของการเข้าถึงข้อมูลยังบังคับให้องค์กรการศึกษาที่จะเปลี่ยนแปลง จำนวนงานวิจัยในองค์กรทางการศึกษา
ในตุรกียังไม่เพียงพอ ดังนั้น จึงมีความสําคัญมากในการค้นหา
องค์การการเรียนรู้ตามศักยภาพของโรงเรียนและความต้องการของพวกเขาที่จะกลายเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ .
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ของครูโรงเรียน ประถมศึกษา ในองค์กรแห่งการเรียนรู้ในแง่ของ
ตัวแปรต่าง ๆ เพื่อให้ตระหนักถึงการปฏิบัติที่มุ่งสนับสนุนการศึกษา ภาวะผู้นำ การสื่อสาร และ
เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ข้อมูลที่ใช้ร่วมกันและความร่วมมือในมิติการเรียนรู้ขององค์กรจะวิเคราะห์ในแง่ของการรับรู้ของครู
. ในบริบทนี้คำตอบคือ ขอถามดังต่อไปนี้ .
1 การรับรู้เกี่ยวกับองค์กรแห่งการเรียนรู้ ทำให้ครูแสดงความแตกต่างที่มีความหมายในแง่ของครูเพศ อายุ และอายุงานของสำนักงาน
?
2 . ทำครูมีทัศนะต่อองค์กรแห่งการเรียนรู้ให้มีความหมายแตกต่างในแง่ของผู้บริหารโรงเรียน '
ใช้อำนาจในตำแหน่ง ?