Since the 1990s, the communicative

Since the 1990s, the communicative approach has been widely implemented, because it describes a set of very general principles grounded in the notion of communicative competence as the goal of second and foreign language teaching, and a communicative syllabus and methodology as the way of achieving this goal. Communicative language teaching has continued to evolve as our understanding of the processes of second language learning has developed. Current communicative language teaching theory and practice thus draw on a number of different educational paradigms and traditions. Since it draws on a number of diverse sources, there is no single or agreed upon set of practices that characterize current communicative language teaching. Rather communicative language teaching today refers to a set of generally agreed upon principles that can be applied in different ways, depending on the teaching context, the age of the learners, their level, learning goals and so on.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 1990 วิธีการสื่อสารมีการอย่างกว้างขวางใช้ เพราะจะอธิบายถึงชุดของหลักการทั่วไปมากเหตุผลในความคิดของการสื่อสารความรู้ความสามารถเป็นเป้าหมายของสอง ภาษาต่างประเทศสอน และการสื่อสารหลักสูตรและวิธีการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้ สอนภาษาสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาเป็นความเข้าใจของกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สองได้มีพัฒนา ปัจจุบันภาษาสื่อการเรียนการสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงวาดบนกรอบการศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี ตั้งแต่นั้นวาดบนหมายเลขของแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย มีไม่เดียว หรือตามชุดของแนวทางปฏิบัติที่สอนภาษาสื่อสารปัจจุบัน วันนี้ในการสอนภาษาการสื่อสารหมายถึงชุดของยอมรับโดยทั่วไปตามหลักการที่สามารถใช้ได้ในวิธีที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอน อายุของผู้เรียน ระดับ เป้าหมายการเรียนรู้เพื่อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ปี 1990, วิธีการสื่อสารที่ได้รับการดำเนินการกันอย่างแพร่หลายเพราะมันอธิบายชุดของหลักการทั่วไปมากเหตุผลในความคิดของการสื่อสารเป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนภาษาที่สองและชาวต่างประเทศและหลักสูตรการสื่อสารและวิธีการเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนี้ เป้าหมาย. การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องที่จะพัฒนาเป็นความเข้าใจในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สองของเราได้มีการพัฒนา ปัจจุบันทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารและการปฏิบัติจึงวาดกับจำนวนของกระบวนทัศน์การศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี เพราะมันดึงจำนวนแหล่งที่มีความหลากหลายมีไม่มีเดียวหรือตามที่ตกลงกันชุดของการปฏิบัติที่เป็นลักษณะการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน แต่การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารวันนี้หมายถึงชุดของทั่วไปตามที่ตกลงกันในหลักการที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอนอายุของผู้เรียนระดับเป้าหมายของพวกเขาและอื่น ๆ การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ปี 1990 , วิธีการในการสื่อสารได้รับอย่างกว้างขวางใช้ เพราะมันอธิบายชุดของหลักการทั่วไปมากในความคิดของความสามารถในการสื่อสารเป็นเป้าหมายที่สองและต่างประเทศสอนภาษาและการสื่อสาร หลักสูตรและวิธีการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้ การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่มีต่อวิวัฒนาการเป็นความเข้าใจในกระบวนการที่สองการเรียนรู้ภาษาได้พัฒนา ปัจจุบันการสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงวาดบนหมายเลขของกระบวนทัศน์ทางการศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี เพราะมันวาดบนหมายเลขของแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ไม่มีเดียวหรือตกลงชุดของการปฏิบัติที่เป็นลักษณะการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร วันนี้ค่อนข้างหมายถึงชุดของตกลงกันโดยทั่วไปบนหลักการที่สามารถใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทของการสอน อายุของผู้เรียน ในระดับของพวกเขาเป้าหมายในการเรียนและ