The study found that compared the p

The study found that compared the problems affect listening comprehension in English between senior students by high and low GPA in the TOEIC test. We can see the different of average. Most of problem affected listening comprehension. Especially, the external factor the average is 3.8 measurement and comprehensive knowledge in every aspect and internal factor the average is 3.4 have enough knowledge to listen to native accent similar in both groups. According (Anderson and Lynch 1988) said it is boring for students to concentrate on interpreting the unfamiliar sounds, words and sentences of a foreign language are not familiar. Related literature review according to Zoltan Dornyei (2002) motivation to learn is a key element. And a factor in the knowledge and skills that students are motivated to understand the complicated subject. Researchers saw that the motivation to learn as a stimulus to students' success or failure in the element for learning a second language. This theory states that learning is an active process of creating meaning from different experiences. In other words, students will learn best by trying to make sense of something on their own with the teacher as a guide to help them along the way. Lecture = 5% Reading = 10% Audiovisual = 20% Demonstration = 30% Discussion Group = 50% Practice by doing = 75% Teach others / immediate use of learning = 90%

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาพบว่า ที่เปรียบเทียบการปัญหาผลเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษระหว่างนักเรียนอาวุโสโดยเกรดเฉลี่ยสูง และต่ำในการทดสอบ TOEIC เราสามารถเห็นความแตกต่างของค่าเฉลี่ย ส่วนใหญ่ของปัญหาได้รับผลกระทบอาทิ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปัจจัยภายนอกเฉลี่ย 3.8 การวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้าน และปัจจัยภายในเฉลี่ย 3.4 มีความรู้เพียงพอในการฟังสำเนียงภาษาคล้ายกันในทั้งสองกลุ่ม ตาม (แอนเดอร์สันและ Lynch 1988) กล่าวว่า มันน่าเบื่อสำหรับนักเรียนมีสมาธิในการตีความเสียงที่ไม่คุ้นเคย คำและประโยคของภาษาต่างประเทศไม่คุ้นเคย การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตาม Zoltan Dornyei (2002) แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญ และแรงจูงใจเป็นปัจจัยในความรู้และทักษะที่นักเรียนเข้าใจเรื่องที่ซับซ้อน นักวิจัยเห็นที่แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นการกระตุ้นให้สำเร็จหรือล้มเหลวในการองค์ประกอบสำหรับการเรียนรู้ภาษาสองของนักเรียน ทฤษฎีนี้ระบุว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการทำงานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ต่าง ๆ ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะเรียนรู้ที่ดีที่สุด โดยพยายามทำความเข้าใจในสิ่งที่ตนเองกับครูเป็นแนวทางเพื่อช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน บรรยาย =อ่าน 5% = 10% Audiovisual = 20% สาธิต = 30% กลุ่มสนทนา = 50% ปฏิบัติ โดยการทำ = 75% อื่น ๆ สอน / ทันทีใช้การเรียนรู้ = 90%

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษาพบว่าเมื่อเทียบกับปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อการฟังภาษาอังกฤษระหว่างนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาจากเกรดเฉลี่ยสูงและต่ำในการสอบ TOEIC เราสามารถมองเห็นที่แตกต่างของค่าเฉลี่ย ส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบของปัญหาการฟังเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยภายนอกเฉลี่ยคือ 3.8 การวัดและความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้านและปัจจัยภายในเฉลี่ยคือ 3.4 มีความรู้เพียงพอที่จะฟังสำเนียงพื้นเมืองที่คล้ายกันในทั้งสองกลุ่ม ตาม (แอนเดอลินช์ 1988) กล่าวว่ามันเป็นที่น่าเบื่อสำหรับนักเรียนที่จะมีสมาธิในการแปลความหมายของเสียงที่ไม่คุ้นเคยคำและประโยคของภาษาต่างประเทศที่ไม่คุ้นเคย การทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตาม Zoltan Dornyei (2002) แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญ และปัจจัยในการมีความรู้และทักษะที่นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเข้าใจเรื่องซับซ้อน นักวิจัยเห็นว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นตัวกระตุ้นไปสู่​​ความสำเร็จของนักเรียนหรือความล้มเหลวในองค์ประกอบสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สอง ทฤษฎีนี้กล่าวว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ที่แตกต่าง ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดโดยพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของบางสิ่งบางอย่างได้ด้วยตัวเองกับครูเป็นแนวทางในการช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน บรรยาย = 5% อ่าน = 10% โสต = 20% สาธิต = 30% กลุ่มสนทนา = 50% การปฏิบัติโดยการทำ = 75% สอนคนอื่น ๆ / ใช้งานได้ทันทีของการเรียนรู้ = 90%

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาพบว่า เมื่อเปรียบเทียบปัญหาที่มีผลต่อความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษ ระหว่างนักเรียนอาวุโสสูงและเกรดต่ำในการสอบ . เราสามารถเห็นความแตกต่างของค่าเฉลี่ย ปัญหาส่วนใหญ่ของผลกระทบในการฟัง . โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยภายนอกมีค่าเฉลี่ย 3.8 และการวัดความรู้ที่ครอบคลุมในทุกด้าน และปัจจัยภายในเฉลี่ย 3.4 มีความรู้พอที่จะฟังสำเนียงพื้นเมืองเหมือนกันทั้งสองกลุ่ม ตาม ( Anderson และลินช์ 2531 ) บอกว่ามันน่าเบื่อ สำหรับนักศึกษาที่จะมีสมาธิในการตีความเสียงที่ไม่คุ้นเคย , คำและประโยคของภาษาต่างประเทศไม่คุ้นเคย ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตามโซล dornyei ( 2002 ) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลัก และปัจจัยด้านความรู้และทักษะที่นักศึกษามีแรงจูงใจที่จะเข้าใจเรื่องซับซ้อน นักวิจัยพบว่า แรงจูงใจในการเรียนรู้ เช่น การกระตุ้นให้นักเรียน ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในองค์ประกอบการเรียนรู้ภาษาที่สอง ทฤษฎีนี้กล่าวว่า การเรียนรู้ คือ กระบวนการที่ใช้งานของการสร้างความหมายจากประสบการณ์ที่แตกต่างกัน ในคำอื่น ๆที่นักเรียนจะเรียนรู้ได้ดีที่สุด โดยพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่ตนเอง ครูเป็นคู่มือที่จะช่วยให้พวกเขาไปพร้อมกัน อ่านบรรยาย = 5% 10% และ 20% = = = = การอภิปรายกลุ่มสาธิต 30% 50% ฝึกทำ = 75% สอนคนอื่น / ใช้งานได้ทันทีการเรียนรู้ = 90%