Krutetskii (1976) described the mat

Krutetskii (1976) described the mathematically insightful behaviour (mental activities)
of highly capable students as they thought aloud to solve unfamiliar challenging problems. I
used Krutetskii’s empirical data to construct a hierarchy of Krutetskii’s mental activities
(Williams, 2000) and noted Krutetskii’s language for describing these (mental) cognitive
activities was consistent with the language used in Bloom's (1956) Taxonomy of Learning
Objectives that has since been adapted to describe categories of higher-level thinking in
educational settings (e.g., Tannenbaum, 1983). The cognitive activities in my hierarchy
were: (a) repeat taught information (Recall); (b) understand a learnt concept
(Comprehension); (c) apply a previously learnt procedure (Apply); (d) build on a
previously known idea to solve a problem with a slight twist; recognise the need for extra
information (Analysis); (e) work backwards; use more than one pathway; explain the need
for extra information when insufficient information is provided to solve a problem
(Analytic-synthetic); (f) combine concepts to create an original concept (Synthesis); and
(g) recognise inconsistent information (Synthesising-evaluation, a subset of Evaluation).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Krutetskii (1976) อธิบายพฤติกรรม mathematically เจะ (กิจกรรมจิต)นักเรียนมีความสามารถสูงขณะที่พวกเขาคิดว่า ออกเสียงเพื่อแก้ไขปัญหาท้าทายที่คุ้นเคย ฉันใช้ของ Krutetskii รวมข้อมูลการสร้างลำดับชั้นของกิจกรรมทางจิตใจของ Krutetskii(วิลเลียมส์ 2000) และบันทึกของ Krutetskii ภาษาสำหรับอธิบายเหล่านี้ (จิต) รับรู้กิจกรรมสอดคล้องกับภาษาที่ใช้ในของบลูม (1956) ระบบการเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่มีตั้งแต่การดัดแปลงเพื่ออธิบายประเภทความคิดสูงกว่าในศึกษาการตั้งค่า (เช่น Tannenbaum, 1983) กิจกรรมที่รับรู้ในลำดับชั้นของฉันถูก: ซ้ำ (a) สอนข้อมูล (เรียกคืน); (ข) เข้าใจแนวคิด learnt(ความเข้าใจ); (ค) ใช้ขั้นตอนก่อนหน้านี้ learnt (ใช้); (d) สร้างในแบบก่อนหน้านี้ รู้จักคิดแก้ปัญหากับบิดเล็กน้อย รู้จำเป็นต้องเพิ่มเติมข้อมูล (วิเคราะห์); (จ) งานย้อนหลัง ใช้ทางเดินมากกว่าหนึ่ง อธิบายความต้องการสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อให้ข้อมูลไม่เพียงพอในการแก้ปัญหา(วิเคราะห์หนังสังเคราะห์); (f) รวมแนวคิดเพื่อสร้างแนวคิดเดิม (สังเคราะห์); และ(g) รู้ข้อมูลไม่สอดคล้องกัน (Synthesising-ประเมิน ย่อยการประเมิน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Krutetskii (1976) อธิบายพฤติกรรมที่ชาญฉลาดทางคณิตศาสตร์ (กิจกรรมจิต)
ของนักเรียนที่มีความสามารถอย่างสูงในฐานะที่พวกเขาคิดออกมาดัง ๆ ในการแก้ปัญหาความท้าทายที่ไม่คุ้นเคย ฉันใช้ข้อมูลเชิงประจักษ์ Krutetskii เพื่อสร้างลำดับชั้นของกิจกรรมจิต Krutetskii ของ (วิลเลียมส์, 2000) และตั้งข้อสังเกตภาษา Krutetskii สำหรับอธิบายเหล่านี้ (จิต) องค์ความรู้กิจกรรมที่สอดคล้องกับภาษาที่ใช้ในบลูม(1956) อนุกรมวิธานของการเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่ได้รับตั้งแต่ดัดแปลงเพื่ออธิบายประเภทของการคิดในระดับที่สูงขึ้นในการตั้งค่าการศึกษา (เช่น Tannenbaum, 1983) กิจกรรมความรู้ความเข้าใจในลำดับชั้นของฉันคือ (ก) การทำซ้ำข้อมูลการเรียนการสอน (Recall); (ข) เข้าใจแนวคิดเรียนรู้(เข้าใจ); (ค) การใช้ขั้นตอนการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ (สมัคร); (ง) สร้างบนความคิดที่รู้จักก่อนหน้านี้ในการแก้ปัญหากับบิดเล็กน้อย; ตระหนักถึงความจำเป็นในการเพิ่มข้อมูล (วิเคราะห์); (จ) ทำงานย้อนกลับ; ใช้มากกว่าหนึ่งเดิน; อธิบายความจำเป็นในการหาข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อมีข้อมูลไม่เพียงพอที่จะให้การแก้ปัญหา(การวิเคราะห์สังเคราะห์); (ฉ) รวมแนวความคิดที่จะสร้างแนวคิดเดิม (สังเคราะห์); และ(ช) รับรู้ข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกัน (synthesising ประเมินเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผล)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

krutetskii ( 1976 ) อธิบายพฤติกรรมทางคณิตศาสตร์ที่ลึกซึ้ง ( กิจกรรมจิต )
ของนักศึกษาที่มีความสามารถสูงอย่างที่พวกเขาคิดดังๆ เพื่อแก้ไขปัญหาความท้าทายที่ไม่คุ้นเคย ผมใช้ krutetskii
เป็นข้อมูลเชิงประจักษ์เพื่อสร้างลำดับชั้นของ krutetskii บ้ากิจกรรม
( Williams , 2000 ) และเป็นภาษาสำหรับอธิบาย krutetskii เหล่านี้ ( จิต ) การคิด
กิจกรรมที่สอดคล้องกับภาษาที่ใช้ใน บลูม ( 1956 ) อนุกรมวิธานของการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ที่ได้ดัดแปลงอธิบายประเภทของระดับการคิดในการตั้งค่าการศึกษา
( เช่นแทนเนินเบาม์ , 1983 ) กิจกรรมการคิดในแบบของฉัน
คือ ( ก ) ย้ำสอนข้อมูล ( นึกถึง ) ; ( b ) ได้เข้าใจ เรียนรู้แนวคิด
( ความเข้าใจ )( c ) ใช้ก่อนหน้านี้ เรียนรู้ขั้นตอน ( ใช้ ) ; ( d ) สร้างบน
รู้จักกันก่อนหน้านี้คิดแก้ปัญหากับบิดเล็กน้อย ; ยอมรับความต้องการพิเศษ
( การวิเคราะห์ ) ; ( E ) ทำงานย้อนหลัง การใช้มากกว่าหนึ่งเส้นทาง ; อธิบายต้องการ
ข้อมูลพิเศษเมื่อข้อมูลไม่เพียงพอ ให้แก้ปัญหา
( วิเคราะห์ สังเคราะห์ )( ฉ ) รวมแนวคิดเพื่อสร้างแนวคิดเดิม ( สังเคราะห์ ) และ ;
( g ) จำข้อมูลไม่สอดคล้องกัน ( สังเคราะห์การประเมินเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผล