And, once again, these results cont

And, once again, these results contribute to the ongoing debate about the validity of the criterion of discrepancy for
diagnosis of learning disorders as used within ICD-10. In our study, children with learning difficulties differed in terms of
intelligence but they were characterized by the same underlying working memory deficits. Thus, we could conclude that
the two groups with poor school achievement (LIQ-LA and NIQ-LA) are more similar than their different IQs might suggest
and therefore should not be treated as suffering from fundamentally different learning problems (which is the rationale of
the criterion of discrepancy). The criterion of discrepancy is about to be abandoned in many countries and is no longer in
use in DSM 5—and our results may be taken as an argument in favor of this development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และ อีกครั้ง ผลเหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความถูกต้องของเงื่อนไขของความขัดแย้งสำหรับการวินิจฉัยของการเรียนรู้ความผิดปกติของใช้ภายใน ICD 10 ในการศึกษาของเรา เด็กที่ มีปัญหาในการเรียนรู้แตกต่างกันในแง่ของปัญญาแต่พวกเขามีลักษณะขาดดุลเดียวพื้นฐานทำงานหน่วยความจำ ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่ากลุ่มสอง มีโรงเรียนยากจนสำเร็จ (LIQ ลาและลารัล) จะคล้ายกันมากกว่า IQs แตกต่างกันของพวกเขาอาจแนะนำและดังนั้นจึง ไม่ควรรักษาเป็นทุกข์จากปัญหาการเรียนรู้พื้นฐานที่แตกต่าง (ซึ่งเป็นเหตุผลของเงื่อนไขของความขัดแย้ง) เงื่อนไขของความขัดแย้งที่กำลังจะถูกยกเลิกในหลาย ๆ ประเทศ และไม่มีในใช้ใน DSM 5 — และอาจนำผลของเราเป็นอาร์กิวเมนต์ในความโปรดปรานของการพัฒนานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และอีกครั้งหนึ่งผลลัพธ์เหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความถูกต้องของเกณฑ์ของความแตกต่างสำหรับการ
วินิจฉัยความผิดปกติของการเรียนรู้ที่ใช้ภายใน ICD-10 ในการศึกษาเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในแง่ของ
หน่วยสืบราชการลับ แต่พวกเขามีลักษณะเดียวกันที่อยู่ภายใต้การขาดดุลหน่วยความจำในการทำงาน ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่า
ทั้งสองกลุ่มมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่น่าสงสาร (LIQ-la Niq-LA) มีความคล้ายคลึงกันมากขึ้นกว่าไอคิวที่แตกต่างกันของพวกเขาอาจแนะนำ
และดังนั้นจึงไม่ควรจะถือว่าเป็นความทุกข์ทรมานจากปัญหาการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน (ซึ่งเป็นเหตุผลของ
เกณฑ์ความคลาดเคลื่อน) เกณฑ์ของความแตกต่างเป็นเรื่องเกี่ยวกับที่จะถูกยกเลิกไปในหลายประเทศและไม่ได้อยู่ใน
การใช้งานใน DSM-5 และผลของเราอาจจะนำมาเป็นข้อโต้แย้งในความโปรดปรานของการพัฒนานี้