Information for AdministratorsAdmin

Information for Administrators
Administrators can do a number of things to initiate problembased
learning in their program and ensure that it is successful.
They can
become informed about problem-based learning and
consider the options for incorporating it into their program’s
curriculum,
involve teachers in problem-based learning,
provide training and resources for teachers,
help teachers find resources for students to use in solving
problems, and
regularly evaluate the work in problem-based learning
classrooms.
Determine the place of problem-based learning
in a program
Administrators need to consider whether problem-based
learning should be an overarching approach to teaching
throughout the program, or should be treated as an activity
to be used when desired or at specific points in instruc-
•
•
•
•
•
tion. They also need to consider how this approach can be
aligned with the program’s content standards.
Involve teachers in problem-based learning
Administrators can provide opportunities for teachers to
engage in problem-based learning themselves. For example,
during inservice training workshops, they can present
teachers with scenarios of challenges they might face in
the classroom (e.g., multilevel classes, frequent rotation of
students, lack of resources) and ask them to work on them
together. Teachers can be given resources to explore (e.g.,
the Internet, research articles) and work on addressing
the challenges. (See, e.g., www.public.iastate.edu/~nkerli/
CI503/learning.html, a Web site that describes various
adult ESL student profiles and challenges for teachers to
work on.)
Provide training and resources for teachers
In addition to holding workshops for teachers on problembased
learning, administrators might arrange a study circle
for them based on a short text about problem-based learning,
such as this brief. In the study circle, teachers can
read this brief and additional articles about problem-based
learning, discuss ways to use it in their classrooms, and
select problems they might introduce in their classes. (For
information about conducting study circles, see Center for
Adult English Language Acquisition, in press; and study
circle guides from the National Center for the Study of
Adult Learning and Literacy, 2005, 2006.) Two sources of
possible problems to use in upper-level classes are TOEFL
preparation materials and GED preparation materials, both
of which include problem-based writing questions. (See,
e.g., Cameron et al., 2002; Educational Testing Service,
2006.) Sources for problems to use with beginning- and
intermediate-level students include A Day in the Life of
the González Family (Van Duzer & Burt, 1999) and Engaging
Immigrant Seniors in Community Service and Employment
Programs (Senior Service America & Center for Applied Linguistics,
2006).
Help teachers identify resources
It is extremely important that administrators help teachers
identify and locate resources to use for problem-based
learning in their classes. If the facilities exist for students
to access the Internet, this is a tremendous asset, although
administrators should ensure that the teachers themselves
are comfortable using available technology. In many cases,
local community and government offices can offer useful
and free resources. Depending on the focus of the problems
used, sources such as local libraries, courthouses, Better
Business Bureaus, police departments, fire stations, schools,

community centers, local businesses, chambers of commerce,
or transportation authorities may be able to provide
text resources, guest speakers, or sites to visit—all of which
may serve as resources for problem-based learning.
Evaluate problem-based learning
A crucial component of the process is ongoing evaluation.
However, regular evaluation should not be interpreted as
an assessment of the teachers’ or students’ performances,
but rather as a means for checking whether this approach
is meeting the students’ needs and is fitting well within
the program. Administrators might use the following questions
to guide their evaluation of problem-based learning
in their programs:
Are students interacting with each other and sharing
information?
Are they working together in groups rather than relying
on teacher guidance?
Are students speaking English?
Are all students engaged?
Is the teacher carefully observing the process and giving
students meaningful feedback after the activities have
been completed?
Is the teacher incorporating these observations into subsequent
language lessons?
A negative response to any of these questions may indicate
that students have not been given adequate information
about problem-based learning and its benefits, or that
the teachers have not been adequately trained. As part of
the evaluation, administrators can also consider surveying
teachers and students about their experiences with
and reactions to problem-b

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลสำหรับผู้ดูแลผู้ดูแลสามารถทำหลายสิ่งเพื่อเริ่ม problembasedการเรียนรู้ในโปรแกรมของพวกเขา และให้แน่ใจว่า มันประสบความสำเร็จพวกเขาสามารถจะทราบข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้จากปัญหา และพิจารณาตัวเลือกสำหรับการผสมผสานในโปรแกรมของพวกเขาหลักสูตรเกี่ยวข้องกับครูในการเรียนรู้ตามปัญหาให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูช่วยให้ครูค้นหาทรัพยากรสำหรับนักเรียนใช้ในการแก้ปัญหา และประเมินการทำงานในการเรียนรู้ตามปัญหาห้องเรียนกำหนดสถานที่เรียนปัญหาในโปรแกรมผู้ดูแลระบบต้องพิจารณาว่าปัญหาคะแนนการเรียนรู้ควรมีวิธีการยอดกล้องเพื่อสอนโปรแกรม หรือควรจะถือเป็นกิจกรรมจะใช้ เมื่อต้องการ หรือจุดเฉพาะในแวร์-•••••ทางการค้า พวกเขายังต้องพิจารณาวิธีการนี้จะได้อย่างไรสอดคล้องกับมาตรฐานของเนื้อหาของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับครูในการเรียนรู้ตามปัญหาผู้ดูแลสามารถให้โอกาสสำหรับครูมีส่วนร่วมในปัญหาการเรียนรู้ด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่นในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรม inservice พวกเขาสามารถนำเสนอครูกับความท้าทายที่พวกเขาอาจต้องเผชิญในสถานการณ์ห้องเรียน (เช่น เรียนหลายระดับ หมุนบ่อยของนักเรียน ขาดทรัพยากร) และขอให้ทำงานกับพวกเขาร่วมกัน ครูจะได้รับทรัพยากร (เช่น สำรวจอินเตอร์เน็ต บทความวิจัย) และทำงานในการจัดการกับความท้าทาย (ดู เช่น www.public.iastate.edu/ ~nkerli/CI503/learning.html เว็บไซต์ที่อธิบายต่าง ๆโปรไฟล์นักเรียน ESL ผู้ใหญ่และความท้าทายสำหรับครูทำงานบน)ให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูนอกจากถือประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูบน problembasedการเรียนรู้ ผู้ดูแลอาจจัดเรียงในแวดวงการศึกษาสำหรับการใช้ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับปัญหาเรียนเช่นบทสรุปนี้ ในวงการศึกษา ครูผู้สอนสามารถอ่านบทความนี้โดยย่อ และเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาการการเรียนรู้ หารือเกี่ยวกับวิธีการใช้งานในชั้นเรียน และเลือกปัญหาที่พวกเขาอาจแนะนำในชั้นเรียน (สำหรับศูนย์กลางเพื่อดูข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่อังกฤษภาษาซื้อ ในกด และศึกษาแนะนำวงจากศูนย์แห่งชาติสำหรับการศึกษาผู้ใหญ่การเรียนรู้และความรู้ 2005, 2006) สองแหล่งของมีปัญหาที่เป็นไปได้เพื่อใช้ในการเรียนระดับสูง TOEFLเตรียมวัสดุและเตรียมวัสดุ GED ทั้งสองซึ่งรวมถึงปัญหาการเขียนคำถาม (ดูเช่น คาเมรอน et al. 2002 บริการทดสอบทางการศึกษา2006) แหล่งที่มาสำหรับปัญหาการใช้กับจุดเริ่มต้น - และระดับนักเรียนได้แก่ A วันในชีวิตของครอบครัว González (Van Duzer และเบิร์ต 1999) และมีส่วนร่วมอพยพผู้สูงอายุในการบริการชุมชนและการจ้างงานโปรแกรม (อเมริกาบริการอาวุโสและศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์2006)ช่วยให้ครูระบุทรัพยากรมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้ดูแลที่ช่วยให้ครูระบุ และค้นหาทรัพยากรที่จะใช้สำหรับปัญหาคะแนนการเรียนรู้ในชั้นเรียน ถ้าห้องมีนักเรียนการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต นี้เป็นสินทรัพย์มหาศาล แม้ว่าผู้ดูแลควรให้แน่ใจว่าอาจารย์ตัวเองสะดวกสบายโดยใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ ในหลายกรณีสำนักงานและส่วนราชการสามารถนำเสนอประโยชน์และทรัพยากร ขึ้นอยู่กับจุดเน้นของปัญหาใช้ แหล่งข้อมูลเช่นห้องสมุดท้องถิ่น courthouses ดีกว่าสำนักงานธุรกิจ หน่วยงานตำรวจ สถานีดับเพลิง โรงเรียน ศูนย์ชุมชน ธุรกิจท้องถิ่น หอการค้าหรืออาจสามารถให้เจ้าหน้าที่ขนส่งทรัพยากรข้อความ วิทยากร หรือเว็บไซต์ไป — ทุกอาจเป็นทรัพยากรสำหรับการเรียนปัญหาประเมินปัญหาจากการเรียนรู้ส่วนประกอบสำคัญของกระบวนการเป็นการประเมินอย่างต่อเนื่องอย่างไรก็ตาม การประเมินผลตามปกติไม่ควรถูกแปลเป็นการประเมินของครูหรือของนักเรียนการแสดงแต่เป็นวิธีการตรวจสอบว่าวิธีการนี้คือสนองความต้องการของนักเรียน และเหมาะสมทั้งภายในโปรแกรม ผู้ดูแลระบบอาจใช้คำถามต่อไปนี้การแนะนำตนการประเมินการเรียนปัญหาในโปรแกรม:นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และร่วมกันข้อมูลพวกเขาจะทำงานร่วมกันในกลุ่มมากกว่าที่อาศัยจากครูแนะแนวหรือไม่นักเรียนจะพูดภาษาอังกฤษนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมครูระมัดระวังสังเกตกระบวนการ และให้นักเรียนข้อเสนอแนะมีความหมายหลังจากกิจกรรมที่มีเสร็จสมบูรณ์ครูนำข้อสังเกตเหล่านี้ในภายหลังบทเรียนภาษาการตอบสนองเชิงลบใด ๆ ของคำถามเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่า นักเรียนไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ และผลประโยชน์ของตน หรือที่ครูมีไม่รับอบรมอย่างเพียงพอ เป็นส่วนหนึ่งของการประเมิน ผู้ดูแลสามารถพิจารณาการสำรวจครูและนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาด้วยและปฏิกิริยาการปัญหา-b

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลสำหรับผู้ดูแล
ผู้ดูแลระบบสามารถทำจำนวนของสิ่งที่จะเริ่มต้นการใช้ปัญหา
การเรียนรู้ในโปรแกรมของพวกเขาและให้แน่ใจว่ามันจะประสบความสำเร็จ.
พวกเขาสามารถ
กลายเป็นความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาและ
พิจารณาตัวเลือกสำหรับการผสมผสานลงในโปรแกรมของพวกเขา
หลักสูตร
ที่เกี่ยวข้องกับครูญหา การเรียนรู้ตาม
ให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูผู้
ช่วยครูหาแหล่งข้อมูลสำหรับนักเรียนที่จะใช้ในการแก้
ปัญหาและ
สม่ำเสมอประเมินผลงานในปัญหาที่เกิดขึ้นตามการเรียนรู้
ห้องเรียน.
ตรวจสอบสถานที่ของการเรียนรู้ปัญหาตาม
ในโปรแกรม
บริหารต้องพิจารณาว่า ปัญหาพื้นฐานของ
การเรียนรู้ที่ควรจะเป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการเรียนการสอน
ตลอดทั้งโปรแกรมหรือควรจะถือว่าเป็นกิจกรรม
ที่จะใช้เมื่อต้องการหรือที่จุดที่เฉพาะเจาะจงในการสั่ง
•
•
•
•
•
การ พวกเขายังต้องพิจารณาว่าวิธีการนี้สามารถ
สอดคล้องกับเนื้อหามาตรฐานของโปรแกรม.
มีส่วนร่วมกับครูในการเรียนรู้ปัญหาตาม
ผู้ดูแลระบบสามารถให้โอกาสสำหรับครูที่จะ
มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ของตัวเอง ยกตัวอย่างเช่น
ในระหว่างการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการประจำการที่พวกเขาสามารถนำเสนอ
ครูที่มีสถานการณ์ของความท้าทายที่พวกเขาอาจต้องเผชิญใน
ห้องเรียน (เช่นชั้นเรียนหลายหมุนบ่อยของ
นักเรียน, การขาดทรัพยากร) และขอให้ทำงานกับพวกเขา
ด้วยกัน ครูจะได้รับการสำรวจทรัพยากร (เช่น
อินเทอร์เน็ตบทความวิจัย) และการทำงานในการแก้ไข
ความท้าทาย (ดูเช่น www.public.iastate.edu/~nkerli/
CI503 / learning.html, เว็บไซต์ที่อธิบายต่างๆ
ผู้ใหญ่ ESL โปรไฟล์ของนักเรียนและความท้าทายสำหรับครูที่จะ
ทำงานบน.)
จัดให้มีการฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูผู้สอน
นอกจาก ถือการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูผู้สอนในการใช้ปัญหา
การเรียนรู้ของผู้บริหารอาจจะจัดให้มีการศึกษาวงกลม
สำหรับพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
เช่นนี้สรุป ในวงกลมศึกษาครูผู้สอนสามารถ
อ่านบทความสั้นและเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
การเรียนรู้การหารือเกี่ยวกับวิธีที่จะใช้ในห้องเรียนของพวกเขาและ
เลือกปัญหาที่พวกเขาอาจแนะนำในชั้นเรียนของพวกเขา (สำหรับ
ข้อมูลเกี่ยวกับการดำเนินการในแวดวงการศึกษาดูที่ศูนย์สำหรับ
ผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษการเรียนรู้ภาษาในการกดและศึกษา
คู่มือวงกลมจากศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษา
เรียนรู้ของผู้ใหญ่และความรู้ 2005, 2006) สองแหล่งที่มาของ
ปัญหาที่เป็นไปได้ที่จะใช้ในตอนบนของภาค ชั้นเรียนระดับพื้นดินมีการสอบ TOEFL
เตรียมวัสดุและอุปกรณ์การเตรียม GED ทั้งสอง
แห่งซึ่งรวมถึงปัญหาที่เกิดขึ้นตามคำถามเขียน (ดู
เช่นคาเมรอน, et al., 2002; การศึกษาบริการทดสอบ,
2006) แหล่งที่มาของปัญหาที่จะใช้กับ beginning- และ
นักเรียนระดับกลาง ได้แก่ วันหนึ่งในชีวิตของ
Gonzálezครอบครัว (Van Duzer & เบิร์ต, 1999) และการมีส่วนร่วม
ผู้สูงอายุผู้อพยพในการบริการชุมชนและการจ้างงาน
โปรแกรม (อาวุโสบริการอเมริกาและศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์,
2006).
ช่วยให้ครูระบุทรัพยากร
มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้บริหารครูผู้ช่วย
ระบุและค้นหาทรัพยากรที่จะใช้สำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
การเรียนรู้ในชั้นเรียนของพวกเขา หากสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีอยู่สำหรับนักเรียน
ในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตนี้เป็นสินทรัพย์ที่ยิ่งใหญ่แม้ว่า
ผู้บริหารควรให้แน่ใจว่าครูที่ตัวเอง
มีความสะดวกสบายโดยใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ ในหลายกรณี
ชุมชนและรัฐบาลสำนักงานท้องถิ่นสามารถนำเสนอประโยชน์
ทรัพยากรและฟรี ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสำคัญของปัญหาที่
ใช้แหล่งต่าง ๆ เช่นห้องสมุดท้องถิ่นศาลดีกว่า
ธุรกิจที่ทำการกรมตำรวจสถานีดับเพลิง, โรงเรียน,
?
ศูนย์ชุมชนธุรกิจในท้องถิ่นหอการค้า
หรือหน่วยการขนส่งอาจจะไม่สามารถที่จะให้
ทรัพยากรข้อความ วิทยากรหรือเว็บไซต์เพื่อเข้าชมทั้งหมดซึ่ง
อาจใช้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการเรียนรู้ปัญหาตาม.
ประเมินปัญหาการเรียนรู้
เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการคือการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง.
อย่างไรก็ตามการประเมินผลประจำไม่ควรถูกตีความว่า
การประเมินที่ ครูหรือนักเรียนการแสดง
แต่เป็นวิธีการในการตรวจสอบว่าวิธีการนี้
จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนและกระชับดีภายใน
โปรแกรม ผู้ดูแลระบบอาจใช้คำถามต่อไปนี้
เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการเรียนรู้ปัญหาตาม
ในโปรแกรมของพวกเขา
อยู่ที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ และใช้งานร่วมกัน
? ข้อมูล
พวกเขาทำงานร่วมกันในกลุ่มแทนที่จะอาศัย
? ในคำแนะนำของครู
หรือไม่นักเรียนพูดภาษาอังกฤษ
อยู่ที่นักเรียนทุกคน มีส่วนร่วม?
เป็นอาจารย์อย่างระมัดระวังสังเกตกระบวนการและให้
นักเรียนข้อเสนอแนะที่มีความหมายหลังเข้าร่วมกิจกรรมได้
รับการเสร็จ?
เป็นอาจารย์ที่ประกอบด้วยข้อสังเกตเหล่านี้เป็นที่ตามมา
เรียนภาษา?
ตอบสนองเชิงลบใด ๆ ของคำถามเหล่านี้อาจบ่งชี้
ว่านักเรียนยังไม่ได้รับข้อมูลที่เพียงพอ
เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาและผลประโยชน์ของตนหรือที่
ครูยังไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของ
การประเมินผลผู้ดูแลระบบยังสามารถพิจารณาการสำรวจ
ครูและนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาด้วย
และปฏิกิริยากับปัญหา-B