As Chanelle, Natasha, and Keisha ar

As Chanelle, Natasha, and Keisha articulate, learning from veterans should be experienced widely in teacher preparation. Such engagement further validates passion for the early childhood education profession. Compelled by the desire for intergenerational connections, we wanted to make this work more available and consider how more new teachers might benefit from thoughtful, intentional interactions with veteran teachers (Peters et al. 2012). Simultaneously, we as teacher educators turned to the question of how to promote such a research experience with veteran teachers more consistently to new teachers. Our graduate students have the flexibility to engage in this kind of research. However, engaging in qualitative interview research is a very different type of activity for our undergraduates, who find themselves creating programs, lessons, rationales, and learning the specifics Bray, P.M., & Miller, R. • Voices of Practitioners 9, no. 1 • June 2014 4 of engaging with children and families. Therefore, these questions are being considered for teacher preparation programs:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็น Chanelle นาตาชา และ Keisha ชัด เรียนจากทหารผ่านศึกควรจะมีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในเตรียมสอบครู หมั้นเพิ่มเติมเช่นตรวจสอบความรักในอาชีพการศึกษาปฐมวัย เราถูกตามความต้องการเชื่อมต่อ intergenerational ต้อง การทำให้งานนี้มีพิจารณาเพิ่มเติมว่าครูใหม่อาจได้รับประโยชน์จากเด่น มิโต้ตอบกับครูทหารผ่านศึก (Peters et al. 2012) พร้อมกัน เราเป็นนักการศึกษาครูหันไปถามวิธีการส่งเสริมประสบการณ์การวิจัยดังกล่าวกับครูทหารผ่านศึกอย่างสม่ำเสมอมากขึ้นให้ครูใหม่ นักศึกษาของเรามีความยืดหยุ่นในการวิจัยชนิดนี้ อย่างไรก็ตาม ในการสัมภาษณ์เชิงคุณภาพวิจัยชนิดแตกต่างกันมากของกิจกรรมสำหรับสูง ๆ ของเรา ที่พบตัวเองสร้างโปรแกรม เรียน rationales และเรียนรู้ประเภท Bray น. และมิลเลอร์ R. •เสียงผู้ 9, 1 หมายเลข• 2014 มิถุนายน 4 ผูกพันกับเด็กและครอบครัวของ ดังนั้น คำถามเหล่านี้จะถูกถือว่าครูเตรียมโปรแกรม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นชาเนล, นาตาชาและเคช่าปล้องเรียนรู้จากทหารผ่านศึกควรจะมีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในการเตรียมครู การสู้รบดังกล่าวต่อไปตรวจสอบความหลงใหลในอาชีพการศึกษาปฐมวัย บังคับด้วยความปรารถนาสำหรับการเชื่อมต่อแยเราต้องการที่จะทำให้งานนี้มากขึ้นและพิจารณาวิธีการอื่น ๆ ครูใหม่อาจได้รับประโยชน์จากความคิดความตั้งใจการมีปฏิสัมพันธ์กับครูที่มีประสบการณ์ (ปีเตอร์ส et al. 2012) พร้อมกันที่เราเป็นนักการศึกษาครูหันไปคำถามของวิธีการในการส่งเสริมเช่นประสบการณ์การวิจัยกับครูที่มีประสบการณ์ขึ้นอย่างต่อเนื่องให้กับครูใหม่ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเรามีความยืดหยุ่นในการมีส่วนร่วมในลักษณะของการวิจัยครั้งนี้ อย่างไรก็ตามการมีส่วนร่วมในการวิจัยการสัมภาษณ์เชิงคุณภาพเป็นชนิดที่แตกต่างกันมากของกิจกรรมสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีของเราที่พบว่าตัวเองสร้างโปรแกรมบทเรียนเหตุผลและการเรียนรู้เฉพาะเบรย์, PM, และมิลเลอร์, อาร์•เสียงของผู้ประกอบการที่ 9 ไม่มี 1 •มิถุนายน 2014 ที่ 4 ของการมีส่วนร่วมกับเด็กและครอบครัว ดังนั้นคำถามเหล่านี้จะได้รับการพิจารณาสำหรับโปรแกรมการเตรียมครู:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็น chanelle , นาตาชา และคีชา ปล้อง การเรียนรู้จากทหารผ่านศึกควรมีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในการเตรียมครู หมั้นดังต่อไปแนวทางความชื่นชอบในวัยเด็กการศึกษาอาชีพ บังคับโดยความต้องการสำหรับการเชื่อมต่อระหว่างรุ่นวัย เราต้องการให้งานนี้สามารถใช้ได้มากขึ้น และพิจารณาวิธีการมากขึ้นครูใหม่อาจได้รับประโยชน์จากประชาชนปฏิสัมพันธ์โดยเจตนากับครูทหารผ่านศึก ( ปีเตอร์ et al . 2012 ) พร้อมกัน เราเป็นนักการศึกษาครูหันมาถามวิธีการส่งเสริมเช่นวิจัยประสบการณ์ด้วยประสบการณ์มากกว่าครูอย่างครูใหม่ เพื่อผลิตบัณฑิตให้มีความยืดหยุ่นในการ มีส่วนร่วมใน ชนิดของการวิจัย อย่างไรก็ตามมีส่วนร่วมในการวิจัยเชิงคุณภาพ คือ การสัมภาษณ์ แตกต่างกันมาก ประเภทของกิจกรรมสำหรับนักศึกษาของเรา ผู้ที่พบตัวเอง การสร้างโปรแกรมบทเรียน มีเหตุผล และการเรียนรู้เกร็ด Bray , น. &มิลเลอร์ , R - เสียงของผู้ปฏิบัติงาน 9 หมายเลข 1 - 4 มิถุนายน 2014 มีส่วนร่วมกับเด็กและครอบครัว ดังนั้น คำถามเหล่านี้จะถูกพิจารณาสำหรับโปรแกรมเตรียมครู