Sokoloff, 1989)Considering differen

Sokoloff, 1989)
Considering different levels of inquiry (open- and guided inquiry), the findings introduced to
acquire more effective process. One of the best findings was that open-inquiry laboratory learning was
more effective learning process to motivate student in physics learning of sound wave than that of
guided-inquiry laboratory learning. The results showed there was a significant difference for all of
motivational subscales in both inquiry levels. This evidence is consistent with the claims that the
inquiry are a well designed learning process for science learning and can engage mindful investigation
in doing science (Bunterm et al., 2014; Sadeh a Zion, 2011). Moreover, open-inquiry learning through
computer simulation affected students revising unscientific understanding and improving their physics
outcomes (Srisawasdi, 2014). Also, Srisawasdi (2012) has mentioned that hands-on
microcomputer-based laboratory support improvement of attitude and perception toward learning.
Therefore, this implied that using inquiry-based could support the students’ leaning in affective
domain such as motivation. Especially, open-inquiry laboratory learning process where student have
opportunity to design, collect and analysis data, discuss with peers, make conclusion and
communicate findings by their own way delivered them a novel learning process of science can
motivate to learn physics greater than prescribed physics experimentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Sokoloff, 1989)พิจารณาระดับของคำถาม (คำถามเปิด และแนะนำ), ผลการวิจัยนำไปได้รับการเพิ่มประสิทธิภาพ สิ่งดีที่สุดคนเรียนห้องปฏิบัติการเปิดสอบถามได้กระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้ฟิสิกส์ของคลื่นเสียงมากกว่าที่การเรียนรู้ห้องปฏิบัติการสอบถามแนะนำ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของทั้งหมดsubscales หัดทั้งระดับสอบถาม หลักฐานนี้จะสอดคล้องกับการเรียกร้องที่จะสอบถามเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบมาดีเรียนวิทยาศาสตร์ และสามารถมีส่วนร่วมตรวจสอบระวังในวิทยาศาสตร์ (Bunterm et al., 2014 Sadeh ซิออน 2011) นอกจากนี้ การเรียนรู้ผ่านคำถามเปิดคอมพิวเตอร์จำลองการแก้ไข unscientific ทำความเข้าใจ และปรับปรุงสาขาฟิสิกส์ของนักเรียนที่ได้รับผลกระทบผลลัพธ์ (Srisawasdi, 2014) ยัง Srisawasdi (2012) ได้กล่าวอีกว่าการปรับปรุงสนับสนุนห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ตามทัศนคติและการรับรู้ต่อการเรียนรู้ดังนั้น นี้นัยว่า ใช้การสอบถามสามารถสนับสนุนพิงของนักเรียนในผลโดเมนเช่นแรงจูงใจ โดยเฉพาะ คำถามเปิดห้องปฏิบัติการกระบวนการเรียนรู้ที่นักเรียนมีโอกาสในการออกแบบ รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล สนทนากับเพื่อน ทำบทสรุป และสื่อสารผลการวิจัย โดยวิธีการของตนเองส่งให้เรียนรู้กระบวนการของวิทยาศาสตร์นวนิยายจูงใจการเรียนฟิสิกส์ทดลองฟิสิกส์กำหนดมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Sokoloff, 1989)
เมื่อพิจารณาในระดับที่แตกต่างกันของการสอบสวน (เปิดโล่งและสอบถามรายละเอียดได้รับคำแนะนำ)
ผลการวิจัยแนะนำให้รู้จักกับได้รับกระบวนการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น หนึ่งในการค้นพบที่ดีที่สุดคือการเรียนรู้ที่ห้องปฏิบัติการเปิดการสอบสวนก็มีประสิทธิภาพมากขึ้นกระบวนการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนในการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์ของคลื่นเสียงที่แตกต่างจากการเรียนรู้ในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้รับคำแนะนำ ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันสำหรับทุกsubscales สร้างแรงบันดาลใจทั้งในระดับสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม หลักฐานนี้จะสอดคล้องกับการเรียกร้องว่าการสอบสวนจะเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบอย่างดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และสามารถมีส่วนร่วมสอบสวนสติในการทำวิทยาศาสตร์(บุญเติม et al, 2014;. Sadeh ศิโยน 2011) นอกจากนี้ยังเปิดการเรียนรู้ผ่านการสอบถามนักเรียนได้รับผลกระทบจำลองคอมพิวเตอร์ปรับความเข้าใจและการปรับปรุงตามหลักวิทยาศาสตร์ฟิสิกส์ของพวกเขาผล(Srisawasdi 2014) นอกจากนี้ Srisawasdi (2012) ได้กล่าวถึงที่มือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการปรับปรุงการสนับสนุนของทัศนคติและการรับรู้ที่มีต่อการเรียนรู้. ดังนั้นนี้ส่อให้เห็นว่าการใช้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้จะสนับสนุนนักเรียนพิงในอารมณ์โดเมนดังกล่าวเป็นแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเปิดการสอบสวนกระบวนการเรียนรู้ในห้องปฏิบัติการที่นักเรียนมีโอกาสในการออกแบบ, การเก็บรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล, พูดคุยกับคนรอบข้างให้ได้ข้อสรุปและสื่อสารการค้นพบโดยวิธีการของตัวเองของพวกเขาส่งพวกเขาเป็นกระบวนการเรียนรู้นวนิยายวิทยาศาสตร์สามารถสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ฟิสิกส์มากกว่าฟิสิกส์ที่กำหนดการทดลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Sokoloff , 1989 )
พิจารณาระดับต่างๆสอบถาม ( เปิด - และแนวทางการสอบถาม ) ข้อมูลแนะนำ

ได้รับกระบวนการมีประสิทธิภาพมากขึ้น หนึ่งในผลการวิจัยที่ดีที่สุดคือที่เปิดการเรียนการสอนทางห้องปฏิบัติการการสอบถามได้
กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนในการเรียนวิชาฟิสิกส์ของคลื่นเสียงที่
แนะนำห้องปฏิบัติการการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมผลการทดลองมีความแตกต่างกันสำหรับทั้งหมดของแรงจูงใจในการสอบถาม
โดยระดับ หลักฐานนี้สอดคล้องกับการเรียกร้องที่
สอบถามเป็นดีออกแบบกระบวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพื่อการเรียนรู้ และสามารถมีส่วนร่วมในการทำคดีใจจดใจจ่อ
วิทยาศาสตร์ ( บุญ et al . , 2014 ; sadeh เป็นชาวยิว , 2011 ) นอกจากนี้ การเปิดเรียน
จำลองคอมพิวเตอร์มีผลต่อนักเรียนทบทวนความเข้าใจวิทยาศาสตร์และปรับปรุงผลฟิสิกส์
ของ ศรีสวั ิ์ ปี 2014 ) นอกจากนี้ ศรีสวั ิ์ ( 2012 ) ได้กล่าวถึงว่าภาคปฏิบัติ
ไมโครคอมพิวเตอร์ตามห้องปฏิบัติการสนับสนุนการปรับปรุงทัศนคติและการรับรู้การเรียนรู้ .
ดังนั้น โดยการสอบถามจากสามารถรองรับนักเรียนในอารมณ์
' เอียงโดเมนเช่นแรงจูงใจ โดยเฉพาะการเปิดห้องปฏิบัติการการเรียนรู้ที่นักเรียนมี
โอกาสในการออกแบบ รวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูล อภิปรายกับเพื่อน และทำสรุปข้อมูลโดยวิธีการของตนเอง
สื่อสารส่งพวกเขานวนิยายกระบวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สามารถ
จูงเพื่อเรียนรู้ฟิสิกส์มากกว่า ที่กำหนด การทดลองฟิสิกส์